夏惠

摘要：為深入了解施行“雙減”政策后的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以更好地開展教育教學(xué)工作，本文選取149名小學(xué)生為研究對象，運(yùn)用學(xué)習(xí)自主性量表，對“雙減”背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并提出有效提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 小學(xué)生? 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，國內(nèi)外研究者對自主學(xué)習(xí)的含義界定有所不同，但研究者們都強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，對自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解基本是一致的。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)在動機(jī)、策略、時(shí)間、環(huán)境、結(jié)果、內(nèi)容各個(gè)方面的自主性，學(xué)習(xí)過程中各維度的自主性水平高低相應(yīng)反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異。

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展至關(guān)重要。2001年教育部印發(fā)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)的“教師本位”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，主張學(xué)習(xí)必須轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展促使線上教學(xué)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式的變革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高要求。2021年7月，“雙減”政策落地，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長被全面縮減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大幅增加。因此，在“雙減”政策實(shí)施背景下，探究小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對小學(xué)生未來發(fā)展極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

（一）研究對象

以合肥市主城區(qū)某小學(xué)四、五、六年級學(xué)生為研究對象，在三個(gè)年級中各隨機(jī)抽取一個(gè)班級，共發(fā)放紙質(zhì)問卷149份，剔除無效問卷，回收有效問卷144份，回收率為96.64%。研究對象的具體分布情況見表1。

（二）研究工具

本研究使用李航編制的“學(xué)習(xí)自主性量表”進(jìn)行測量。該量表采用自評式問卷形式，分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境等維度設(shè)計(jì)了29個(gè)題目。問卷采用五級計(jì)分制，各維度一致性系數(shù)從0.675到0.854，具有較好的信度；對量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各擬合度指數(shù)均在可接受的范圍內(nèi)，有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）研究程序

由研究者隨機(jī)抽取施測班級，心理健康教師和班主任利用班會課發(fā)放問卷，統(tǒng)一施測。在施測過程中，為保證施測準(zhǔn)確性，統(tǒng)一使用規(guī)范性的指導(dǎo)語，強(qiáng)調(diào)問卷為不記名方式，并向被試保證所填信息只為本研究使用，絕不會向外界泄露，施測時(shí)長為15分鐘左右。

（四）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究使用紙質(zhì)問卷進(jìn)行施測，收集的數(shù)據(jù)錄入SPSS26.0軟件進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體情況

為了解小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總體特點(diǎn)，對自主學(xué)習(xí)的總均分和各維度平均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果見表2。

由表2可知，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)總均分為3.68，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46，與Likert5點(diǎn)計(jì)分的理論中值3分做比較，被試自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。從七個(gè)維度的得分來看，多數(shù)維度得分略高于中間值且不高于4分，與總均分水平保持一致，其中，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果維度的得分高于4分，表現(xiàn)良好。

（二）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)在人口變量學(xué)上的差異分析

從性別、年級、是否是獨(dú)生子女和是否是班干部等人口變量學(xué)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，自主學(xué)習(xí)總均分在不同性別學(xué)生之間沒有差異。但男女生在時(shí)間控制、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境維度上存在顯著差異（t=-3.581，p<0.001；t=2.584，p<0.05；t=-2.568，p<0.05），男生得分低于女生。

“雙減”背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

2024年6月中? 第17期? （總第189期）

從年級來看，不同年級學(xué)生之間存在顯著差異。四、五年級在自主學(xué)習(xí)總均分以及時(shí)間控制、學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)子維度上高于六年級（F=5.828，p<0.05；F=6.428，p<0.05；F=4.072，p<0.05）。但在學(xué)習(xí)方法維度上，六年級顯著高于四五年級（F=4.123，p<0.05）。

自主學(xué)習(xí)總均分和各維度在是否是獨(dú)生子女方面均不存在顯著差異。

擔(dān)任班干部職務(wù)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)總均分和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容維度上的得分顯著高于不擔(dān)任班干部職務(wù)的學(xué)生（t=3.410，p<0.01；t=2.611，p<0.05；t=4.447，p<0.001；t=-4.644，p<0.001；t=3.375，p<0.05;t=3.369，p<0.01）。

三、討論與建議

（一）討論

由調(diào)查結(jié)果可知，小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性整體表現(xiàn)達(dá)到中等水平，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容維度表現(xiàn)良好。結(jié)合樣本特點(diǎn)分析，本次抽樣調(diào)查的被試就讀學(xué)校位于合肥市主城區(qū)，與地方學(xué)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校相比較，家長對子女的教育期望和關(guān)注程度較高，家校聯(lián)系緊密，家校共育水平較好，這些因素都有可能是培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有利因素。另外，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校積極落實(shí)相關(guān)政策，對“課后托管服務(wù)”和“三點(diǎn)半課程”進(jìn)行了精心布局和設(shè)計(jì)，極大地豐富了學(xué)生的課后生活，有利于促進(jìn)其智能的多元發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極影響。

調(diào)查結(jié)果還顯示，男女生在時(shí)間控制、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境維度上存在顯著差異，女生表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生，這與多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果一致。陳慶華等針對合肥市城鄉(xiāng)接合部小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：女生的學(xué)習(xí)自主性明顯比男生學(xué)習(xí)自主性高。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)上的這一性別優(yōu)勢一直持續(xù)到初、高中階段。李航、董栩瑞等研究者在以中學(xué)生群體為研究對象的調(diào)查中均得出：女生自主學(xué)習(xí)能力顯著高于男生的結(jié)論。由此可見，男女生在自主學(xué)習(xí)上存在諸多差異。結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論可知，女生在生理和心理上的發(fā)展早于男生，在專注力和自我控制能力方面的表現(xiàn)相應(yīng)更好，因此女生時(shí)間控制維度得分顯著高于男生。另外，女生在社會關(guān)系上的發(fā)展也快于男生，她們更善于溝通，人際關(guān)系更加和諧，所以學(xué)習(xí)環(huán)境維度的表現(xiàn)也顯著優(yōu)于男生。特別是在小學(xué)階段，女生整體上給教師的印象是安靜、穩(wěn)定、自律、有較好的自我意識，而男生則是活潑、好動?；谛詣e特點(diǎn)刻板印象的影響，教師對女生以肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)居多，而男生受到的否定、質(zhì)疑和批評相對較多，其不利于男生學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展。

此外，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在不同年級也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。四、五年級的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)總均分和時(shí)間控制、學(xué)習(xí)環(huán)境等維度的表現(xiàn)上，顯著優(yōu)于六年級。中央教育科學(xué)研究所的一項(xiàng)研究成果顯示：小學(xué)六年級學(xué)生往往因外界各種壓力導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)時(shí)間增多，但學(xué)業(yè)成就水平反而降低，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)受到影響而降低。伍新春教授從青少年自控力和獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)上做出解釋：隨著孩子進(jìn)入青春期，自控力發(fā)展相對緩慢，但獨(dú)立性增長發(fā)展則較為迅速，二者無法同步發(fā)展，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力在六年級階段出現(xiàn)下降。但是六年級學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展要優(yōu)于四、五年級學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)方法維度，六年級顯著高于四、五年級。

擔(dān)任班干部職務(wù)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)總均分和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多維度上的得分顯著高于不擔(dān)任班干部職務(wù)的學(xué)生。根據(jù)美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的教師期望效應(yīng)，擔(dān)任班干部的學(xué)生受到來自教師更多的期望、信任與贊美，從而產(chǎn)生內(nèi)在積極的力量，促進(jìn)其更能夠自主學(xué)習(xí)，因此擔(dān)任班干部的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍表現(xiàn)較好。

（二）建議

1.課程干預(yù)，培養(yǎng)不同群體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的干預(yù)研究成果豐富，教育心理學(xué)領(lǐng)域的干預(yù)主要采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程兩種形式。陳美玲采取綜合的自主學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的形式，設(shè)計(jì)干預(yù)訓(xùn)練方案，從目標(biāo)制訂、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、評價(jià)與反思和環(huán)境適應(yīng)五個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。許文杰從動機(jī)、時(shí)間、方法、行為、環(huán)境、社交六個(gè)心理維度設(shè)計(jì)干預(yù)方案，對初中生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，結(jié)果顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平有所提高。前人研究成果表明，采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理健康教育課程對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，只要內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，干預(yù)頻次充分且具有連續(xù)性，最終可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。因此，在此次調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，針對男女生和不同年級學(xué)生群體在自主學(xué)習(xí)不同維度上存在的差異，可以采取心理健康教育課程的干預(yù)形式，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的心理健康教育活動，通過干預(yù)來提升不同群體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在心理健康教育課程后續(xù)實(shí)踐中，還可以探索更多的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的影響因素，設(shè)計(jì)更豐富的活動課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化活動方案，綜合運(yùn)用多樣化的活動形式，促進(jìn)小學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)水平的整體提升。

2.因材施教，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)充分考慮到性別、年級和是否擔(dān)任班干部等差異特點(diǎn)，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。從性別差異上，教師應(yīng)該打破對男生群體的刻板印象，多一些鼓勵(lì)和贊賞，注重采用合適的溝通和教育方式促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提升。對于六年級的學(xué)生而言，要引導(dǎo)學(xué)生正視升學(xué)壓力，利用其思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，給予其學(xué)業(yè)上更多支持；同時(shí)，通過心理健康教育課程以及班會課，進(jìn)行時(shí)間管理、動機(jī)激發(fā)、目標(biāo)管理等方法和策略的指導(dǎo)，提升其自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到教師期望效應(yīng)的積極作用，針對班級里的非班干部群體，教師平時(shí)更要給以更多關(guān)注，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升

留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保障?！半p減”政策施行之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增多，這為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)。學(xué)校和家長應(yīng)賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。同時(shí)，學(xué)校和家長要轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)觀念，不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，而忽略對學(xué)習(xí)過程的合理評價(jià)。教師要通過學(xué)習(xí)評價(jià)方式的變革和創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)只看考試成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)當(dāng)納入評價(jià)的范圍中。對于學(xué)生的評價(jià)，不僅包含作業(yè)、卷面的書面檢測，更應(yīng)包含問答評價(jià)、研究性學(xué)習(xí)成果評價(jià)、自主學(xué)習(xí)評價(jià)、小組合作展示評價(jià)等多種手段，從而了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過評價(jià)方式的多元化，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。中高年級小學(xué)生已經(jīng)有了一定的判斷能力和選擇能力，教師在作業(yè)的布置上可以適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生去嘗試自主布置作業(yè)，解決自己心中的難題。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以提倡學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，重點(diǎn)彌補(bǔ)自己薄弱的地方，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行自我考評，取長補(bǔ)短。

4.家校共育，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧氛圍

有關(guān)研究表明，民主型的家庭教養(yǎng)方式有利于孩子自主性的養(yǎng)成。由于家長素質(zhì)參差不齊，學(xué)?？梢酝ㄟ^家校共育等多種途徑，指導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施，以及各類線上家庭教育專題講座的定期開展，家長們已經(jīng)越來越意識到家庭教育的重要性，家庭教育的整體水平不斷提升。中國青少年研究中心研究員孫云曉指出，有魅力的家庭具有三個(gè)特征：家庭生活是豐富健康的、家庭關(guān)系是良好和諧的、父母和孩子是一起成長的。因此，家校應(yīng)形成合力，繼續(xù)提升家庭教育水平，構(gòu)建和諧親子關(guān)系，為孩子營造民主和諧的家庭氛圍，促進(jìn)其全面發(fā)展。在學(xué)校，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，給予學(xué)生充分的尊重，建立互相信任、互相支持的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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（本文獲中小學(xué)心理健康教育研究優(yōu)秀論文評選活動特等獎）

責(zé)任編輯：趙瀟晗