陳正儀 汪愛(ài)華

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀一直是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、提升思維方式、提高審美能力和傳承文化理解均需通過(guò)閱讀得以實(shí)現(xiàn)。利用信息技術(shù)，通過(guò)智慧閱讀的創(chuàng)新手段，整合、創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)意義的閱讀情境，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是打造新時(shí)代信息化環(huán)境下校園閱讀新模式的重要命題。本文將以高中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐為例，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，以信息技術(shù)為依托，以真實(shí)情境為基點(diǎn)，思考并探究在信息化時(shí)代下開(kāi)展校園智慧閱讀的實(shí)施路徑。

一、創(chuàng)設(shè)智慧閱讀課程，探索智慧課堂新模式

智慧課堂是在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一種新型課堂模式?？梢哉f(shuō)，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科而言，智慧課堂是開(kāi)展智慧閱讀的首要領(lǐng)地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代背景下，探索契合智慧校園、智慧課堂的創(chuàng)新理念的課堂模式，創(chuàng)設(shè)良好的智慧閱讀氛圍，將智慧閱讀融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。

在閱讀課型的教學(xué)中，充分利用智慧平臺(tái)的交互性能，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)師生、生生的閱讀互動(dòng)。以名著閱讀課程為例，在導(dǎo)讀激趣中穿插作家簡(jiǎn)介、背景介紹等相關(guān)片段，以猜讀、再現(xiàn)、對(duì)比等形式引起學(xué)生閱讀的興趣，精心設(shè)計(jì)閱讀的溫馨提示，提供方法和技巧指導(dǎo)，掃除閱讀障礙，降低閱讀的難度;在初讀環(huán)節(jié)，用智慧課堂平臺(tái)發(fā)送與閱讀作品相關(guān)的知識(shí)背景、作家作品、文體知識(shí)、解讀文章等到學(xué)生的平板上，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在對(duì)名著深入感知的基礎(chǔ)上讀出自己的獨(dú)特感受，以吟讀、朗讀、誦讀、復(fù)述、創(chuàng)造等活動(dòng)，豐富閱讀形式;作為課堂閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在質(zhì)疑探究、強(qiáng)化積累和拓展延伸中，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂平臺(tái)上提出合理的相關(guān)問(wèn)題，并組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類。篩選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行集體研討，利用相關(guān)技術(shù)，以小組合作的方式，高效進(jìn)行文本賞析與探究等深層閱讀活動(dòng);在智慧評(píng)價(jià)上，通過(guò)智慧課堂平臺(tái)發(fā)送多樣化的后繼閱讀任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在平板上完成提交，教師在后期基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行后續(xù)反饋。

二、打造智慧閱讀空間，雕塑智慧教育新樣態(tài)

學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，更多依賴課外的廣博閱讀，智慧閱讀充分依托集人文、科技、美學(xué)、休閑于一體的多功能校園高品質(zhì)閱讀空間，深入做好書(shū)香文化的傳承與發(fā)展，推動(dòng)閱讀空間成為學(xué)校的信息資源高地。除了提供傳統(tǒng)的藏、查、借、閱一體化的書(shū)刊開(kāi)架服務(wù)外，現(xiàn)代化的數(shù)字閱讀空間還提供互動(dòng)開(kāi)放式多功能和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是特設(shè)的自助化借閱區(qū)、電子閱覽區(qū)等區(qū)域，既能滿足個(gè)人安靜閱讀和師生閑暇交流，更能支持閱讀沙龍、云端共讀、視聽(tīng)觀影等活動(dòng)，這些都是開(kāi)展智慧閱讀的優(yōu)質(zhì)資源。

三、開(kāi)展智慧閱讀活動(dòng)，產(chǎn)出技術(shù)型閱讀成果

開(kāi)展多樣化的系列智慧閱讀活動(dòng)，不僅可以落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四翼能力層級(jí)的要求，還在智慧閱讀活動(dòng)中提升了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維提升、審美創(chuàng)造與文化傳承等方面的核心素養(yǎng)，產(chǎn)出了技術(shù)型的閱讀成果。

配備智慧追蹤系統(tǒng)的錄播室是打造智慧校園、產(chǎn)出智慧閱讀成果的重點(diǎn)均所資源。例如，在探索新教材“整本書(shū)閱讀”單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用錄播室以小組為單位的特色空間，開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀沙龍;借助錄播室的智慧跟蹤系統(tǒng)，以課本劇的形式開(kāi)展“小說(shuō)、戲劇演繹大賽”并形成課本劇視頻，開(kāi)展詩(shī)詞朗誦大會(huì)等，后期再依托校園宣傳進(jìn)行全校性展播，帶動(dòng)了智慧閱讀的校園泛化。

信息技術(shù)在閱讀中的應(yīng)用，促進(jìn)了師生和生生之間的交互與分享。智慧閱讀讓語(yǔ)文閱讀從過(guò)去單純的以教材文本為中心和以知識(shí)技能為本位的模式走向了素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)情境、精準(zhǔn)反饋的升格。以新課標(biāo)提出的多樣化閱讀理念為導(dǎo)向，以新教材的經(jīng)典文本為起點(diǎn)，借助智慧閱讀的技術(shù)，依托智慧課堂的平臺(tái)和泛在化的智慧閱讀空間，升級(jí)書(shū)香校園，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階閱讀思維，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“知識(shí)型”閱讀學(xué)習(xí)向“智慧型”閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯 黃博彥