饒雯芳

摘要：高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜臺素養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)方法和內(nèi)容一直是教育研究的熱點。近年來，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重要組成部分，即通過綜合、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動來提升學(xué)生的話文素養(yǎng)和批判性思維能力。然而，在實施過程中，諸多挑戰(zhàn)逐漸顯現(xiàn)，如何有效實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，已經(jīng)成為教育工作者亟待解決的問題?；诖耍疚奶岢鲆幌盗芯唧w教學(xué)策略，以期提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實施問題；教學(xué)策略

[中圖分類號]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0117-03

高中階段的學(xué)生正處于關(guān)鍵的成長期，這一時期學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和價值觀正在迅速形成和變化，并呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)特點，這對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅與高中生的學(xué)習(xí)特點緊密契合，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。通過一系列精心設(shè)計的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠使學(xué)生在真實且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升語言能力、文化素養(yǎng)和發(fā)展批判性思維。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解析

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一系列有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中不僅涵蓋語文學(xué)科的知識和技能，還包括思想品德和學(xué)習(xí)方法等多個方面?！叭蝿?wù)”體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方式的轉(zhuǎn)變，即將傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，能夠自主發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，梳理和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭骸眲t體現(xiàn)語文課程結(jié)構(gòu)的特點，不是單一的知識點或技能，而是將字、詞、句、段、篇章等基礎(chǔ)元素整合成大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施問題

（一）教師不了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

首先，由于對學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的不充分理解，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“講授為主、學(xué)生被動接受”的教學(xué)方式，這種模式缺乏學(xué)生主動參與和探究的環(huán)節(jié)，無祛充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。其次，有些教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群和其他教學(xué)模式（如群文閱讀、主題式教學(xué)、綜臺性學(xué)習(xí)、單元教學(xué)、模塊教學(xué)）之間的區(qū)別理解不足，無法有效區(qū)分和融合這些教學(xué)方法。例如，無法明確主題式教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計理念和實施策略上的差異。此外，由于對學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)勢不了解，教師在教學(xué)實踐中難以靈活運用不同的教學(xué)策略，這種局限性也會導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新和針對性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群不合理

由于部分教師沒有充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識、經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致所設(shè)計的任務(wù)難度超過學(xué)生的實際理解層次和處理能力。比如教師在設(shè)計任務(wù)時忽視了語文知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得零散孤立，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。一些教師設(shè)置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到深入學(xué)習(xí)。此外，教師在設(shè)計任務(wù)時只關(guān)注知識和技能的傳授，忽略了價值觀、思想品德等方面的培養(yǎng)，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師只是在形式上改變教學(xué)方式，但實際上教學(xué)內(nèi)容和思路仍然保守、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和針對性。

（三）教學(xué)評價以及反饋體系不完善

首先，評價主體單一化無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。評價主體通常只有教師一方，忽視了同學(xué)間、自我評價等其他主體參與評價的作用，這種單一的評價主體會導(dǎo)致評價視角局限，如缺乏對個性化表現(xiàn)和創(chuàng)造性思考方面的關(guān)注。其次，評價維度扁平化無法實現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性目標(biāo)，如文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和審美能力的培養(yǎng)。評價緯度過分強調(diào)分?jǐn)?shù)、成績使得教學(xué)過程中過度關(guān)注知識掌握的程度，而忽視學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度等方面的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層次化和功利化。最后，評價方式以終結(jié)性評價為主，無法反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長。

（四）教師缺少足夠培訓(xùn)機會和資源

在教學(xué)理念、方法相對落后的地區(qū)或?qū)W校，教師專業(yè)發(fā)展的機會較少，往往缺乏足夠的專業(yè)培訓(xùn)機會，特別是關(guān)于如何設(shè)計和實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法和技巧的培訓(xùn)。此外，由于財政或政策限制，一些學(xué)校無法為教師提供足夠的教學(xué)資源和材料，導(dǎo)致教師在設(shè)計和實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時缺乏必要的教學(xué)資源，如教學(xué)工具、參考資料、技術(shù)支持等。再加上教師在日常的教學(xué)和管理工作中承受著較大的壓力，缺乏足夠的時間參加培訓(xùn)或自我提升，這會進(jìn)一步阻礙教師實施創(chuàng)新教學(xué)策略。

三、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）教師要正確解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一系列教學(xué)活動的組合，旨在通過真實情境的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括相關(guān)的能力和技巧。教師需要理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的實際體驗，使學(xué)習(xí)活動貼近學(xué)生的生活實際，增強學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實踐性。教學(xué)內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)的語文要素，還要涵蓋歷史、哲學(xué)等多個維度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在設(shè)計任務(wù)時，教師可以圍繞如“愛國情懷”“環(huán)境保護”等某個核心主題來設(shè)計閱讀、寫作、討論等活動，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有更深的文化內(nèi)涵和價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與和體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語文知識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有機會體驗不同角色，如研究者、批評家、創(chuàng)作者等，以多角度理解和應(yīng)用語文學(xué)科的知識和技能。因此，教師自身要有強烈的任務(wù)群意識，了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的多樣性，包括不同類型的任務(wù)（如探究性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)）和多樣化的教學(xué)方法（如小組合作、案例研究、角色扮演等）。

（二）教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的意識

高中語文教師在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，需要樹立終身學(xué)習(xí)意識，重視學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，通過自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上需要給予學(xué)生足夠的機會表達(dá)自己的想法和見解，促進(jìn)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過觀察、討論和評估學(xué)生作品，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相同題，定期進(jìn)行自我反思、保持同事之間的反饋交流，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在長期教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，包括參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀最新的教育理論書籍、觀摩其他教師的課堂等，也可以通過線上平臺和教育社區(qū)參與研討和分享，不斷吸取新的教學(xué)理念和方{去。

（三）借助同課同備合理規(guī)劃教學(xué)課時

鑒于高中語文共有18個任務(wù)群，且涵蓋必修、選擇性必修和選修階段，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，合理規(guī)劃每個任務(wù)群的教學(xué)課時。在規(guī)劃時，應(yīng)考慮任務(wù)的復(fù)雜度以及課程的整體安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的匹配性，確保每個任務(wù)群都有足夠的時間進(jìn)行深入探究。在教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用科學(xué)的方法評估學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施效果，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、參與程度、興趣激發(fā)等方面。評估可以通過觀察、問卷調(diào)查、測試、學(xué)生作品等多種方式進(jìn)行，以獲得全面的反饋信息。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)考慮前后的銜接和遞進(jìn)，如前期的任務(wù)應(yīng)為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后期的任務(wù)則應(yīng)在前期的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展，這種前后相承的設(shè)計有助于構(gòu)建連貫的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠逐步積累知識和技能。這需要教師和用同課同備的機會與同事共享資源、經(jīng)驗和策略，共同探討如何更好地實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，這種合作不僅可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以促進(jìn)教師之間的專業(yè)成長。

（四）始終遵循培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一原則

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時應(yīng)充分體現(xiàn)語文的工具性（如語言表達(dá)能力）、人文性（如文學(xué)鑒賞、歷史文化普及）和綜合性（跨學(xué)科的知識融合），因此學(xué)習(xí)任務(wù)除了關(guān)注語言知識的掌握，還應(yīng)關(guān)注文化素養(yǎng)的提升和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計、實施和評價的全過程都應(yīng)貫穿學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在設(shè)計寫作任務(wù)時，不僅要考慮語言使用的規(guī)范性，還要考慮個人觀點的表達(dá)如何展現(xiàn)出批判性思維。學(xué)習(xí)任務(wù)需要層次化和階段化設(shè)計，幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步建立復(fù)雜的思維模式和深厚的文化底蘊。括動集群的設(shè)計應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，通過一系列相關(guān)聯(lián)的活動促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在不同的語境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。雖然宏大的主題有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，但也要注意保持教學(xué)的平衡，在追求深度和廣度的同時，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠扎實掌握語文基本功，如閱讀理解、文本分析、寫作技巧等。

（五）立足學(xué)生具體學(xué)情，科學(xué)整合課外資源

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，幫助其在繁多的課外資源中做出合適的選擇，不僅包括文學(xué)作品，還包括相關(guān)的歷史、文化背景材料、評論文章等。通過討論、展示等方式，鼓勵學(xué)生批判性地思考所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的分析和評價能力。并且，利用課外資源可以使語文學(xué)習(xí)任務(wù)群更有新意和全面性。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言積累、梳理與探究”，教師可以和用各種報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等引入真實語境中的案例，如廣告語言、公眾演講、社交媒體上的流行表達(dá)等，讓學(xué)生分析和學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言的使用。學(xué)習(xí)任務(wù)群10“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線文學(xué)論壇、博客結(jié)臺中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、相關(guān)評論文章、紀(jì)錄片等提供更多觀點和解讀，為學(xué)生提供更廣闊的視角來理解作家和作品。學(xué)習(xí)任務(wù)群16“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”，教師不僅可以利用文學(xué)批評、專題討論會錄像、作者訪談等資源，還可以通過跨學(xué)科的整合引入歷史、社會學(xué)等領(lǐng)域的資源，豐富學(xué)生對作品背景的理解。

（六）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境助推任務(wù)群順利開展

合理的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機。通過模擬真實情境或創(chuàng)造具有教育意義的場景，如故事情境、文化情境、生活情境、多媒體情境等，有助于學(xué)生更好地理解和內(nèi)化知識。以《鄉(xiāng)土中國》為側(cè)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以通過設(shè)置關(guān)于鄉(xiāng)土文億與現(xiàn)代化的辯論主題如“傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化是否應(yīng)該在現(xiàn)代化進(jìn)程中被保留”，在學(xué)生閱讀《文字下鄉(xiāng)》這一章節(jié)前引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)土文化在現(xiàn)代社會中的地位和作用。在《無為政治》《長老統(tǒng)治》《血緣與地緣》章節(jié)，教師準(zhǔn)備與我國古代鄉(xiāng)土權(quán)力結(jié)構(gòu)相關(guān)的多媒體材料，如歷史紀(jì)錄片片段、相關(guān)的歷史圖片、圖表等，鼓勵學(xué)生聯(lián)系書中內(nèi)容，分析古代鄉(xiāng)土社會的特點及其與當(dāng)代社會的聯(lián)系。

（七）持續(xù)更新現(xiàn)有教學(xué)評價

在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略中，持續(xù)更新和優(yōu)化教學(xué)評價體系是確保教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。第一，豐富評價維度。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價中應(yīng)融入多種維度，如學(xué)生的知識掌握、思維能力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度等。除了考察最終的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力等。第二，增加評價主體。增加除了教師外同學(xué)、家長甚至社區(qū)成員等其他評價主體以獲取更全面的反饋。教師應(yīng)提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和提升空間，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴間評價，通過交流和反饋促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。第三，整合評價方式。除了在學(xué)習(xí)任務(wù)群完成后通過考試、項目展示等方式對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價的終結(jié)性評價，不僅可以引入形成性評價進(jìn)行補充，即重視學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)評價（如課堂參與、作業(yè)、項目進(jìn)展等），還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合創(chuàng)新性評價方法（如采用項目展示、口頭報告、作品集等多樣化的評價方式），以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。本文認(rèn)為，面對實施過程中的挑戰(zhàn)，教師需不斷更新教學(xué)理念、科學(xué)整合課外資源、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評價體系，這些策略不僅有助于解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，還能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）