齊忠飛　王敏慧 歐陽小蕓

［摘 要］“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。推行“1+3”校本作業(yè)，能有效地提質(zhì)增效，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，最終達(dá)成發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。文章在作業(yè)設(shè)計(jì)的前置分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例提出作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，即基于“雙基”設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)，基于能力提升設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)，基于素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，并對(duì)作業(yè)質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；初中化學(xué)；校本作業(yè)；設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）08-0060-04

一、引言

“雙減”政策明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)診斷學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等至關(guān)重要。對(duì)當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是新課標(biāo)頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在［1］。新課標(biāo)要求作業(yè)應(yīng)凸顯培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu)，重視單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，能體現(xiàn)教師教學(xué)理念的校本作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵因素，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是落實(shí)“雙減”政策的主要抓手。初三學(xué)生面臨中考的壓力，確保作業(yè)的高效高質(zhì)是非常必要的。因此，“雙減”背景下初中化學(xué)校本作業(yè)的改革勢(shì)在必行，是符合當(dāng)前形勢(shì)的重要舉措。

福州市亭江中學(xué)目前正在開展主題為“‘雙減背景下的初中化學(xué)‘1+3校本作業(yè)研究”的課題研究?！?+3”校本作業(yè)中的“1”指的是常規(guī)性作業(yè)，涵蓋課標(biāo)所要求的化學(xué)用語、概念、規(guī)律等內(nèi)容?！?”指的是發(fā)展性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)。發(fā)展性作業(yè)即閱讀類作業(yè)，包括閱讀教材中的“資料卡片”“科學(xué)史話”“科學(xué)視野”等，讓學(xué)生全面把握材料內(nèi)容，體會(huì)和理解其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)、思想與方法。拓展性作業(yè)即實(shí)驗(yàn)作業(yè)，需要學(xué)生通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)或者家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作等完成的作業(yè)。綜合性作業(yè)包括家庭探究性作業(yè)、參觀學(xué)習(xí)作業(yè)、社會(huì)調(diào)查作業(yè)等。下面以“燃燒條件和滅火原理”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例來探索“雙減”背景下的初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的前置分析

（一）教材地位分析

“燃燒條件與滅火原理”是科粵版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材第三章內(nèi)容的重要組成部分，該部分內(nèi)容與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的相關(guān)內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。接下來，學(xué)生要學(xué)習(xí)化學(xué)式，因此本節(jié)內(nèi)容在教材中起到承上啟下的作用。相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)承上啟下的作用，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)的目的。編寫的題目中至少要有對(duì)氧氣相關(guān)內(nèi)容的考查，重點(diǎn)是對(duì)燃燒與滅火相關(guān)知識(shí)的檢測(cè)。

（二）學(xué)情分析

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，學(xué)習(xí)熱情較高。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了簡(jiǎn)單的化學(xué)思維。雖然本節(jié)課的內(nèi)容并不難，但是學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的整體把握以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察描述，還存在一定的不足。在本節(jié)課的教學(xué)中，要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。本課內(nèi)容與生產(chǎn)生活有較多聯(lián)系，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容并不陌生，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可在考查學(xué)生觀察能力、分析問題能力、解決問題能力等方面多做文章。

（三）課標(biāo)分析

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求上提出，要能舉例說明化學(xué)變化在自然界和生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用價(jià)值，以及化學(xué)家利用化學(xué)反應(yīng)造福人類的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)；能利用化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識(shí)分析和解釋自然界、生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)中的常見現(xiàn)象；能運(yùn)用變量控制思想設(shè)計(jì)燃燒條件等實(shí)驗(yàn)探究方案；能利用化學(xué)反應(yīng)及綠色環(huán)保理念設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；能基于真實(shí)的問題情境，多角度分析和解決生產(chǎn)生活中有關(guān)化學(xué)變化的簡(jiǎn)單問題［2］。這些要求決定了教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，在實(shí)際問題的解決中滲透化學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科核心觀念以及學(xué)科思維與方法。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)策略及例析

（一）基于“雙基”設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)

常規(guī)性作業(yè)多是對(duì)課堂知識(shí)的回憶與重現(xiàn)，對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)、技能的直接應(yīng)用。常規(guī)性作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到鞏固知識(shí)、提高解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)家校合作等多重作用。

［題1］認(rèn)真閱讀課本第80至81頁，認(rèn)識(shí)燃燒需要具備的條件，完成表（略）中的觀察、分析與推斷，得出物質(zhì)燃燒的條件是? ? ? ? ? ? ? ? ? 、? ? ? ? ? ? ? ? ? 、

。

考考你：這三個(gè)條件是同時(shí)具備還是只要具備其中的一個(gè)呢？由此可知若要滅火，有哪些方法呢？

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生回歸課本，掌握“雙基”，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。該題屬于較易題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

［題2］《魯濱遜漂流記》講述的是魯濱遜在一次航海中，因船難漂流到一個(gè)海島上，而后在海島上生活的故事。

如果你是魯濱遜，為生火取暖和吃到熟食，你需要做哪些準(zhǔn)備？首先要找到干草，它的作用是（聯(lián)系燃燒條件）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生掌握“雙基”，提高解決實(shí)際問題的能力。該題屬于較易題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

［題3］魯濱遜生火吃到熟食后，用沙土掩埋的方式滅火，請(qǐng)你說說該方式的滅火原理：? ? ? ? ? ? ? ? 。

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生掌握“雙基”，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。該題屬于容易題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和證據(jù)推理能力。

［題4］魯濱遜在生火時(shí)發(fā)現(xiàn)島上吹起了輕柔的東南風(fēng)，于是他將灶口轉(zhuǎn)向東南方向。你認(rèn)為他這樣做的目的是（）。

A.他有強(qiáng)烈的方向感

B.能與空氣充分接觸

C.東南風(fēng)降低了木柴的著火點(diǎn)

D. 東南風(fēng)吹著很舒服

【設(shè)計(jì)說明】結(jié)合地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息遷移能力。該題屬于容易的跨學(xué)科原創(chuàng)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

［題5］魯濱遜在生火的過程中領(lǐng)悟到“火要虛”這個(gè)訣竅。從燃燒的條件看，“火要虛”的實(shí)質(zhì)是（）。

A.提高可燃物的著火點(diǎn)

B.提高空氣中氧氣的含量

C.使溫度升高至可燃物的著火點(diǎn)以上

D.增大可燃物與空氣的接觸面積

【設(shè)計(jì)說明】結(jié)合實(shí)際，延伸可燃物充分燃燒的條件，培養(yǎng)學(xué)生的信息遷移能力以及踏實(shí)學(xué)習(xí)、踏實(shí)做人的品質(zhì)。該題屬于中等難度題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力。

［題6］我們到郊外野炊時(shí)，負(fù)責(zé)燒飯的同學(xué)引燃枯枝后迅速往灶里塞滿枯枝，結(jié)果產(chǎn)生了很多濃煙，火卻不旺，原因是什么？

【設(shè)計(jì)說明】要求學(xué)生能從具體情境中獲取有效信息，鞏固燃燒的條件和方法，把握核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。該題屬于中等難度題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力。

［題7］小明從魯濱遜野外生存的故事聯(lián)想到以下成語，與燃燒和滅火有關(guān)的是（）。

A.煽風(fēng)點(diǎn)火? ? ? ? B.抱薪救火? ? ? ? C.釜底抽薪

D.臥薪嘗膽? ? ? ? E.杯水車薪? ? ? ? F.草木皆兵

G.火上澆油

【設(shè)計(jì)說明】結(jié)合語文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息遷移能力。該題屬于較難的跨學(xué)科原創(chuàng)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）基于能力提升設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)是指能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的任務(wù)或活動(dòng)。發(fā)展性作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

［題8］ 小明同學(xué)看完《魯濱遜漂流記》后，萌發(fā)了探究燃燒條件的想法，他設(shè)計(jì)了如圖1的實(shí)驗(yàn)。

［實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?探究燃燒的條件。

［實(shí)驗(yàn)過程］

（1）白磷燃燒的文字表達(dá)式：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；

（2）圖1甲中水的作用是：①? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；

②? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)論］

（3）對(duì)比圖1甲中? ? ? ? ? （填“a”“b”或“c”）兩處的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出“可燃物燃燒需要氧氣”的條件。

［實(shí)驗(yàn)拓展］

（4）小紅同學(xué)認(rèn)為圖1甲實(shí)驗(yàn)有一些缺陷，該同學(xué)設(shè)計(jì)了圖1乙所示的實(shí)驗(yàn)。圖1乙中氣球的作用是

（5）用氧氣傳感器測(cè)出圖1乙的一個(gè)密閉試管中氧氣含量的變化如圖1丙所示。下列說法錯(cuò)誤的是? ? ? ? ? ? ? ? （填序號(hào)）。

①白磷燃燒需要氧氣

②白磷燃燒前，密閉容器中氧氣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為21%

③白磷熄滅后，密閉容器中已經(jīng)沒有氧氣

④白磷熄滅后，密閉容器中的氮?dú)怏w積分?jǐn)?shù)為78%

【設(shè)計(jì)說明】通過實(shí)驗(yàn)探究題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、信息處理的能力。同時(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)以及跨學(xué)科（物理）知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。該題屬于較難的題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。

（三）基于素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)是指在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生自愿進(jìn)行的額外學(xué)習(xí)任務(wù)。此類作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)還可以延伸課堂學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生而言，拓展性作業(yè)可以讓他們從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也為他們未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，通過拓展性作業(yè)能夠更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，使個(gè)性化教育和差異化教學(xué)更易于實(shí)施。

［題9］以小組為單位，準(zhǔn)備4支小蠟燭（用生日蠟燭效果較好），點(diǎn)燃后分別放在兩端開口的大可樂瓶和一端開口的倒扣的大可樂瓶中（如圖2）。圖2甲和圖2乙中哪根蠟燭先熄滅，為什么？

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生利用生活物品動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、分析能力。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主，考查小組成員的分工合作能力。該題屬于較難的跨學(xué)科改編題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力。

四、作業(yè)質(zhì)量效果評(píng)估

根據(jù)“雙減”政策，化學(xué)學(xué)科作業(yè)評(píng)定以書面作業(yè)為主，同時(shí)與少量實(shí)踐探究類作業(yè)相結(jié)合。本課作業(yè)基于“1+3”模式，充分依托教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行選編和改編。教師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)科的要求，在深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提煉本節(jié)概念，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識(shí)進(jìn)行梳理、歸類、整合，精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的校本作業(yè)。題目設(shè)計(jì)以課本知識(shí)為主，同時(shí)貼近生活實(shí)際，以實(shí)際問題情境為載體，創(chuàng)設(shè)情境性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中形成學(xué)科素養(yǎng)和能力。作業(yè)題型多樣，整體難度不高，題目數(shù)量適中，大部分學(xué)生能在15分鐘內(nèi)完成并得到優(yōu)秀評(píng)價(jià)，真正做到減負(fù)提質(zhì)。拓展性作業(yè)主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)作業(yè)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主，由小組成員之間分工合作共同完成，大概需要10分鐘。

五、小結(jié)

（一）知識(shí)涵蓋全面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力

本課作業(yè)設(shè)計(jì)多是對(duì)實(shí)際問題的解決，并按照學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的問題情境，通過“1+3”模式設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使題目具有一定的梯度，同時(shí)注重知識(shí)間的前后聯(lián)系，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）形式多樣，難度適宜，突出學(xué)生的主體地位

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣、難度適宜的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題干中獲取有效信息，經(jīng)過閱讀、思考、討論、總結(jié)、實(shí)踐等過程嘗試解決問題。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和相互合作，以培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升

精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。由常規(guī)性作業(yè)的知識(shí)考查到發(fā)展性作業(yè)的化學(xué)思維模型的建立，再到拓展性作業(yè)的小組合作實(shí)驗(yàn)，一步步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 于光皓.落實(shí)“雙減”工作? ?堅(jiān)守“七彩”初心［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（9）：22-23.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 羅 艷）