摘 要：為解決長期以來聽障兒童家長教育康復(fù)課程不系統(tǒng)、教育資源匱乏，評價機制不健全等問題，我校以讓聽障兒童獲得高質(zhì)量的康復(fù)教育為出發(fā)點，依據(jù)相關(guān)課程理論，開發(fā)了“菜單式”家長教育康復(fù)課程。該課程致力于滿足聽障兒童家長的個性化需求，同時提升其家庭教育專業(yè)水平。通過實施家長教育康復(fù)課程，可提高聽障兒童家長的心理健康水平、康復(fù)技能、親子溝通技巧，進而促進聽障兒童在聽覺、言語、語言、認知、溝通和心理方面的能力發(fā)展，有助于聽障兒童的全面康復(fù)。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；家長教育；康復(fù)課程

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0034-05

*山東省教育教學(xué)研究青年課題《十八年一貫制學(xué)校聽障兒童康復(fù)服務(wù)體系的構(gòu)建與實踐研究》階段性成果，課題編號：2023JXQ162。

一、問題的提出

《中華人民共和國家庭教育促進法》指出：“各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制”?？梢?，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育相輔相成、相互促進，共同影響兒童的成長與發(fā)展。聽障兒童由于聽力缺陷造成聽覺、言語、語言、認知發(fā)展存在一些障礙，而家庭是聽障兒童發(fā)展聽能、學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境，因此家庭康復(fù)對聽障兒童整體康復(fù)起到重要的補充作用。只有家庭康復(fù)和學(xué)?？祻?fù)有機結(jié)合起來，才能形成最大的合力，提高聽障兒童康復(fù)的效率[1]。因此，對聽障兒童家長的教育也顯得尤為迫切。家長教育康復(fù)課程是實現(xiàn)家校共育目標的重要途徑，特殊教育學(xué)?？赏ㄟ^整合康復(fù)教育資源，開發(fā)家長教育康復(fù)課程，提升家校共育效果，進一步促進聽障兒童的全面康復(fù)。

二、家長教育康復(fù)課程的開發(fā)與實踐

（一）調(diào)查分析聽障兒童家長教育課程現(xiàn)狀

為明確家長教育的目標、內(nèi)容和形式，學(xué)校通過問卷調(diào)查法、訪談法等調(diào)查分析聽障兒童家長教育課程的現(xiàn)狀。通過《聽障兒童家長康復(fù)需求調(diào)查表》《照顧者促進幼兒溝通之行為評估表》《癥狀自評量表SCL-90》等5種問卷和量表，對家長教育進行了較為全面的了解。

通過對家長基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長受教育水平存在較大差異，在進行家長教育課程設(shè)計時要充分考量對內(nèi)容難度的分級。針對家長最為關(guān)心的發(fā)音清晰度和語言表達等問題，在課程中需要加入大量的康復(fù)類知識。針對部分家長心理健康狀況、部分家庭親子關(guān)系不和諧等問題，在課程中需要加入心理疏導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。

（二）聽障兒童家長教育康復(fù)課程概述

本研究立足于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和實際校情，致力于解決在學(xué)?？祻?fù)教學(xué)中實施家長教育的問題。為此，學(xué)校成立了齊魯名師工作室和家長教育康復(fù)課程資源研究開發(fā)組，負責(zé)康復(fù)課程的開發(fā)與運行。通過專家進校園、教師跟崗研修等方式提升教師康復(fù)技能及家庭教育指導(dǎo)水平。結(jié)合專家意見，學(xué)校開發(fā)了以康復(fù)教育需求為導(dǎo)向的“菜單式”家長教育康復(fù)課程體系。

1.課程定位

在本研究中家長教育康復(fù)課程是指學(xué)校對聽障兒童家長進行的康復(fù)教育理論、內(nèi)容、方法等方面的指導(dǎo)。家長教育康復(fù)課程主要包括四大課程（見圖1），分別為康復(fù)養(yǎng)育課程、康復(fù)教育課程、康復(fù)轉(zhuǎn)銜課程、心理疏導(dǎo)課程?？祻?fù)養(yǎng)育課程是以家庭環(huán)境為中心、家長作為康復(fù)養(yǎng)育的“實施者”，借助教師的持續(xù)指導(dǎo)來完成“康復(fù)+養(yǎng)育”的自然發(fā)展式康復(fù)課程；康復(fù)教育課程是以特殊教育學(xué)校環(huán)境為中心，家長作為康復(fù)教育的“參與者”，配合學(xué)校完成“康復(fù)+教育”的干預(yù)式康復(fù)課程；康復(fù)轉(zhuǎn)銜課程是以普通幼兒園和普通小學(xué)環(huán)境為中心，家長作為康復(fù)教育的“支持者”，幫助兒童完成對新環(huán)境的適應(yīng)的康復(fù)課程；心理疏導(dǎo)課程是以聽障兒童家長為中心，家長作為“受益者”參與學(xué)校組織的心理疏導(dǎo)課程。

2.課程目標

家長教育康復(fù)課程目標的架構(gòu)包括課程總目標和四大課程分目標?？偰繕耸桥囵B(yǎng)一批能熟練掌握科學(xué)的康復(fù)觀念、康復(fù)策略及家庭康復(fù)技巧等內(nèi)容的家長，在學(xué)校和家庭共同努力下促進學(xué)前聽障兒童的全面康復(fù)。

康復(fù)養(yǎng)育課程的目標是指導(dǎo)家長在家庭中運用和兒童日?；拥臋C會自然地完成“康復(fù)和養(yǎng)育”兩大課題，同時也讓家長在和兒童的實際互動中，掌握科學(xué)養(yǎng)育的方法和技巧；康復(fù)教育課程的目標是指導(dǎo)家長掌握核心康復(fù)教育知識和康復(fù)教育技能，讓聽障兒童實現(xiàn)“聽得明白”“說得清楚”“交流自如”“知言統(tǒng)一”；康復(fù)轉(zhuǎn)銜課程的目標是指導(dǎo)家長應(yīng)對兒童在普通學(xué)校中可能面臨的各種問題，讓家長掌握支持學(xué)前聽障兒童長遠發(fā)展的能力；心理疏導(dǎo)課程的目的是通過心理疏導(dǎo)課程有效排解家長潛在的心理障礙，并讓家長掌握一定的教育心理學(xué)理論知識和技能，解決聽障兒童的一些情緒問題。

3.課程內(nèi)容

家長教育康復(fù)課程內(nèi)容是在0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)大綱、兒童身心發(fā)展規(guī)律以及聽障兒童AVT聽覺口語法的基礎(chǔ)上研發(fā)設(shè)置的?？祻?fù)養(yǎng)育課程包括聽覺、語言言語、身體動作、認知、社會性和情緒情感五大板塊；康復(fù)教育課程包括聽能發(fā)展、言語矯治、語言溝通、認知發(fā)展四大模塊；康復(fù)轉(zhuǎn)銜課程包括助聽設(shè)備保養(yǎng)、新環(huán)境融入、入學(xué)準備、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面；心理疏導(dǎo)課程包括“有緣相聚”“雨過天晴”“大家眼中的我”及“新的自我”等主題。

4.課程資源整合路徑

面對家長教育康復(fù)資源“雜、窄、淺、缺”等問題，形成了“2+4”家長教育康復(fù)課程資源整合路徑?！?+4”是指挑選、優(yōu)化兩個步驟，每個步驟有四個環(huán)節(jié)。

挑選課程資源流程：尋找—— 創(chuàng)作—— 精選—— 分類。尋找是指全面搜集家長教育康復(fù)課程資源；創(chuàng)作是指根據(jù)課程目標，結(jié)合學(xué)校實際情況，對課程資源進行補充再創(chuàng)作；精選是指進行課程資源精選；分類是指將精品課程進行分類整理。

優(yōu)化課程資源流程：定要求—— 做調(diào)整—— 驗效果—— 再完善。定要求是指制定課程要求；做調(diào)整是指對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時調(diào)整；驗效果是指進行課程實踐效果檢驗；再完善是指根據(jù)檢驗結(jié)果對課程進行修改完善。

（三）聽障兒童家長教育康復(fù)課程實踐路徑

1.建立聽障兒童家長按需選課機制

學(xué)校成立選課指導(dǎo)委員會，結(jié)合本校實際設(shè)計《家長教育課程選課指南》，指南包括四大課程的詳細介紹、主要教育對象、教育方式等內(nèi)容，是家長選課的重要依據(jù)。委員會成員根據(jù)聽障兒童康復(fù)現(xiàn)狀及家長自身學(xué)習(xí)能力為家長的選課提供指導(dǎo)和咨詢。家長根據(jù)指南內(nèi)容，結(jié)合指導(dǎo)委員的建議自主選課。

《家長教育課程選課指南》部分內(nèi)容如圖2所示：

2.創(chuàng)新實施路徑，多元化輸送家長教育課程

如何將優(yōu)質(zhì)課程便捷、高效地輸送給聽障兒童及家長，完成“送菜”環(huán)節(jié)，學(xué)校通過多年實踐探索出一套“CIO模式”。CIO模式即集體教育（C）、個體教育（I）和線上教育（O）結(jié)合的模式。

集體教育的教育對象是多名聽障兒童家長，通過家長學(xué)校、專題培訓(xùn)、集體課觀摩及家長開放日四種形式對聽障兒童存在的共性問題進行統(tǒng)一解答。家長學(xué)校面向全體聽障兒童家長，主要講授聽障兒童全面康復(fù)理念及家庭康復(fù)必備的核心康復(fù)技巧。專題培訓(xùn)面向有康復(fù)需求的部分聽障兒童家長，專題培訓(xùn)分為聽覺、言語、語言、認知、溝通五個專題，家長根據(jù)聽障兒童的康復(fù)水平選擇性地聽取課程。集體觀摩課面向全體家長，以班級為單位每學(xué)期舉辦一次，邀請家長入校聽課以了解目前聽障兒童康復(fù)進度和在班級表現(xiàn)。家長開放日面向全體家長，每學(xué)期舉辦一次，舉辦豐富多彩的康復(fù)活動，增加親子共處時光。

個體教育的教育對象是一名聽障兒童家長，通過個訓(xùn)課觀摩、家長進課堂、每日溝通、入戶指導(dǎo)和家訪等形式讓家長了解聽障兒童存在的個性化問題，并對家長進行針對性的康復(fù)教育指導(dǎo)。個訓(xùn)課觀摩是指每學(xué)期邀請家長進入聽障兒童個訓(xùn)教室觀摩教師上課。家長進課堂是指每月一次，教師邀請家長一起給聽障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，教師先進行示范，家長觀摩教師示范后再對學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練，教師對該過程進行反饋，這是提高家長康復(fù)技能的重要方式。每日溝通是指每天下午，個訓(xùn)康復(fù)教師和家長進行一對一的交流，交流關(guān)于聽障兒童康復(fù)內(nèi)容、效果及在家如何進行康復(fù)訓(xùn)練等話題。入戶指導(dǎo)是指每學(xué)期一次，教師進入聽障兒童家庭，指導(dǎo)家長在家庭中如何改善康復(fù)環(huán)境，如何利用家中的資源進行康復(fù)訓(xùn)練。

線上教育是指通過互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等實施線上教育指導(dǎo)。學(xué)校開通了四種網(wǎng)上渠道，聽障兒童家長可以通過網(wǎng)校課堂、微信公眾號和微信、QQ群、康復(fù)云平臺任意組合接受康復(fù)教育。網(wǎng)校課堂主要是以直播的形式進行家長康復(fù)教育，學(xué)校教師利用釘釘和騰訊平臺進行網(wǎng)絡(luò)直播，將康復(fù)知識和技能傳授給家長。此外，還搭建了“家長說”展示平臺，定期邀請一些熟練使用軟件的聽障兒童家長通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式分享自己的康復(fù)教學(xué)心得和教育孩子的經(jīng)驗，用榜樣的力量促進其他家長的進步。微信公眾號主要是及時推送前沿咨訊及經(jīng)驗分享，同時及時發(fā)布學(xué)校舉辦的各類活動，讓家長了解聽障兒童在校情況。微信公眾號還設(shè)置了家長常見問題的自動回復(fù)，讓共性問題能得到及時解決。

微信、QQ群，作為便捷的溝通工具，能及時進行家校溝通及信息發(fā)布，實現(xiàn)教育引領(lǐng)與分享、學(xué)校信息發(fā)布、班級事務(wù)協(xié)同及班級家長互動的功能?？祻?fù)云平臺，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”聽障兒童家長教育的主陣地發(fā)揮著重要作用。學(xué)校選擇了針對性強、易理解、家長迫切需要了解的內(nèi)容來構(gòu)建欄目系統(tǒng)。

家長教育“CIO模式”如圖3所示：

（四）改革家長教育課程評價機制

合理的評價機制是聽障兒童家長教育康復(fù)課程體系持續(xù)穩(wěn)定運行的保障，學(xué)校在借鑒美國四層次培訓(xùn)評價模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐探索出一套常態(tài)化的課程評價機制，包括問卷調(diào)查、康復(fù)課堂效果評價、教學(xué)自評報告、座談訪談等多種評價形式。通過舉辦家長康復(fù)技能大賽、親子共讀比賽等定期評價家長的表現(xiàn)，使家長教育課程真正落到實處，惠及萬家。課程評價機制如圖4所示：

三、《愛要大聲說出來》教育案例

（一）“愛的起點”—— 了解聽障兒童康復(fù)水平及家長教育指導(dǎo)水平

1.收集學(xué)生及家長基本情況

學(xué)生君君，男，2019年2月出生，雙耳佩戴人工耳蝸，聽力補償最適。2022年9月進入語訓(xùn)部進行言語康復(fù)訓(xùn)練，與家長主要使用口語交流。

學(xué)生家長，女，1989年6月出生，健聽，無業(yè)。家長的康復(fù)訴求是希望學(xué)?？梢詫和难哉Z清晰度進行訓(xùn)練，讓不熟悉孩子的人能聽清楚孩子的話。

2.對學(xué)生及家長進行評估

在查看了君君的聲導(dǎo)抗、耳聲發(fā)射、純音測聽等醫(yī)院出具的相關(guān)診斷結(jié)果后，對聽障兒童的聽覺能力、構(gòu)音能力和家長的受訓(xùn)經(jīng)驗及教育能力進行評估。通過對兒童的評估發(fā)現(xiàn)：君君的聽覺能力符合正常同齡兒童水平，不需干預(yù)，而言語清晰度落后于同齡正常兒童水平，需干預(yù)；對家長的評估發(fā)現(xiàn)：家長與孩子的互動不足，對孩子的發(fā)展認知存在不足。

（二）“愛的實踐”—— 系統(tǒng)全面設(shè)計及實施家長康復(fù)教育方案

1.設(shè)計家長康復(fù)教育方案

明確了學(xué)生的基本情況和家長的訴求后，需要設(shè)計家長康復(fù)教育方案。我們根據(jù)《家長教育課程選課指南》和家長一起商討出來的康復(fù)教育方案如下（見圖5）：

2.家長根據(jù)方案進行康復(fù)教育

家長根據(jù)康復(fù)教育方案，結(jié)合自己的實際情況有規(guī)劃地進行康復(fù)教育。方案中建議家長選擇必修的專題進行學(xué)習(xí)，選修的內(nèi)容可以根據(jù)家長時間靈活安排。個體教育主要是個訓(xùn)教師對家長進行指導(dǎo)，因此家長可以和個訓(xùn)教師一起協(xié)商和完善康復(fù)教育方案及靈活調(diào)整康復(fù)教育內(nèi)容。

（三）“愛的成果”——家長康復(fù)技能顯著提高

1.家長康復(fù)水平提高。君君家長在康復(fù)技能比賽和親子共讀比賽中均取得了優(yōu)異成績，家長可以在家進行康復(fù)訓(xùn)練，為君君去普通幼兒園提供保障與支持。

2.家長角色的轉(zhuǎn)變。家長由原來的旁觀者變成了參與者。家長全程參與君君的康復(fù)進程，不再一味把希望寄托在學(xué)校，隨著家長專業(yè)技能水平的提高，君君的言語康復(fù)水平也在快速提高。

四、成效

學(xué)校建設(shè)家長教育資源共享平臺，為全國家長提供康復(fù)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、家長視頻課程、家庭康復(fù)指導(dǎo)等優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)信息共享。平臺共設(shè)4大板塊、21個模塊，上千條視頻及指導(dǎo)方案，保證聽障兒童進行科學(xué)有效的康復(fù)。通過線上、線下的家長教育，家長對康復(fù)教育有了全新的認識，家長的康復(fù)理論知識和實際操作技能顯著提升。實踐發(fā)現(xiàn)，家長教育課程能在一定程度上促進聽障兒童的全面康復(fù)，使聽障兒童更好地融入社會。近五年已有百余名聽障兒童得到康復(fù)，進入普小普幼學(xué)習(xí)。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些接受融合教育的兒童的學(xué)習(xí)、交往能力明顯增強。

五、結(jié)語

聽障兒童家長教育課程雖取得了一定的成效，但在實踐過程中，還有一些問題需要深入研究。這些問題包括配套資源庫的進一步完善與管理；如何進一步提高家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力等。同時，我們還需不斷加強對相關(guān)理論內(nèi)涵的研究，以便更好地發(fā)揮其價值，造福每一位聽障兒童及家長。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1]王京強，王信寶，孫貝貝.學(xué)前聽障兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)模式探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2022，（03）：65-67.