曹建香

摘要：本文在初步建構(gòu)了高中信息技術(shù)命題框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合2024年1月浙江省信息技術(shù)選考試卷第13、14題，從命題藍(lán)圖設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等維度，探討科學(xué)命制考查高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)試題的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；試題命制；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）12-0023-04

2019年，教育部發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》從“一核”“四層”“四翼”等方面回答了為什么考、考什么、怎么考等教育的根本問(wèn)題，為今后的高考內(nèi)容改革和命題工作提供了理論支撐和實(shí)踐指南。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。[1]

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確指出，“面向?qū)W科核心素養(yǎng)的試題設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)命題指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，突出能力考查……從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，確定考核水平、難度等級(jí)，設(shè)置問(wèn)題建議答案”。[2]這是從學(xué)生的發(fā)展角度提出了新的命題方向。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題原則

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人原則

命題的主要目的在于科學(xué)合理地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能運(yùn)用以及素養(yǎng)水平。在命題過(guò)程中，情境與問(wèn)題的選取和設(shè)定，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]，從而塑造他們成為具有信息社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)的數(shù)字公民。

2.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的命題原則

課標(biāo)指出：“普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)。命題時(shí)應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的各級(jí)水平要求，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考核，尤其要關(guān)注學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)與核心能力?！盵4]因此，試題的命制要圍繞這一主要目標(biāo)，確保試題能科學(xué)、真實(shí)且準(zhǔn)確地反映學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

3.堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致性原則

在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活、綜合運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正確導(dǎo)向作用，從而使評(píng)價(jià)反哺教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。因此，命題的形式可以多樣化，但要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。合格性考試強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度；等級(jí)性考試則需在確保常規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，更加注重情境的多樣化、知識(shí)的深層次挖掘以及素養(yǎng)水平的全方位展現(xiàn)。

學(xué)科命題框架的建構(gòu)

學(xué)科試題命制要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，根據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”要求，以課標(biāo)所述“課程內(nèi)容”為考核內(nèi)容界定，選取與高中信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的真實(shí)、復(fù)雜、開(kāi)放的情境，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的問(wèn)題（任務(wù)），并在梳理核心素養(yǎng)各級(jí)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

試題命制路徑的探析

下面，筆者以2024年1月浙江省信息技術(shù)選考試卷第13、14題為例，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)學(xué)科試題的命制路徑，嘗試提出針對(duì)性的教學(xué)建議，以期為高中信息技術(shù)教學(xué)提供借鑒。

1.明確學(xué)科要求

結(jié)合課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，第13題“搭建苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)”的主要內(nèi)容要求為：通過(guò)分析生活中的信息系統(tǒng)情境，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用，借助軟件工具或平臺(tái)構(gòu)建簡(jiǎn)單的信息系統(tǒng)，包括基于B/S開(kāi)發(fā)模式的信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理與支撐技術(shù)等。[5]第14題“某院運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名數(shù)據(jù)處理與成績(jī)分析”主要內(nèi)容要求為：能從生活實(shí)例出發(fā)，利用軟件工具或平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計(jì)算、分析與可視化表達(dá)，完成分析報(bào)告。

2.設(shè)計(jì)命題藍(lán)圖

在命題框架的基礎(chǔ)上，基于“一核”核心功能、“四層”考查內(nèi)容、“四翼”考查要求，從個(gè)人領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，融入信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，并設(shè)置若干不同難度層次的問(wèn)題情境，以此測(cè)評(píng)學(xué)生綜合運(yùn)用核心知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第13題（如表1）以苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的搭建為背景，要求學(xué)生在此場(chǎng)景下綜合運(yùn)用信息系統(tǒng)相關(guān)核心知識(shí)，解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。在搭建苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的過(guò)程中，學(xué)生需要從環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的軟硬件架構(gòu)入手，選擇合適的硬件設(shè)備和傳感器，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的軟件程序，排查系統(tǒng)可能出現(xiàn)各種故障問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)大棚環(huán)境數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)控。

第14題（如下頁(yè)表2）以某院運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名數(shù)據(jù)處理與成績(jī)分析為實(shí)際背景，為學(xué)生提供了一個(gè)貼近校園生活的問(wèn)題解決場(chǎng)景，旨在考查學(xué)生利用編程工具進(jìn)行報(bào)名數(shù)據(jù)組織、成績(jī)計(jì)算、分析與可視化表達(dá)的能力，以便更直觀地理解數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和趨勢(shì)，為運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織和策劃提供有力的數(shù)據(jù)支持。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

高中信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，情境可來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、前沿的科技，且能夠有效融合學(xué)科知識(shí)和技能，為設(shè)計(jì)問(wèn)題（任務(wù)）或測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)水平提供真實(shí)載體。

第13題的問(wèn)題情境，側(cè)重信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，層層遞進(jìn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用，能有效測(cè)評(píng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

例1：13.小華要搭建苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)。該系統(tǒng)中的智能終端從服務(wù)器獲取濕度閾值，根據(jù)該閾值和傳感器采集的空氣濕度值控制加濕器，并將濕度值等數(shù)據(jù)傳輸至Web服務(wù)器，存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的實(shí)現(xiàn)架構(gòu)是B/S架構(gòu)，用戶(hù)可通過(guò)瀏覽器查詢(xún)實(shí)時(shí)和歷史數(shù)據(jù)。

本試卷的第14題融合信息技術(shù)與校園活動(dòng)，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣，著眼數(shù)據(jù)采集、處理與呈現(xiàn)，在運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題的過(guò)程中，考查學(xué)生抽象與建模、數(shù)據(jù)組織與分析能力，能有效測(cè)評(píng)學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)水平。

例2：14.某學(xué)院舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽設(shè)跳高、100米等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都分男子組和女子組。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題

基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，是命題過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。命題者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)，既要考慮題目類(lèi)型、難度要求、知識(shí)點(diǎn)的分布，也要考慮設(shè)問(wèn)的指向，即正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列評(píng)價(jià)任務(wù)，且能夠真實(shí)反映學(xué)生的理解、技能和態(tài)度。

例1：13.請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

問(wèn)題一：要完成該系統(tǒng)的搭建，下列需要編寫(xiě)的程序是______ 。

問(wèn)題二：下列關(guān)于該系統(tǒng)中數(shù)據(jù)管理的說(shuō)法，正確的是______ 。

問(wèn)題三：下列關(guān)于該系統(tǒng)支撐技術(shù)的說(shuō)法，正確的有______ 。

問(wèn)題四：智能終端上的程序具有如下功能：每隔1分鐘從傳感器獲取1次濕度值；當(dāng)加濕器處于關(guān)閉狀態(tài)時(shí)，若連續(xù)兩次濕度值均低于閾值h，則打開(kāi)加濕器；在加濕過(guò)程中，若連續(xù)兩次濕度值均高于h，則關(guān)閉加濕器；每隔1分鐘將濕度值和加濕器狀態(tài)數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器。（試題省略了程序代碼）

問(wèn)題五：在系統(tǒng)搭建完成后，運(yùn)行一段時(shí)間，加濕器始終沒(méi)有加濕。假設(shè)僅濕度傳感器、加濕器兩個(gè)設(shè)備之一存在故障，在不更換設(shè)備的前提下，請(qǐng)選擇其中一種設(shè)備，描述判定該設(shè)備是否存在故障的方法。

解析：本題主要考查信息系統(tǒng)搭建的相關(guān)知識(shí)。問(wèn)題一從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的實(shí)現(xiàn)架構(gòu)角度出發(fā)，讓學(xué)生理解B/S架構(gòu)的基本特點(diǎn)，即用戶(hù)工作界面通過(guò)瀏覽器來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用程序基本上集中于服務(wù)器端，能區(qū)分服務(wù)器端程序與客戶(hù)端程序的作用。問(wèn)題二要求學(xué)生在搭建信息系統(tǒng)的過(guò)程中，觀察工作的原理與過(guò)程，能夠深度理解信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的傳輸、組織、存儲(chǔ)、訪問(wèn)方式，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)管理基本功能。問(wèn)題三考查的是要實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的功能，需要哪些支撐技術(shù)，其中包括智能終端、加濕器、濕度傳感器等，而執(zhí)行器的數(shù)量與傳感器的數(shù)量并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。問(wèn)題四要根據(jù)智能終端上的程序功能，分析相關(guān)程序代碼，即從傳感器獲取濕度值，在加濕器關(guān)閉或開(kāi)啟的狀態(tài)下，判斷是否需要開(kāi)啟或關(guān)閉，并更新最近一次變化的濕度值。問(wèn)題五是一個(gè)創(chuàng)新開(kāi)放題，在不更換系統(tǒng)設(shè)備的前提下，要求學(xué)生能分析數(shù)據(jù)變化對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響，并設(shè)計(jì)合理方案判斷故障，從而考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例2：14.現(xiàn)要進(jìn)行報(bào)名數(shù)據(jù)處理和比賽成績(jī)分析。

問(wèn)題一：運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名規(guī)則為——對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的男子組和女子組，每個(gè)專(zhuān)業(yè)最多各報(bào)5人（如“軟件工程”專(zhuān)業(yè)在男子跳高項(xiàng)目中最多報(bào)5人）。軟件工程專(zhuān)業(yè)的報(bào)名數(shù)據(jù)保存在DataFrame對(duì)象df中。若要編寫(xiě)Python程序檢查該專(zhuān)業(yè)男子跳高項(xiàng)目報(bào)名是否符合規(guī)則，下列方法中，正確的是______ 。

問(wèn)題二：根據(jù)已有名次計(jì)算得分，第1名至第8名分別計(jì)9，7，6，5，4，3，2，1分，第8名之后計(jì)0分。實(shí)現(xiàn)上述功能的部分Python程序如下，請(qǐng)?jiān)诔绦蛑袆澗€(xiàn)處填入合適的代碼。

問(wèn)題三：根據(jù)df1中的得分?jǐn)?shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)各專(zhuān)業(yè)總分，繪制柱形圖。

（其中問(wèn)題二、三省略了程序代碼。）

解析：以校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的數(shù)據(jù)處理與分析這一真實(shí)情境命題，學(xué)生能快速理解試題情境呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，包括涉及每個(gè)項(xiàng)目的男女生報(bào)名人數(shù)以及比賽成績(jī)等，并深刻認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)會(huì)數(shù)據(jù)處理的意義。

問(wèn)題一為多條件篩選操作，判斷軟件工程專(zhuān)業(yè)在男子跳高項(xiàng)目中報(bào)名人數(shù)是否小于等于5，可以通過(guò)多條件篩選或排序篩選組合來(lái)檢查是否符合報(bào)名規(guī)則。例如，先篩選出性別為“男”的數(shù)據(jù)dfs，再?gòu)膁fs中篩選出項(xiàng)目為“跳高”的數(shù)據(jù)；先篩選出項(xiàng)目為“跳高”的數(shù)據(jù)dfs，再?gòu)膁fs中選出性別為“男”的數(shù)據(jù)。問(wèn)題二按名次給所有數(shù)據(jù)行的“得分”字段賦值，當(dāng)名次變量rank≤8時(shí)，要求學(xué)生在名次變量rank與得分列表f間建立映射關(guān)系，取得對(duì)應(yīng)的得分。

5.設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

整合、開(kāi)放的情境化任務(wù)給學(xué)生提供了展示各種表現(xiàn)思維方式和問(wèn)題解決過(guò)程的空間，但也帶來(lái)了如何合理評(píng)分的難題。[6]因此，在試題命制的過(guò)程中，命題者必須緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的明確指向，以確保教學(xué)評(píng)的一致性。同時(shí)，考慮到學(xué)業(yè)水平等級(jí)的不同要求，需要根據(jù)評(píng)價(jià)問(wèn)題的性質(zhì)和特點(diǎn)，制訂出既科學(xué)又分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還具有一定的靈活性和可操作性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和實(shí)際情況。

例如，對(duì)上述試題“設(shè)備故障判斷”的作答，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題意的理解，可能會(huì)給出不同的答案，將其分為ABC三類(lèi)。A類(lèi)答案，不填或完全錯(cuò)誤，如脫離該系統(tǒng)去檢測(cè)濕度傳感器、加濕器，未體現(xiàn)觀察數(shù)據(jù)是否發(fā)生變化等；B類(lèi)答案，從傳感器角度，人為改變環(huán)境數(shù)據(jù)，且未體現(xiàn)觀察數(shù)據(jù)是否變化、異常等；C類(lèi)答案，從人為動(dòng)作與數(shù)據(jù)結(jié)果兩個(gè)維度出發(fā)，描述改變環(huán)境數(shù)據(jù)，且觀察數(shù)據(jù)是否變化、異常等。以上都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，在了解、理解、探究等不同能力層次上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的考查。

總之，命題是一個(gè)不斷迭代的過(guò)程。從理念到實(shí)踐，學(xué)科命題路徑需要關(guān)注將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，并確保這一過(guò)程的科學(xué)性和有效性，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成評(píng)價(jià)，注重試題的多樣性和靈活性，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)命題，控制試卷難度和區(qū)分度，以及綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段等，以此來(lái)不斷地推動(dòng)高中信息技術(shù)學(xué)科命題路徑的完善和優(yōu)化。

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本文系浙江省教育考試和評(píng)估“十四五”行動(dòng)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“指向高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題策略研究”研究成果。