江橋

［摘 要］教師在日常教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，以促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诮?、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)可以從相關(guān)要素展開(kāi)：明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、關(guān)注評(píng)價(jià)。文章以譯林版高中英語(yǔ)教材的課例為例，闡釋了教、學(xué)、評(píng)一體化在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，充分體現(xiàn)了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。

［關(guān)鍵詞］高中英語(yǔ)；教、學(xué)、評(píng)一體化；設(shè)計(jì)與實(shí)施

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）12-0063-04

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）基于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，確立了以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)、以教學(xué)內(nèi)容為載體、以評(píng)價(jià)為保障的教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)體系。如何通過(guò)評(píng)價(jià)，通過(guò)什么樣的評(píng)價(jià)，最終促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展，促使教師通過(guò)獲得反饋、進(jìn)行反思提高教育教學(xué)水平，這些都是一線教師亟須關(guān)注的問(wèn)題。

教與學(xué)一直是課堂的重心，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有效性，而有效性的檢測(cè)離不開(kāi)評(píng)價(jià)。除了布置作業(yè)和進(jìn)行階段性的紙筆測(cè)驗(yàn)，教師通常沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段。但隨著課程改革的實(shí)施，其促使一線教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，使其成為課堂的主體。然而課堂評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)的使用時(shí)常被忽略，其促學(xué)與促教功能也未能得到充分發(fā)揮。本文依據(jù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例探討如何設(shè)計(jì)與實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化。因?yàn)槟壳皩?duì)譯林版高中英語(yǔ)教材課例的研究還不太多，所以筆者選取了譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)第二單元Extended reading板塊中的語(yǔ)篇教學(xué)“Mama and her bank account”作為論述課例。

二、教、學(xué)、評(píng)一體化的內(nèi)涵與理論發(fā)展

（一）教、學(xué)、評(píng)一體化的含義

教、學(xué)、評(píng)是完整課堂的三個(gè)不可分割的組成活動(dòng)，“一體化”指教、學(xué)、評(píng)三個(gè)活動(dòng)融合為一體?！墩n標(biāo)》指出，“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)計(jì)劃為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教［1］。教、學(xué)、評(píng)協(xié)同一致，指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教、學(xué)、評(píng)一體化的理論發(fā)展

“教學(xué)一致性”（Instructional Alignment）的概念最早由美國(guó)教育心理學(xué)家科恩提出。他的研究表明，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性越高，學(xué)生（無(wú)論是天資聰穎的或是平庸的）學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好［2］ 。

泰勒提出了課堂應(yīng)解決的四個(gè)核心問(wèn)題，即“學(xué)校應(yīng)該達(dá)成哪些教育目標(biāo)？”“提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？”“如何組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？”“如何知道這些目標(biāo)得以落實(shí)？”［3］。 對(duì)于這四個(gè)問(wèn)題的探討和解答方法形成了教、學(xué)、評(píng)一體化的雛形。

國(guó)內(nèi)的研究者基于中國(guó)的教育國(guó)情，對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化進(jìn)行了一些理論研究。崔允漷、雷浩提出了教、學(xué)、評(píng)一致性三因素理論模型：教、學(xué)、評(píng)一致性是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)、教一致性，教、評(píng)一致性和評(píng)、學(xué)一致性三個(gè)因素組成，它們兩兩之間存在著一致性關(guān)系，然后組成一個(gè)整體，構(gòu)成教、學(xué)、評(píng)一致性的所有含義［4］。

王薔、李亮把教、學(xué)、評(píng)一體化系統(tǒng)歸納成明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果等要素和環(huán)節(jié)［5］。 王薔等專家學(xué)者又建構(gòu)了英語(yǔ)課程單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)連續(xù)體。從單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的連續(xù)性評(píng)價(jià)到單元學(xué)習(xí)后的結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)和各種可實(shí)施的評(píng)價(jià)方式一一對(duì)應(yīng)［6］。

綜合教、學(xué)、評(píng)一體化的理論研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)與教師的教和學(xué)生的學(xué)相分離，而應(yīng)成為教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的必要工具，并為教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)方法、促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供高效途徑。

三、教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)要素

課堂是教、學(xué)、評(píng)一體化的主要實(shí)施陣地。本文基于王薔和李亮提出的教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)要素的分析（如圖1），對(duì)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)第二單元Extended reading板塊中的語(yǔ)篇“Mama and her bank account”進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確理念

明確理念指向教師“為什么教”的問(wèn)題，秉持立德樹(shù)人、學(xué)科育人的教學(xué)理念，把全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)牢記于心。明確教學(xué)理念是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確教學(xué)方向并設(shè)計(jì)與教學(xué)理念相一致的目標(biāo)。

2.把握內(nèi)容

［What］ “Mama and her bank account”是一篇節(jié)選自《媽媽的銀行賬戶》的記敘文，首先介紹了故事發(fā)生的背景，暗示作者家經(jīng)濟(jì)困難，通過(guò)介紹背景、人物、故事發(fā)展情節(jié)，最后升華主題。母親通過(guò)善意的謊言教育和培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難、共渡難關(guān)的勇氣，表達(dá)了家人之間濃濃的愛(ài)。

［Why］ 通過(guò)記敘母親的銀行賬戶，展現(xiàn)了母親的智慧及家人之間濃濃的愛(ài)，凸顯了親情的偉大。

［How］ 該語(yǔ)篇是記敘文，按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)。語(yǔ)篇線索清晰，在人物上描寫(xiě)出母親的能干和智慧，在寫(xiě)作手法上，運(yùn)用多種表現(xiàn)方式使情節(jié)發(fā)展富于變化，避免了平鋪直敘。文章最后側(cè)面烘托人物，升華主題，體現(xiàn)了偉大的親情。語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)生動(dòng)形象、富有感情色彩、善于使用修辭手法、對(duì)于“說(shuō)”的表達(dá)豐富多樣。

3.分析學(xué)情

本節(jié)課授課對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)一個(gè)月的高一新生，他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但還不太熟悉譯林版高中英語(yǔ)這本新教材?？傮w上看，文章的長(zhǎng)度和難度都是之前極少接觸的。 “Mama and her bank account” 篇幅占了兩頁(yè)，是一篇短篇故事。學(xué)生看到這么長(zhǎng)的文章，不免有畏難心理，所以課前應(yīng)讓他們做好充分預(yù)習(xí)，并布置相關(guān)任務(wù)。

筆者所教這個(gè)班級(jí)的課堂氛圍比較活躍，學(xué)生會(huì)積極參與討論并主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，當(dāng)然也有幾個(gè)不太愿意參與討論的學(xué)生。筆者在課堂中會(huì)區(qū)分問(wèn)題的難易，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

班級(jí)學(xué)生剛步入高中，對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)新題型之前接觸較少，不知道怎么寫(xiě)英語(yǔ)的記敘文，怎么寫(xiě)得出彩。此語(yǔ)篇是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析短篇故事，并且掌握了讀后續(xù)寫(xiě)的技能。

4.目標(biāo)、方法與評(píng)價(jià)

筆者以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，基于立德樹(shù)人的理念解讀語(yǔ)篇、分析學(xué)情，然后制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、關(guān)注評(píng)價(jià)效果，課時(shí)目標(biāo)與所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)如表1所示。學(xué)習(xí)活動(dòng)按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀分為學(xué)習(xí)理解類（包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合）、應(yīng)用實(shí)踐類（包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用）及遷移創(chuàng)新類（包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造）。

四、教學(xué)反思

本堂課以《課標(biāo)》中的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。以母愛(ài)的主題為引領(lǐng)，以“Mama and her bank account”這個(gè)語(yǔ)篇為依托，實(shí)現(xiàn)了設(shè)定的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)會(huì)如何閱讀短篇故事、深刻認(rèn)識(shí)母愛(ài)、掌握一個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)的技能、對(duì)比和討論中外教育方法。下面將從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)維度對(duì)本堂課進(jìn)行深入剖析。

（一）教師的“教”

在課堂中弱化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的“教”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上。引導(dǎo)學(xué)生參與各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

在本堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生主要通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法完成多項(xiàng)課堂活動(dòng)。這些課堂活動(dòng)包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）教學(xué)的“評(píng)”

課堂評(píng)價(jià)形式多樣，體現(xiàn)了從低階到高階的多維度評(píng)價(jià)，包括課堂問(wèn)答及反饋、口筆頭作業(yè)、課堂展示（思維導(dǎo)圖、辯論賽）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也由教師和學(xué)生共同完成，任務(wù)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）不足之處

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層，比如辯論環(huán)節(jié)，只有少數(shù)幾位學(xué)生能夠充分參與。實(shí)施此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課后查找資料，準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行辯論。課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象太少，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)時(shí)接收所有學(xué)生的課堂活動(dòng)完成情況，增加評(píng)價(jià)樣本。

總而言之，本文以王薔和李亮提出的教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)要素為理論指導(dǎo)，對(duì)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)第二單元Extended reading板塊中的語(yǔ)篇“Mama and her bank account”進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定了可達(dá)成、可檢測(cè)和可操作的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次的活動(dòng)類型（學(xué)習(xí)理解類、運(yùn)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類），并且制定了多元化的評(píng)價(jià)任務(wù)，落實(shí)了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性（學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。在本課時(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化的應(yīng)用，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該常發(fā)生在課堂中，教師應(yīng)該增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，不斷提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)互評(píng)意識(shí)，促使其學(xué)習(xí)策略的完善，進(jìn)而提高教學(xué)效率。此外，教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)與評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方法及任務(wù)，讓學(xué)生能實(shí)時(shí)接收評(píng)價(jià)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣才能及時(shí)獲得反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，進(jìn)而不斷提升教育教學(xué)水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［2］? COHEN S A. Instructional alignment：Searching for a magic bulle［J］. Educational Researcher，1987（8）：16 -19．

［3］? TYLER R W. 課程與教學(xué)基本原理［M］. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

［4］? 崔允漷，雷浩. 教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015：（4）：15-22.

［5］? 王薔，李亮.? 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法［J］. 課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］? 王薔，孫萬(wàn)磊，李雪如. 從外語(yǔ)教學(xué)走向外語(yǔ)教育： 新時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)課程體系的建構(gòu)：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》解讀［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2022（10）： 1-8.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）