趙欣

摘要：在日常教研過(guò)程中，通過(guò)研讀一定數(shù)量的心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，并觀摩教師實(shí)際授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在五方面問(wèn)題：教學(xué)主題選擇不夠聚焦、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置抽象模糊、教學(xué)活動(dòng)之間缺乏邏輯關(guān)系、教學(xué)素材冗雜不適恰。針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行梳理，并從清晰把握教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)界定核心概念、深度挖掘教學(xué)素材、合理安排教學(xué)活動(dòng)、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際五個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：心理健康課；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程思考

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）19-0036-04

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號(hào)）中明確強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能，樹(shù)立自助互助求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難。心理課作為當(dāng)前中小學(xué)面向全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育的主要途徑日益受到重視，心理課研究者和一線教師也先后設(shè)計(jì)了種類繁多的教材、教案集等，對(duì)中小學(xué)心理健康課程教學(xué)工作的開(kāi)展有很大推動(dòng)作用。通過(guò)研讀一定數(shù)量的心理課教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，并觀摩教師實(shí)際授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常用心，受到學(xué)生的歡迎，但是也存在一些問(wèn)題。本文對(duì)其進(jìn)行梳理，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

（一）教學(xué)主題選擇不夠聚焦

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出，教與學(xué)要遵循徹底性原則，要教學(xué)生有用的東西，教得不離題也不中斷[1]。心理課設(shè)定教學(xué)主題時(shí)的問(wèn)題常表現(xiàn)為一節(jié)課設(shè)置多個(gè)小主題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠深入，教學(xué)過(guò)程浮于表面，學(xué)生無(wú)法掌握到真正有用的東西。比如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)快樂(lè)情緒”一課，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，第一個(gè)是讓學(xué)生分享自己生活中遇到的快樂(lè)；第二個(gè)是讓學(xué)生對(duì)自己分享的快樂(lè)進(jìn)行診斷，看是否符合快樂(lè)情緒的表達(dá)規(guī)則，如不傷害自己，不打擾他人，不違反法律；第三個(gè)是如何處理生活中的煩惱，讓快樂(lè)加倍。

乍看三個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞快樂(lè)情緒展開(kāi)，但細(xì)分析，前兩個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是圍繞快樂(lè)情緒的表達(dá)進(jìn)行，第三個(gè)環(huán)節(jié)是圍繞對(duì)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)展開(kāi)，這兩部分內(nèi)容都很重要，又都非常多，如果想放在一節(jié)課里講完，就會(huì)導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都不夠深入和徹底。

再比如一節(jié)針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的“提升抗逆力”課程，微主題聚焦在成長(zhǎng)型思維，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折的三個(gè)成分，引出成長(zhǎng)型思維對(duì)挫折體驗(yàn)的重要影響；第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)型思維看待自己生活中的挫折；第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生知道在遇到挫折時(shí)去尋求外部支持。

乍看三個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞挫折展開(kāi)，其實(shí)是聚焦到了挫折應(yīng)對(duì)的兩個(gè)方式：向內(nèi)的提升挫折認(rèn)知水平、向外的尋求外部幫助，兩個(gè)主題的內(nèi)涵都很豐富，一節(jié)45分鐘的課想把兩方面都講完整很困難，這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生腦子里大概有個(gè)概念，但策略具體怎么用，在什么條件下用，都不是很清晰。進(jìn)一步詢問(wèn)教師為什么如此設(shè)計(jì)？教師回答，感覺(jué)前面的活動(dòng)都講差不多了，課堂時(shí)間還有富余，就另找個(gè)活動(dòng)拼湊一下。

心理課常被批評(píng)說(shuō)看起來(lái)有用，但好像又解決不了什么問(wèn)題，設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容不夠深入就是一個(gè)重要原因。進(jìn)一步剖析，往往緣于教師的心理學(xué)理論知識(shí)不夠深厚，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際生活情景的能力不足，內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不密切等。由于各方面原因，多數(shù)學(xué)校心理教師都是班主任或?qū)W科教師兼任，他們有自己的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在專業(yè)知識(shí)方面確實(shí)存在軟肋，那就需要在備課時(shí)將每節(jié)課聚焦到一個(gè)微小主題，做好核心概念的界定，充分挖掘選用素材的內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把內(nèi)容給學(xué)生講透，讓學(xué)生切實(shí)掌握該微主題下與自己發(fā)展相關(guān)的、重要的和有深度的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置抽象模糊

教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)單元、每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所達(dá)到的具體目標(biāo)，它是課程目標(biāo)在每節(jié)課中的具體體現(xiàn)。心理課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題常表現(xiàn)為不明確、不具體、不清晰，措辭模糊，往往高于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)能達(dá)成的目標(biāo)，有的甚至把《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中的心理健康教育目標(biāo)作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師對(duì)整堂課的內(nèi)容和方向把握不清晰，造成跑題或者目標(biāo)不能達(dá)成。

比如一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述為“讓學(xué)生掌握注意力集中的方法，提升學(xué)生的專注力”，提升學(xué)生專注力的方法有很多，而這節(jié)課實(shí)際是讓學(xué)生掌握正念練習(xí)的方法，所以教學(xué)目標(biāo)不如表述為“讓學(xué)生掌握正念練習(xí)集中注意力的方法”；再比如提升學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力的方法也很多，如果教學(xué)目標(biāo)表述為“引導(dǎo)學(xué)生掌握提升抗挫折能力的方法”就不夠明確，換為“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)型思維特點(diǎn)，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維，提升抗挫折能力”就會(huì)更清晰。

引起這種現(xiàn)象的原因有多種，一個(gè)是教師對(duì)這節(jié)課能在學(xué)生心理上產(chǎn)生的變化沒(méi)有進(jìn)行深度思考，二是對(duì)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)或素材所能達(dá)成的目標(biāo)把握不準(zhǔn)，三是對(duì)授課內(nèi)容實(shí)際能達(dá)成的目標(biāo)沒(méi)有自信，只好選些高大上的詞匯表述。教師需要意識(shí)到設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)的重要意義，對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行梳理和思考，設(shè)置出真正能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行明確清晰的表述。

（三）教學(xué)活動(dòng)之間缺乏邏輯關(guān)系

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出，教與學(xué)要遵循邏輯性原則，后教的一切都要根據(jù)之前打的底子[1]。中小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即使不是專門訓(xùn)練思維能力的課程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要盡可能體現(xiàn)出活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的思維順序相結(jié)合，讓學(xué)生的思維能力得到內(nèi)隱的提升。心理課的活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題常表現(xiàn)為活動(dòng)之間缺乏遞進(jìn)關(guān)系，如下一個(gè)活動(dòng)解決的問(wèn)題與上個(gè)活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)無(wú)關(guān)，上一個(gè)活動(dòng)解決的問(wèn)題不能服務(wù)于下一個(gè)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂引導(dǎo)東一榔頭西一棒子，教學(xué)活動(dòng)流于形式。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)成的目標(biāo)以及不同活動(dòng)目標(biāo)的層次性把握不清。比如針對(duì)初一年級(jí)的“提升學(xué)習(xí)適應(yīng)力”一課中，環(huán)節(jié)一通過(guò)熱身活動(dòng)引出了“適應(yīng)”主題詞，環(huán)節(jié)二讓學(xué)生分享當(dāng)前學(xué)習(xí)生活中不適應(yīng)的方面，環(huán)節(jié)三是讓學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃。

環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二之間的邏輯關(guān)系還是很好的，但是環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三活動(dòng)之間的承接關(guān)系就比較生硬，在環(huán)節(jié)二中學(xué)生分享了自己存在的適應(yīng)問(wèn)題，緊隨著符合邏輯的活動(dòng)安排應(yīng)是讓學(xué)生分析不適應(yīng)的原因，再就原因提出解決策略，并講授相關(guān)策略的內(nèi)容和使用方法。學(xué)生不適應(yīng)原因中可能會(huì)包含沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間規(guī)劃不合理，后續(xù)課程可以就其原因設(shè)計(jì)解決方案。而原教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯相當(dāng)于教師默認(rèn)不適應(yīng)的原因是缺乏適恰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的時(shí)間規(guī)劃，相當(dāng)于是強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生思維上承接起來(lái)就比較困難。

（四）教學(xué)素材冗雜不適切

郭華在《深度學(xué)習(xí)》中提出，提高教學(xué)效率的途徑為優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，剔除次要的和沒(méi)有說(shuō)服力的例子，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和深度與學(xué)生的最優(yōu)水平相匹配，避免學(xué)生疲憊不堪[2]。心理課設(shè)計(jì)中教學(xué)素材的選用問(wèn)題常表現(xiàn)為一節(jié)課選用多個(gè)功能相同的素材，或有的素材存在過(guò)多干擾因素，給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對(duì)素材的挖掘和分析。

如針對(duì)初一年級(jí)的“如何學(xué)會(huì)玩兒”一課中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有品質(zhì)的休閑娛樂(lè)活動(dòng)的重要性，共選用了三個(gè)素材：周汝昌先生從小醉心文學(xué)藝術(shù)，熱衷古典詩(shī)詞的創(chuàng)作；鐘南山院士除了工作，還常鍛煉身體；72歲的同濟(jì)大學(xué)物理學(xué)教授吳於人退休后利用短視頻平臺(tái)演示趣味物理實(shí)驗(yàn)，給大家科普物理常識(shí)。

教師用前兩個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)玩的意義是什么，用第三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為會(huì)玩的人，課堂上學(xué)生忙于閱讀材料，思考和分享的時(shí)間被縮減。細(xì)分析，三個(gè)素材的內(nèi)容和功能相似，保留一個(gè)或兩個(gè)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，或是把三個(gè)材料分到不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生留下更多時(shí)間去感受和思考。

再如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的“我會(huì)表達(dá)小情緒”一課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言三種途徑來(lái)表達(dá)情緒，由此設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一是呈現(xiàn)四種不同的表情包引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到表情的情緒表達(dá)功能，第二個(gè)是通過(guò)呈現(xiàn)包含情緒動(dòng)作的兒歌視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)作的情緒表達(dá)功能，第三個(gè)是通過(guò)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的情緒表達(dá)功能。

環(huán)節(jié)一中四種表情包所包含的元素還比較單一，學(xué)生能夠直接看出來(lái)它們所表達(dá)的情緒，所以教師的引導(dǎo)比較順利。第二個(gè)環(huán)節(jié)兒歌視頻中包含了動(dòng)作、表情，因?yàn)閮焊枋菤g快的，一種情緒的表情動(dòng)作做完馬上會(huì)轉(zhuǎn)為另一種情緒的表情動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生在剝離出每種情緒的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)非常困難，老師經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)才有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)用大頭兒子一家三口的一段視頻，里面的元素就更多了，除了語(yǔ)言外，還有豐富的表情和動(dòng)作，所以老師在引導(dǎo)時(shí)就出現(xiàn)了更大的困難。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不清晰、核心概念界定不明確、對(duì)素材的挖掘不夠深入。所以教師課前要想清楚這節(jié)課到底要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，界定好核心概念，據(jù)此查閱和篩選教學(xué)資源，選定后要認(rèn)真挖掘它能覆蓋的內(nèi)容，必要時(shí)對(duì)素材進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，并且在設(shè)問(wèn)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

二、對(duì)策及建議

針對(duì)上述案例中的各種問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，希望心理健康課能實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮作用，讓學(xué)生掌握到真正有用的心理知識(shí)和技能。

（一）清晰把握教學(xué)目標(biāo)

教師清晰把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地篩選素材、安排活動(dòng)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、合理設(shè)問(wèn)，提高課程實(shí)效。教師可以通過(guò)觀察和調(diào)研途徑幫助自己查找到學(xué)生心理發(fā)展中的真實(shí)需要，聚焦到開(kāi)展一節(jié)課的學(xué)生成長(zhǎng)點(diǎn)，思考這節(jié)課想讓學(xué)生在心理知識(shí)、技能策略或情感方面發(fā)生什么樣的變化，或者逆向推理，分析自己選用的素材究竟可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)生哪些方面的變化，并進(jìn)行客觀陳述，不夸大不模糊。

（二）科學(xué)界定核心概念

教師常由于對(duì)課程中的核心概念缺乏科學(xué)界定，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延把握不夠，與相關(guān)概念辨析不清，只以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課，導(dǎo)致課程內(nèi)容廣度和深度不夠，對(duì)素材的選用含混不清，甚至還會(huì)出現(xiàn)跑題的情況。所以教師要通過(guò)查閱書(shū)籍、查找文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索和討論等多種途徑來(lái)界定好核心概念，做好概念辨析。

比如前面提到的“提升抗逆力”一課，要先界定清楚成長(zhǎng)型思維這個(gè)概念，成長(zhǎng)型思維模式是在設(shè)置任務(wù)目標(biāo)、面對(duì)挑戰(zhàn)、面對(duì)困難、面對(duì)失敗、面對(duì)努力、面對(duì)批評(píng)、面對(duì)他人的成功時(shí)都更積極的思維方式，教師挖掘素材和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際挫折事件時(shí)，都可以從這七個(gè)方面開(kāi)展，這樣就能把成長(zhǎng)型思維落實(shí)到挫折事件的更細(xì)微方面；比如在“接納不完美”一課中，要界定好怎樣的態(tài)度和行為才是接納；在“目標(biāo)管理”課程中，要辨別“目標(biāo)”與“愿望”的異同；在“應(yīng)對(duì)挫折”課程中，要區(qū)分挫折情景、挫折認(rèn)識(shí)和挫折情緒的差異；在“認(rèn)識(shí)情緒”課程中，可從認(rèn)識(shí)情緒的種類、表達(dá)途徑、價(jià)值等方面展開(kāi)。

（三）深度挖掘教學(xué)素材

教師要依據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、界定的核心概念，對(duì)選用的教學(xué)素材進(jìn)行深度挖掘，并且要減少教學(xué)功能相同素材的數(shù)量，一節(jié)課上功能相同的素材保留一個(gè)即可，比如“生命的禮物”一節(jié)課，整節(jié)課的素材就一個(gè)繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》，教師把內(nèi)容拆成了兩部分，用前半部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“發(fā)現(xiàn)愛(ài)和感受愛(ài)”的意義，用后半部分引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)愛(ài)和主動(dòng)愛(ài)”的方法，最后布置拓展作業(yè)：記錄三件自己發(fā)現(xiàn)、感受的愛(ài)或者主動(dòng)愛(ài)他人的事件，用這一個(gè)素材，簡(jiǎn)潔、凝練地完成了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

如果確有必要讓學(xué)生了解多個(gè)素材內(nèi)容，可以考慮按材料內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，讓每個(gè)小組學(xué)習(xí)一個(gè)材料，比如“如何學(xué)會(huì)玩兒”一課，可以把三個(gè)材料分別發(fā)到不同的小組，每個(gè)小組就一個(gè)材料進(jìn)行深度挖掘，然后在組間分享。如果選用的素材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果不太好，還可以對(duì)素材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，“如何學(xué)會(huì)玩兒”這節(jié)課，若選用其中一個(gè)人物例子，有利于分析會(huì)玩的意義和特點(diǎn)，但是在分析會(huì)玩的方法方面有困難，那可以補(bǔ)充人物是如何會(huì)玩的信息，讓這個(gè)素材更好地為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。

針對(duì)素材內(nèi)容復(fù)雜，干擾因素過(guò)多的問(wèn)題，可以刪除無(wú)關(guān)因素。如在“我會(huì)表達(dá)小情緒”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改中，教師把三個(gè)環(huán)節(jié)的素材都調(diào)整為大頭兒子的相關(guān)內(nèi)容，第一個(gè)環(huán)節(jié)截取大頭兒子的四種情緒表情，第二個(gè)環(huán)節(jié)截取大頭兒子的四種情緒動(dòng)作，第三個(gè)環(huán)節(jié)用了大頭兒子的視頻，調(diào)整后三個(gè)環(huán)節(jié)的素材主題一致，前后有銜接，學(xué)生們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕，同時(shí)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言三種要素逐步加入，學(xué)生也比較容易發(fā)現(xiàn)和感受到，教學(xué)效率就提高了。

（四）合理安排教學(xué)活動(dòng)

心理課除了給學(xué)生提供心理知識(shí)和策略外，教學(xué)設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，所以在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要考慮清楚每個(gè)活動(dòng)能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，捋清不同活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的關(guān)系，盡量符合時(shí)間發(fā)展、難度升級(jí)、現(xiàn)象/問(wèn)題—原因—對(duì)策等遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。比如“悅動(dòng)涂鴉”一課，活動(dòng)按照畫(huà)線條—沉靜訓(xùn)練—涂色—個(gè)人編故事—小組合作編故事的時(shí)間發(fā)展順序完成，后續(xù)的每一步都是在前一步完成的基礎(chǔ)上開(kāi)展。比如針對(duì)二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)快樂(lè)情緒”一課，導(dǎo)入活動(dòng)引出快樂(lè)主題，主體活動(dòng)一讓學(xué)生分享生活中的快樂(lè)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)主題活動(dòng)二“快樂(lè)門診部”，鑒別快樂(lè)是否合理，引出快樂(lè)情緒表達(dá)的原則，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生就更容易接受。再比如“提升學(xué)習(xí)適應(yīng)力”一課，可以在學(xué)生分享了不適應(yīng)的問(wèn)題后，進(jìn)行原因分析，再針對(duì)原因思考策略，就比跳過(guò)原因分析直接講授策略更有邏輯。

（五）密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

心理課的教學(xué)主題來(lái)自當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展需要，教學(xué)目標(biāo)源自當(dāng)前學(xué)生實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)素材貼近學(xué)生實(shí)際生活情景，所以心理課是離學(xué)生生活最近的課程，評(píng)價(jià)方式也該是學(xué)生在課下運(yùn)用授課內(nèi)容的頻率和范圍。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最好有讓學(xué)生學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，比如可以設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自己的實(shí)際生活為例，對(duì)學(xué)習(xí)的策略方法進(jìn)行練習(xí)；再比如通過(guò)布置作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生課后進(jìn)行運(yùn)用的意識(shí)和行動(dòng)。

有的教師在這方面做得很好，比如“認(rèn)識(shí)快樂(lè)情緒”一課，在最后環(huán)節(jié)老師問(wèn)“上完這節(jié)課大家感到快樂(lè)嗎”，將這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的當(dāng)下產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的內(nèi)容與自己生活的密切關(guān)系。比如“我會(huì)表達(dá)小情緒”一課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒可以通過(guò)“表情”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”三種途徑進(jìn)行表達(dá)，在最后環(huán)節(jié)，將這三種方式與學(xué)生每日入校時(shí)的微笑、招手、問(wèn)好三種打招呼方式呼應(yīng)，讓學(xué)生意識(shí)到：原來(lái)自己每天每時(shí)每刻都在用這三種方式表達(dá)情緒。再比如針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的“我的‘情緒芯片”一課，講完各種情緒調(diào)適方法后，讓學(xué)生回看自己投入情緒宣泄箱里的問(wèn)題，詢問(wèn)“是不是有了一些新的看法”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒調(diào)適方法加以遷移運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉月霞，郭華. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2018.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/黃瀟瀟