王仁靜

摘 要：語文思維是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。提升學(xué)生的語文思維，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解能力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膰@高中生應(yīng)具備哪些語文思維能力，以及高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文 語文思維能力 培養(yǎng)策略

語文思維指學(xué)生利用語言與信息進(jìn)行思考、分析、判斷、比較、歸納及推理等思維活動的能力，教師也可將其視為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力，同時也是通過思考和語言交流認(rèn)識事物的一種思維方式。

高中生各方面能力已經(jīng)基本發(fā)育完全，但因正處于青春期階段，叛逆心理嚴(yán)重，致使其對枯燥無趣的知識不感興趣。若教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，因此，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)模式調(diào)動課堂氣氛，鼓勵學(xué)生主動思考和發(fā)言，借此培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。

一、高中生應(yīng)具備的語文思維能力

1.直覺思維

在語文學(xué)科中，直覺思維指通過個人感知、直覺和經(jīng)驗來進(jìn)行思考、理解和推理的一種思維方式，若學(xué)生具備直覺思維，則可快速理解文本情感、意義和內(nèi)涵，同時也能引起學(xué)生同文學(xué)作品的情感共鳴。語文直覺思維具有以下特點：其一，快速洞察力。直覺思維能夠迅速捕捉和洞察問題的本質(zhì)或關(guān)鍵點，憑借感覺和直覺給出直觀的答案或結(jié)論。其二，非線性思維。與傳統(tǒng)邏輯思維相比，直覺思維更加注重非線性的思考方式，通過直覺和靈感進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生新的見解和理解。

2.形象思維

在語文學(xué)科中，形象思維是指學(xué)生通過對文字描述的形象、場景和情感等元素進(jìn)行感知和構(gòu)建，并進(jìn)行思考、理解和表達(dá)的一種思維方式。它不僅能幫助學(xué)生提升閱讀體驗和高級思維能力，還能以豐富的表達(dá)形式增強(qiáng)作品的生動性和感染力，常被教師用于寫作訓(xùn)練。形象思維注重引導(dǎo)學(xué)生通過感性的方式來理解和表達(dá)事物，或?qū)⒊橄蟮奈淖植牧限D(zhuǎn)化為具體形象，使其更加生動。

3.邏輯思維

在語文學(xué)科中，邏輯思維是指通過分析、推理和歸納等邏輯思維方式，對語言材料內(nèi)容、邏輯關(guān)系進(jìn)行論證和辨析的能力。高中語文課文中有很多邏輯思維性強(qiáng)的文章，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠讓學(xué)生站在更為理性的角度剖析文本、闡釋觀點。邏輯思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言材料的分析和歸納能力，通過理清事物之間的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生整體把握和理解文本的內(nèi)在邏輯。同時也注重通過推理和論證的方式來解讀語言材料，如根據(jù)事實、細(xì)節(jié)、事件等元素進(jìn)行推理和論證，推導(dǎo)出隱含的意義和觀點，并進(jìn)行論證和解釋。

4.辯證思維

在語文學(xué)科中，辯證思維指對多種觀點、立場和事物的辯證思考和分析能力，強(qiáng)調(diào)從多個角度、多個方面來看待問題，并將矛盾和對立因素進(jìn)行對比和統(tǒng)一。辯證思維能幫助學(xué)生更全面地理解和分析問題，提升批判性思維和綜合分析能力，也有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。具有辯證思維的學(xué)生可以同時考慮多個觀點和立場，不再局限于單一觀點或固定結(jié)論，通過對信息的鑒別和評估，以及理性辯論和討論，學(xué)生能夠形成獨(dú)立的判斷和見解。

5.創(chuàng)造思維

在語文學(xué)科中，創(chuàng)造思維指通過獨(dú)立思考、聯(lián)想和想象等能力產(chǎn)生新的創(chuàng)意和觀點，并通過多種形式表達(dá)個人獨(dú)特的見解和想法。創(chuàng)造思維注重通過靈感和想象力產(chǎn)生新的創(chuàng)意和觀點，鼓勵學(xué)生超越傳統(tǒng)思維模式，勇于提出新穎、獨(dú)特的見解和觀點。創(chuàng)造思維也強(qiáng)調(diào)個人的獨(dú)特表達(dá)方式，學(xué)生在寫作、演講和討論等方面可以充分展現(xiàn)個人風(fēng)格和創(chuàng)造性的表達(dá)，或?qū)⒉煌I(lǐng)域、不同觀點、不同概念進(jìn)行結(jié)合和重新組合，產(chǎn)生新的創(chuàng)意和觀點并付諸實踐。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效策略

1.豐富高中生語文知識體量，提升學(xué)生語文思維能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種文學(xué)作品、報刊、歷史文獻(xiàn)等不同類型的文本，學(xué)生通過接觸不同文學(xué)題材和領(lǐng)域可以迅速拓寬知識面，培養(yǎng)對不同文本的理解和分析能力。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)設(shè)計有針對性的文學(xué)經(jīng)典研讀計劃，讓學(xué)生深入研究和分析經(jīng)典文學(xué)作品，了解其中的文化背景、思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點。通過對文學(xué)經(jīng)典的深入研究，學(xué)生能夠提高對文學(xué)作品的理解和感悟能力。教師可以設(shè)計一些情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識和思維方式進(jìn)行思考和解決。例如，教師可以提供一段文字描述或一個故事情節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用直覺思維進(jìn)行解讀和推理，并表達(dá)個人的見解和理解。

以《蜀道難》為例，學(xué)生通過山高、水急、林木枯寂、連峰絕壁等文字描述可以感受到蜀道崢嶸、突兀的磅礴氣勢。教師在教學(xué)時若只是簡單解釋字詞意思和創(chuàng)作背景往往難以讓學(xué)生真正體會到作者的飄逸雄奇之風(fēng)。但通過反復(fù)閱讀“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣”這幾句話，隨著朗讀語速的加快，“高標(biāo)”“回川”“愁”等重音反而能讓學(xué)生感受到山勢之高危、蜀道之難行。

2.采用多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)生語文形象思維能力

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)科教育的主流形式，教師使用圖片、圖表、漫畫等形式呈現(xiàn)語文內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，增強(qiáng)其理解和記憶能力。比如，教師可以使用思維導(dǎo)圖整理文章結(jié)構(gòu)，使用圖片展示文學(xué)作品中的場景等，也可以利用教育軟件、在線教育平臺或自制視頻等多媒體資源，展示與課文相關(guān)的影片片段、音樂、動畫等，讓學(xué)生通過視聽的方式感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的形象思維。教師可以組織學(xué)生參與實際的語文實踐活動，如戲劇表演、詩歌朗誦、辯論賽等，通過親身參與和扮演角色的方式，學(xué)生可以更加深入地理解和體驗語文作品的形象和情感。

以《竇娥冤》為例，在課前，教師應(yīng)通過多種途徑收集關(guān)于《竇娥冤》的資源，可以是音頻資源也可以是視頻資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前或多或少會聽過關(guān)于竇娥的事跡，教師可以邀請學(xué)生講一講自己對竇娥的認(rèn)知，拉近學(xué)生與課文人物間的關(guān)系。教師可以在課中通過播放音頻朗讀課文節(jié)選片段，或由學(xué)生們根據(jù)《耍孩兒》和《滾繡球》片段進(jìn)行角色扮演。在結(jié)束后，教師請同學(xué)們根據(jù)自身感受描繪出自己心目中竇娥的樣子，以及其處于冤案之下的心理狀態(tài)、肢體語言等。然后，教師再將具有參考價值的圖片和視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生們對照參考，找到自己在形象塑造方面的優(yōu)勢和短板并加以修正。

3.借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生語文邏輯思維

目前的教學(xué)軟件、互動課件、在線教育平臺等多媒體資源均可以融入與語文邏輯思維相關(guān)的學(xué)習(xí)情境和活動。例如，教師可以利用互動課件呈現(xiàn)邏輯關(guān)系圖、推理題目等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答。教師可以借助在線辯論平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)的討論板塊，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動。學(xué)生可以通過在線平臺展示自己的觀點，回應(yīng)他人的觀點，進(jìn)行邏輯推理和論證。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行數(shù)字閱讀和文獻(xiàn)檢索，通過學(xué)習(xí)和分析不同文獻(xiàn)中的邏輯結(jié)構(gòu)和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。通過虛擬實境或模擬實驗軟件，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行邏輯思維相關(guān)的活動，例如，教師可以設(shè)計解謎游戲、推理游戲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和問題解決能力。

4.尋找問題切入點，提升學(xué)生語文辯證思維

辯證思維對于高中生而言至關(guān)重要，其不僅能在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，在其他學(xué)科中同樣能起到關(guān)鍵作用。學(xué)生具備辯證思維就可以從不同角度看待同一問題，進(jìn)而更完整地認(rèn)識知識和事物，避免出現(xiàn)“只見樹木，不見樹林”的問題。但教師若要提高學(xué)生的語文辯證思維能力，首先應(yīng)找好問題切入點。

以《荊軻刺秦王》為例，課程結(jié)束后教師可以在班級內(nèi)開展一次小型的辯論活動，將學(xué)生分為正、反兩方，讓學(xué)生們對荊軻刺秦這一歷史事件展開辯論。有些學(xué)生會認(rèn)為荊軻刺秦屬于慷慨俠義的行為，荊軻不畏強(qiáng)暴、敢于犧牲的精神值得后人學(xué)習(xí)；而有些學(xué)生則認(rèn)為荊軻在尚未做好萬全準(zhǔn)備的情況下刺殺秦王屬于魯莽行為，當(dāng)時秦一統(tǒng)天下已成定局，荊軻擅自刺殺只是為一己之私，罔顧天下蒼生，并不可取。通過辯論，學(xué)生們不僅能加深對荊軻的理解，也能感知到當(dāng)時的天下大勢。

5.組織思維實踐，提升學(xué)生語文創(chuàng)造思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們的語文創(chuàng)造能力只能體現(xiàn)在寫作上，而如今，無論是創(chuàng)作性寫作，還是角色扮演，抑或劇本創(chuàng)作與演出均可體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)造思維。以創(chuàng)造性寫作為例，教師可以給學(xué)生指定主題，然后讓學(xué)生們寫一篇短篇小說、撰寫一首詩歌等。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)個人的情感，并提供必要的寫作指導(dǎo)和反饋。

以角色扮演為例，教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色或歷史人物，通過模擬對話和情景重現(xiàn)，提高學(xué)生們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生深入理解文本和歷史事件，并從中形成新的創(chuàng)造性思維。以《燭之武退秦師》為例，教師可以將課文分為三幕，即“燭之武臨危受命”“燭之武說退秦師”以及“晉師撤離鄭國”。然后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)各自對課文的理解進(jìn)行角色扮演，或?qū)υ撈芜M(jìn)行創(chuàng)新，如增加一些當(dāng)時情形下燭之武可能說的話語，以及燭之武可能做出的身體動作。

6.合理利用思維導(dǎo)圖，綜合培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理、組織知識，拓展思維廣度和深度，全面提升語文思維能力。教師在日常教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并向?qū)W生們介紹思維導(dǎo)圖的設(shè)計思路，然后一步步帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能自己梳理文章結(jié)構(gòu)、詞匯關(guān)系、修辭手法等，從而加深對語文知識的記憶和理解，在背誦課文、古詩詞、文言文等方面均能發(fā)揮很好的作用。另外，教師在思維導(dǎo)圖中可以添加關(guān)鍵詞、相關(guān)概念和例子，以及自己的觀點和見解，借此來分析文中的人物關(guān)系。

以《游褒禪山記》為例，在教學(xué)本課內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生們提前梳理文字，歸納文言現(xiàn)象，之后再深入剖析文意。對于高中生而言，絕大多數(shù)學(xué)生對文言現(xiàn)象均不陌生，能通過自主學(xué)習(xí)的方式吃透文言文部分內(nèi)容。而在文意鑒賞方面，教師可以讓學(xué)生以游覽的順序展開思考和梳理，重點介紹褒禪山景色。該教學(xué)過程以文言文現(xiàn)象梳理作為開端，然后是對內(nèi)容進(jìn)行深入分析，最后集中介紹景色，具有鮮明的思維導(dǎo)圖特點。若學(xué)生在腦海中無法準(zhǔn)確構(gòu)思出導(dǎo)圖，也可以在書本上繪制思維導(dǎo)圖，可視化思維導(dǎo)圖更能讓學(xué)生意識到自己的問題所在，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路。

7.深入閱讀，促進(jìn)跨學(xué)科思維發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)屬于新型教育理念，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨學(xué)科能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科特點，確定一些跨學(xué)科的閱讀主題，例如“科學(xué)與文學(xué)”“歷史與哲學(xué)”“藝術(shù)與語文”等，通過這些主題閱讀活動，學(xué)生可以接觸到不同學(xué)科的知識和思維方式。

在具體實踐時，教師可以引入不同學(xué)科的閱讀材料，例如文學(xué)作品、科學(xué)論文、哲學(xué)著作、歷史文獻(xiàn)等。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題的討論，例如“環(huán)境保護(hù)與政治”“文化差異與教育”“社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)”等。通過討論，學(xué)生可以了解到不同學(xué)科對于同一主題的觀點和思路，從而培養(yǎng)自己的跨學(xué)科思維能力。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識和理論，如自主閱讀、參加課外輔導(dǎo)、參加學(xué)術(shù)活動等，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解不同學(xué)科的知識和觀點，從而培養(yǎng)自己的跨學(xué)科思維能力。

8.圍繞語文思維創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

首先，教師可以采用多種形式的評價方式來綜合評估學(xué)生的語文思維能力，除傳統(tǒng)筆試和口試形式外，教師還可以引入項目作業(yè)、創(chuàng)意性寫作、演講表達(dá)、小組合作探究等方式進(jìn)行評價，以全面了解學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在評價中設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，促使學(xué)生主動思考、自主探究，并展示自己的語文思維能力和創(chuàng)新思維。

其次，教師在評價中要注重對學(xué)生的思考過程進(jìn)行評價，不只關(guān)注最后的答案或成果，而是注重學(xué)生在解題或創(chuàng)作過程中的思考能力、分析能力、批判性思維能力等方面的發(fā)展。但教師要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文思維和創(chuàng)新要求，明確評價指標(biāo)和等級，有利于學(xué)生明確自己的目標(biāo)，提高對自身語文思維能力的認(rèn)知和反思。

最后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，學(xué)生可以通過自我評價來反思自己的語文思維能力，同時，教師也可以通過互相評價來分享觀點、提供建議。教師應(yīng)及時給予學(xué)生針對性的反饋信息，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己語文思維能力的優(yōu)勢和不足，并提出具體的改進(jìn)意見。

綜上所述，高中學(xué)段語文知識難度相對較大，學(xué)生若要充分掌握語文知識，理解文章感情和內(nèi)涵，除了要具備扎實的語文基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備語文思維能力。在核心素養(yǎng)理念下，語文教師應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計和組織教學(xué)活動，并通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)健全學(xué)生的語文知識體系，不斷提升學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維能力。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，在主動思考和實踐探索中建立學(xué)科認(rèn)知，將語文思維與自身融為一體。

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