田崗

摘要：四新理念下，師范院校的辦學(xué)理念逐漸融入新師范、新工科、新文科、新農(nóng)科的教育發(fā)展理念。師范院校開展音樂教育，更重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，通過落實(shí)四新理念提出的人才培養(yǎng)要求，發(fā)展大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)?；诖耍疚氖紫柔槍?duì)師范院校音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次探討了在四新理念下師范院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)，最后圍繞如何融合四新理念推動(dòng)師范院校音樂教育，提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：“四新”理念；師范院校；音樂教育；藝術(shù)素養(yǎng)

師范院校的教育體系能夠充實(shí)我國(guó)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展。尤其是在師范院校開展音樂教育活動(dòng)時(shí)，能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的未來中小學(xué)音樂教師。通過加強(qiáng)音樂教育，重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，能夠使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、表達(dá)美，進(jìn)而在提升學(xué)生文化理解能力的同時(shí)，推動(dòng)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升。通過培養(yǎng)具有高藝術(shù)素養(yǎng)的人才，提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的教育意識(shí)，也能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、師范院校音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）更加關(guān)注技術(shù)教育

師范院校在開展音樂教育教學(xué)工作時(shí)，由于師范院校音樂教師更關(guān)注音樂教育的特殊性，使得師范院校音樂教育工作的重點(diǎn)放在了提升學(xué)生音樂技術(shù)水平角度。這就導(dǎo)致師范院校在音樂教育實(shí)踐過程中更重視技術(shù)教育，并未認(rèn)識(shí)到開展音樂文化教育、音樂藝術(shù)素養(yǎng)教育的重要性。主要表現(xiàn)為在音樂教育中，音樂教師設(shè)計(jì)音樂課程教育目標(biāo)時(shí)，更關(guān)注學(xué)生聲樂技巧、技藝傳授。這也導(dǎo)致在音樂專業(yè)課程教學(xué)中，音樂技巧類的課時(shí)較多。使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中雖然能夠提升音樂專業(yè)性與音樂技巧水平，但由于教師并未重視學(xué)生文化水平、藝術(shù)素養(yǎng)的提升，這也導(dǎo)致學(xué)生音樂綜合發(fā)展水平較低。

（二）過于關(guān)注專業(yè)教育

師范院校的音樂教育不僅要豐富學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要提升學(xué)生的音樂教學(xué)能力，進(jìn)而為培養(yǎng)中小學(xué)優(yōu)秀的音樂教師奠定基礎(chǔ)。然而在師范院校的音樂教育實(shí)踐過程中，存在更關(guān)注學(xué)生音樂專業(yè)教育的情況，忽略了師范教育的融入。比如在音樂專業(yè)課程教學(xué)中，教師通過該展聲樂教學(xué)、鋼琴教學(xué)、合唱教學(xué)等教育活動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)水平、音樂技能水平，并未關(guān)注學(xué)生音樂教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)生師德培育。尤其是在音樂教育活動(dòng)中，教師并未重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵理解能力較弱，也無法培養(yǎng)優(yōu)秀的師范人才。

（三）忽視了藝術(shù)價(jià)值

在師范院校開展音樂教學(xué)時(shí)，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量不僅影響學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀也有影響。尤其是在師范院校的音樂教育中，教師的音樂教育理念與音樂教育活動(dòng)存在一定的功利主義傾向。主要表現(xiàn)為在師范院校的音樂教育中缺乏審美教育活動(dòng)與審美教育內(nèi)容。在師范院校人才培養(yǎng)過程中更關(guān)注學(xué)生職業(yè)水平的提升，并未融入音樂藝術(shù)鑒賞內(nèi)容、藝術(shù)涵養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。這主要是由于師范院校的音樂教師更關(guān)注培養(yǎng)技術(shù)型音樂預(yù)備教師，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演技術(shù)，忽略了學(xué)生鑒賞能力、藝術(shù)水平、藝術(shù)感知與藝術(shù)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

二、四新背景下師范院校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）融合藝術(shù)性特征

音樂作為一種文化的外顯形式，通過加強(qiáng)音樂教學(xué)能夠提升學(xué)生的文化理解能力。在四新發(fā)展理念下，師范院校要加快培養(yǎng)緊缺人才。在師范院校的音樂教育中，通過挖掘音樂教育內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的文化價(jià)值，能夠推動(dòng)師范院校音樂教育實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性特征與思想性特征的融合與應(yīng)用，進(jìn)而充分發(fā)揮音樂教育的文化育人作用。使學(xué)生在掌握音樂理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)與音樂審美能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在師范院校的音樂教育中，通過豐富教育實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐音樂理論知識(shí)，提升學(xué)生音樂能力，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如通過開展演出觀看、演出表演、分組比賽等音樂活動(dòng)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的音樂表演興趣，也能通過提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）重視審美教育

在素質(zhì)教育改革背景下，中小學(xué)學(xué)校更關(guān)注中小學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)生素質(zhì)的提升，尤其是中小學(xué)音樂教育中課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，使得中小學(xué)學(xué)校更關(guān)注學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。在此背景下，師范院校音樂教育也要關(guān)注師范院校學(xué)生審美教育的開展，將素質(zhì)教育與審美教育相融合。使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中提升音樂審美能力，發(fā)展音樂鑒賞素養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、四新背景下師范院校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化音樂教育模式

在新師范、新工科、新文科、新農(nóng)科四新建設(shè)發(fā)展理念下，師范院校的音樂教育要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，通過提升育人實(shí)踐質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化音樂教育模式。尤其是在師范院校傳統(tǒng)的音樂教育中存在重專業(yè)發(fā)展、輕藝術(shù)素養(yǎng)提升的問題，難以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求師范院校音樂教育要挖掘四新發(fā)展理念的教育目標(biāo)，從圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，優(yōu)化音樂教育模式。

第一，音樂教師轉(zhuǎn)變音樂教育理念。在師范院校傳統(tǒng)的音樂教育活動(dòng)中，往往由教師通過聲樂示范、指揮示范等，提升學(xué)生的音樂能力。這就導(dǎo)致學(xué)生以被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式為主，難以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，難以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在四新發(fā)展理念下，要求師范院校加快培養(yǎng)緊缺人才，提升師范院校教育質(zhì)量，重視師范院校人才自主培養(yǎng)。在此背景下，師范院校音樂教育要從推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主培養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)理念，優(yōu)化音樂教育模式。教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度出發(fā)，通過設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)生參與的音樂教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升音樂教育效果。比如應(yīng)用音樂小組研討教育模式、建立音樂學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的助學(xué)促學(xué)教育機(jī)制，同時(shí)通過小組合作問題探究、小組合作體驗(yàn)參與、小組合作任務(wù)行動(dòng)等多種模式，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。除此之外，教師也可以通過豐富課后實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)工坊教育模式，使學(xué)生能夠利用線下的時(shí)間從個(gè)性化發(fā)展需求角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要擔(dān)任學(xué)生音樂學(xué)習(xí)音樂實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者與合作者。通過鼓勵(lì)學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而為推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，師范院校音樂教師也要落實(shí)知行合一的教育原則。在音樂課程教學(xué)中，落實(shí)理論學(xué)習(xí)與理論實(shí)踐相融合的教育模式。探索音樂教學(xué)、音樂研討、音樂實(shí)踐、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的音樂教育模式，不僅能夠提升音樂專業(yè)教師的教育能力，也能有效保障音樂教育質(zhì)量。

第二，打造音樂藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。師范院校音樂教育課堂是發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要陣地。為落實(shí)四新發(fā)展理念，師范院校要重視打造音樂素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，通過融入藝術(shù)素養(yǎng)教育理念營(yíng)造學(xué)生互動(dòng)研討、師生互動(dòng)交流的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，進(jìn)而在發(fā)揮師范院校專業(yè)教師引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用的同時(shí)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)自主探索，在積極思考與學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)^[3]。比如師范院校通過開展音樂體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)、音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生作為音樂教學(xué)的主體，使學(xué)生在互動(dòng)型音樂課堂中獲得更豐富的音樂體驗(yàn)與音樂感受，在發(fā)展學(xué)生音樂專業(yè)能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）重視音樂課程整合，加強(qiáng)音樂師范教學(xué)

在四新教育背景下，師范院校要落實(shí)加快培養(yǎng)緊缺人才的戰(zhàn)略要求。尤其是在音樂教育中，為發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，就要重視音樂課程的整合，不僅要使學(xué)生具備音樂學(xué)科知識(shí)、音樂教學(xué)知識(shí)，也要豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，建設(shè)音樂學(xué)科課程群。師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的主要陣地，因此提升學(xué)生音樂綜合能力是音樂專業(yè)教育的首要目標(biāo)。在藝術(shù)素養(yǎng)的教育理念下，師范院校要針對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程進(jìn)行重新整合，落實(shí)以成果導(dǎo)出為目標(biāo)的課程體系。比如在音樂教育中從傳統(tǒng)的重視學(xué)生音樂技能提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將聲樂技能、鋼琴技能、舞蹈技能等音樂技能掌握要求降低，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)用性技能，比如學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力與音樂創(chuàng)新能力以及音樂理解能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力、即興創(chuàng)編能力、配樂朗誦能力等實(shí)用技能，推動(dòng)師范院校學(xué)生的綜合發(fā)展。

第二，重視師范性與藝術(shù)性的融合。在師范院校的音樂課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能夠掌握音樂理論知識(shí)，也要使學(xué)生掌握音樂知識(shí)的傳授能力，要求師范院校在音樂課程整合過程中要重視師范性與藝術(shù)性的融合，不僅提升學(xué)生的教學(xué)能力，也要發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。比如在音樂課程教學(xué)中將律動(dòng)教學(xué)、舞蹈教學(xué)與音樂欣賞教學(xué)相融合，或者將音樂器樂教學(xué)與音樂唱游課堂相融合，使學(xué)生在音樂課程教學(xué)中掌握聲樂等技能知識(shí)，也要通過分析音樂技能知識(shí)背后的藝術(shù)因素，提升學(xué)生的音樂能力與師范專業(yè)能力。比如在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的氣息應(yīng)用、共鳴應(yīng)用等是聲樂教學(xué)的基本教育目標(biāo)。為推動(dòng)師范性與藝術(shù)性的融合，師范院校教師也要通過融入歌曲創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得音樂實(shí)踐感知^[4]。比如通過融入歌曲創(chuàng)作背景、分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)伴奏等音樂元素，加深學(xué)生的歌曲理解能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，也能實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科的藝術(shù)性、師范性的融合。

（三）融入奧爾夫音樂體系，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

奧爾夫音樂教育體系更關(guān)注還原音樂的本質(zhì)，將奧爾夫教育體系應(yīng)用于師范院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的限制，推動(dòng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)音樂再創(chuàng)造，有利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。由于音樂本就沒有固定的形式，這就為奧爾夫音樂教育體系在音樂教育中的應(yīng)用提供了有利條件。在師范院校音樂教育中，應(yīng)用奧爾夫音樂教育體系能夠鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用肢體動(dòng)作等多種方式還原音樂本質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入了解音樂的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)音樂的理解能力，有利于發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。例如在《搖籃曲》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂闡述該音樂的聽覺感受。比如教師可以將中國(guó)的《搖籃曲》與英式的《搖籃曲》進(jìn)行對(duì)比，由學(xué)生記住音樂聽覺感受，分別分析兩首搖籃曲的音樂特征異同之處。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽過程中將聽覺感受應(yīng)用肢體動(dòng)作或律動(dòng)等形式體現(xiàn)出來。有的學(xué)生在聆聽中國(guó)的《搖籃曲》時(shí)，通過應(yīng)用節(jié)奏緩慢的律動(dòng)搖擺，表示出了該音樂的輕盈舒緩的特征。借助此類肢體活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的音樂賞析空間，也能借助肢體動(dòng)作發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的想象能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的再現(xiàn)。

（四）開發(fā)特色音樂資源，完善音樂教育內(nèi)容

在師范院校的音樂教育中，通過關(guān)注地域文化特征，挖掘具有本土特色的音樂資源，不僅能夠豐富師范院校音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能借助特色的音樂教育資源提升學(xué)生對(duì)音樂的理解能力與審美能力。尤其是在四新發(fā)展理念下，師范院校通過打造人才自主培養(yǎng)之路，更要挖掘本土音樂資源，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)本土音樂的文化發(fā)展與傳承，也能使學(xué)生在特色音樂資源的應(yīng)用過程中領(lǐng)悟到音樂的魅力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

比如在音樂公共教育中，通過增設(shè)音樂特色課程與教材，挖掘四川地區(qū)的音樂文化資源，建設(shè)四川地區(qū)音樂文化資源庫(kù)，對(duì)本地區(qū)的特色音樂文化內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與整理，并融入師范院校的音樂教育體系中，發(fā)揮特色音樂的藝術(shù)性與思想性，打造極具特色的藝術(shù)課堂。同時(shí)也可以通過舉辦地區(qū)特色的文學(xué)歌曲創(chuàng)作爭(zhēng)取活動(dòng)。將具有四川特色的曲調(diào)、歌詞、旋律等進(jìn)行再創(chuàng)作，不僅能夠豐富師范院校音樂課程的內(nèi)容，也能使音樂教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮音樂教育資源的藝術(shù)性價(jià)值。

（五）結(jié)合現(xiàn)代教育元素，提升學(xué)生音樂能力

在四新教育背景下，師范院校音樂教育中要打造專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式改革的教育模式。在教育信息化背景下，師范院校音樂教育更要融合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化音樂教育環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生音樂能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

以聲樂教學(xué)為例，在聲樂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將主題音樂會(huì)、歌劇以及著名歌唱家的演唱視頻融入聲樂課堂教學(xué)中。在豐富學(xué)生聽覺體驗(yàn)的同時(shí)，能夠?qū)Σ煌晿纷髌愤M(jìn)行欣賞與對(duì)比，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野。同時(shí)在聲樂理論課程教學(xué)中，教師在講述有關(guān)發(fā)聲技巧的知識(shí)時(shí)，通過口語(yǔ)講述的方式使學(xué)生了解發(fā)聲技巧。然而，由于這種方式更取決于教師的主觀因素以及學(xué)生的理解水平，使得聲樂理論課程教學(xué)水平難以提升。通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將聲樂發(fā)聲技巧以圖片視頻的形式呈現(xiàn)出來，將頭部、胸部的發(fā)聲動(dòng)畫融入課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生感受到各個(gè)肌肉的變化，也能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到發(fā)聲的原理。

除此之外，在音樂教育中，教師也要將現(xiàn)代音樂元素融入課堂教學(xué)中。比如通過開設(shè)歌唱音樂學(xué)等課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言歌曲的發(fā)聲訓(xùn)練語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，深入了解不同國(guó)家音樂背后的創(chuàng)作內(nèi)涵與創(chuàng)作思想，不僅能夠豐富學(xué)生的文化視野，也能在現(xiàn)代音樂元素的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總的來說，師范院校的音樂教育是培養(yǎng)未來中小學(xué)音樂教師的主要陣地。在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美，同樣也能在提升學(xué)生文化理解能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的正確價(jià)值觀與正確音樂理念?；谒男陆逃ㄔO(shè)發(fā)展理念，師范院校音樂教育要圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化音樂教育模式，重新整合音樂課程，嘗試創(chuàng)新融入奧爾夫音樂體系，提升音樂教育效果。同時(shí)師范院校也要結(jié)合本地特色挖掘特色音樂資源，并結(jié)合現(xiàn)代教育元素完善音樂教育內(nèi)容的同時(shí)，提升音樂教育質(zhì)量，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)師范院校學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

【課題審批單位：內(nèi)江師范學(xué)院，課題名稱：基于《聲樂》和《合唱與指揮》教學(xué)的大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與優(yōu)化（JG202307）。】

（作者單位：內(nèi)江師范學(xué)院音樂學(xué)院）

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