范勝明

［摘 要］在持續(xù)深化歷史教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已不能滿足初中生對(duì)歷史知識(shí)的探索需求，跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性正在不斷凸顯。文章以“安史之亂與唐朝衰亡”一課為例，從歷史與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合的角度，闡釋了初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；主題探究

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）12-0073-03

歷史在初中階段是一門重要的人文學(xué)科。在新課改持續(xù)深化的背景下，歷史教師必須重視開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，借助不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生不斷豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面理解。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需以高質(zhì)量跨學(xué)科主題教學(xué)為基本導(dǎo)向，把握不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，尊重學(xué)生個(gè)性和教學(xué)規(guī)律，并在歷史教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，促進(jìn)初中生全面掌握歷史知識(shí)。開(kāi)展初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)具有積極的意義，但也存在一些問(wèn)題。

一、開(kāi)展初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的積極意義

（一）有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，教師需圍繞歷史課程的核心知識(shí)，從多角度著手豐富歷史教學(xué)素材，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。通過(guò)初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的深度體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，能夠在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和思考，并能夠在圍繞歷史知識(shí)進(jìn)行深入探索的同時(shí)建構(gòu)完善的歷史知識(shí)體系。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史課程本身就具有很強(qiáng)的探究性和趣味性，而開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情、推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

（二）有利于培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

初中歷史教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高度整合，并在此過(guò)程中引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，能全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)歷史五大核心素養(yǎng)全面落地。相較于傳統(tǒng)的教育模式，跨學(xué)科主題教學(xué)具有更強(qiáng)的吸引力，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的全面理解，帶給學(xué)生深層次的啟發(fā)，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。此外，在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師需打破學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，幫助學(xué)生提升歷史核心素養(yǎng)、構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

（三）有利于構(gòu)建歷史高效課堂

在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)基于不同學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生明確歷史課程的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的效率，進(jìn)而為構(gòu)建歷史學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）跨學(xué)科教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不充分

當(dāng)前，部分初中歷史教師對(duì)歷史跨學(xué)科主題教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不夠充分，只是關(guān)注歷史教材中的內(nèi)容而忽略對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和拓展，這是影響初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)質(zhì)量的重要因素。再就是部分教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)特點(diǎn)，使得跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)存在一定差距。在資源開(kāi)發(fā)不到位的情況下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的建構(gòu)容易受到影響，從而導(dǎo)致初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)際價(jià)值難以得到有效體現(xiàn)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)單一

當(dāng)前，一些初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)以教師為主體，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和知識(shí)建構(gòu)方面沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。部分教師簡(jiǎn)單地將跨學(xué)科主題教學(xué)作為一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還有部分教師忽略與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，未能和學(xué)生深入溝通和交流，只是強(qiáng)調(diào)通過(guò)單純的講授讓學(xué)生掌握知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛較為沉悶。

（三）缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前部分跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，而忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的綜合能力以及核心素養(yǎng)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)很難發(fā)揮應(yīng)有作用，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)作出調(diào)整，多關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，體現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值。

三、初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

本文以初中歷史學(xué)科與初中語(yǔ)文學(xué)科的融合為例，就跨學(xué)科主題教學(xué)策略展開(kāi)討論。歷史與語(yǔ)文同屬人文學(xué)科，二者之間有著密切的聯(lián)系，將語(yǔ)文學(xué)科資源運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的綜合能力。在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)策略的創(chuàng)新，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整合相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)資源，以凸顯跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第5課“安史之亂與唐朝衰亡”一課講述安史之亂結(jié)束了開(kāi)元盛世的繁榮局面，為五代十國(guó)的更迭與分立埋下了隱患。教師可以設(shè)計(jì)“透過(guò)詩(shī)歌看歷史”的教學(xué)主題，將歷史事件和語(yǔ)文詩(shī)歌結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

（一）利用詩(shī)歌增強(qiáng)新課導(dǎo)入趣味性

詩(shī)歌是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，在教學(xué)“安史之亂與唐朝衰亡”一課的過(guò)程中，教師可以將與安史之亂相關(guān)的詩(shī)歌運(yùn)用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。教師首先為學(xué)生展示古詩(shī)《憶昔》和《垂老別》，這兩首詩(shī)均出自唐代大詩(shī)人杜甫之手，但創(chuàng)作時(shí)間和背景有所不同。《憶昔》這首詩(shī)體現(xiàn)了唐玄宗統(tǒng)治前期經(jīng)濟(jì)社會(huì)鼎盛的場(chǎng)景，《垂老別》則描繪了社會(huì)矛盾尖銳、人民生活悲苦的狀況。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：為何同一作者會(huì)寫出兩首風(fēng)格和內(nèi)容不同的詩(shī)歌？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和思考：從貞觀之治到開(kāi)元盛世，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，但是隨著安史之亂的爆發(fā)，盛極一時(shí)的唐朝逐漸走向滅亡。在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中利用詩(shī)歌渲染氣氛，從古詩(shī)中挖掘有價(jià)值的信息，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教學(xué)趣味。學(xué)生在詩(shī)歌帶來(lái)的情感體驗(yàn)中，對(duì)歷史知識(shí)的理解將更加深入。借助詩(shī)歌所呈現(xiàn)出的畫面，學(xué)生能夠感受到歷史現(xiàn)象所具有的人文特征，在了解歷史知識(shí)的同時(shí)豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境分析歷史現(xiàn)象

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于情境展開(kāi)思考。如在講授“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生了解安史之亂終結(jié)盛世的過(guò)程，并且思考安史之亂爆發(fā)的深層次原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師將杜牧《過(guò)華清宮》中的“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”、白居易《長(zhǎng)恨歌》中的“姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶”以及杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等詩(shī)句作為史料，引導(dǎo)學(xué)生思考安史之亂爆發(fā)的原因?；诮處熖峁┑牟牧弦约皻v史教材中的內(nèi)容，學(xué)生能夠很容易得出結(jié)論。根據(jù)詩(shī)歌中的描述，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)唐玄宗追求享樂(lè)，致使朝廷腐敗、社會(huì)矛盾尖銳的畫面，從而不難理解：唐玄宗在統(tǒng)治后期迷戀楊貴妃，在政治上任人唯親，追逐聲色犬馬，致使官員群起效仿、百姓苦不堪言。借助古詩(shī)營(yíng)造的生動(dòng)且具體的畫面，學(xué)生能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象看到其本質(zhì)，進(jìn)一步理解歷史知識(shí)。

（三）合作探究提升思維能力

合作探究活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史活動(dòng)的熱情。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展合作探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的合作討論營(yíng)造良好課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思想觀念的碰撞，從而為學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。要將語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師須具備較強(qiáng)的歷史材料開(kāi)發(fā)能力，能在教學(xué)過(guò)程中選擇具有代表性的詩(shī)歌，為學(xué)生提供合作探究的素材。比如教學(xué)黃巢起義這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將黃巢《不第后賦菊》中的“沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲”作為研究探討的材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)描述思考問(wèn)題：“黃巢為何要領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義，最終取得了怎樣的成果？”在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，從天時(shí)、地利、人和等方面進(jìn)行深刻剖析，了解唐朝覆滅的原因、過(guò)程?；谡Z(yǔ)文素材與歷史教材內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生能夠通過(guò)合作探究實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深層理解。

（四）做好課堂小結(jié)升華主題內(nèi)涵

課堂小結(jié)是幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，在初中歷史跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂小結(jié)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒。唐朝在經(jīng)歷貞觀之治和開(kāi)元盛世兩個(gè)高峰之后，由于統(tǒng)治者的腐敗導(dǎo)致安史之亂爆發(fā)，之后由盛轉(zhuǎn)衰。從唐朝的由盛轉(zhuǎn)衰，可以看出統(tǒng)治者只有勵(lì)精圖治、戒驕戒躁才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)已取得舉世矚目的成就，站在新的歷史起點(diǎn)，我們依舊需要善于反思，敢于攻堅(jiān)克難，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

綜上所述，在初中歷史課堂中開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)能幫助學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)、建構(gòu)完善的知識(shí)體系。教師必須重視跨學(xué)科主題教學(xué)的重要作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，全面整合教育教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展合作探究活動(dòng)幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面提升歷史核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 王正瀚，石桂蓉，宋玉珍.新課標(biāo)背景下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索：以“中華英雄譜”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)為例［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（17）：58-59.

［2］? 韓靜.“新課標(biāo)”背景下初中歷史課堂傳播中的涵化效果與情感認(rèn)同：基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（8）：152-156.

［3］? 董敏.跨學(xué)科視域下的初中歷史教學(xué)探索：以《絲綢之路》為例［J］.教育參考，2023（4）：93-97.

［4］? 王曉玉.初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：以“海上絲綢之路”為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（20）：35-38.

［5］? 胡月，邊繼雪.“五育融合”視域下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2023（5）：161-163，167.

［6］? 張翠霞.基于項(xiàng)目式的初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：以泉州古厝聚落文化保護(hù)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2023（2）：83-85.

［7］? 黃衛(wèi)平.“大概念”統(tǒng)攝下初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.課程教學(xué)研究，2023（2）：31-38.

［8］? 陶麗.核心素養(yǎng)視域下初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（2）：27-29.

（責(zé)任編輯 袁 妮）