張廷秀

【摘要】課堂教學角度的“學教評一致性”要求學習、教學和評價要保持內(nèi)在一致。在高中生物復習時，分析課程標準、研究高考評價體系、準確把握學情才能夠有效診斷學生存在的問題、明確學生的起點和要達到的目標。圍繞目標設計學、教、評，對實現(xiàn)有效教學至關重要。

【關鍵詞】“學教評一致性”；高中生物；有效教學

現(xiàn)代學習理論認為學習的本質(zhì)是在外界的干預下，利用已有的經(jīng)驗和能力，自主建構(gòu)，實現(xiàn)掌握知識、技能和策略等過程。而在日常的教學中，經(jīng)常出現(xiàn)“教師教了，但學生不一定學了；學生學了，不一定學會了”的現(xiàn)象，這也導致部分學生無法遷移應用。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問題的重要原因之一是教師通常定位于教學視域，出現(xiàn)了教學、學習與評價脫節(jié)。因此，教學需要從學習者的角度出發(fā)、需要定位于課程視域，進行“學教評一致”的教學。

一、“學教評一致性”的內(nèi)涵和意義

1.“學教評一致性”的內(nèi)涵

“教學評一致性”來源于布盧姆教育目標分類學思想，一致性指目標、教學、評估之間的對應程度。崔允漷認為可以從兩種角度理解教學評的一致性，即課程角度和課堂教學角度。課程角度強調(diào)以課程標準為指引，教材、教學、考試與評估的一致性，要求教學從課程標準和教材出發(fā)，通過考試評價回到課程標準。課堂教學角度強調(diào)在目標的指引下，教學、學習、評價的一致性。由于課堂教學的目標依托課程標準建構(gòu)，因此兩者相互聯(lián)系，即課程角度的“教學評一致性”引領課堂教學角度的“教學評一致性”，課堂教學角度的“教學評一致性”落實了課程角度的“教學評一致性”。顯然，“教學評一致性”是課程視域的專業(yè)訴求。本文從課堂教學角度探討教學評的一致性。

由于教學評首先關注學生的“學”，在教學設計中“學”也是核心，因此本文采用“學教評一致性”。

2.“學教評一致性”的意義

一方面，教師研究課程標準和高考評價體系，開展基于“學教評一致性”的教學活動有利于課程標準落實在課堂，從而提升課堂教學的有效性。另一方面，時代要求教師是學習設計師、成長的測評師、發(fā)展的指導師，在教學實踐中不斷探索基于“學教評一致性”的教學策略有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、基于“學教評一致性”的高中生物復習策略

“學教評一致性”的教學強調(diào)在課堂教學的運作程序上“先學、后評、再教”，從而實現(xiàn)個性化的教學。為探索基于“學教評一致性”的高中生物教學策略，本文以“HIV與艾滋病”為微專題進行研究，確定教學策略如下文所述。

1.基于課程標準、教材、學情確定教學目標

（1）課程標準分析。相關單元涉及的大概念是“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機體內(nèi)衰老、死亡機體內(nèi)衰老、死亡或異常的細胞，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)”。

課程標準對艾滋病相應的要求是：舉例說明免疫功能異常可能引發(fā)疾病，如艾滋病等。對應的學業(yè)要求是：學會評價多種生活方案，認同并采納健康文明的生活方式，向他人宣傳傳染病的防控措施等。在課程標準的選修“傳染病與防控”模塊的開設建議是：了解傳播途徑、傳染的機理、預防措施與檢測、相關病原體的消毒滅菌工作等流程和基本技術，形成“防控并重”的觀念。

（2）教材分析?！癏IV與艾滋病”為人教版高中生物學教材選擇性必修1第4章的內(nèi)容。在必修1教材中提及病毒的生命活動離不開細胞。在必修2內(nèi)容中涉及病毒的生命周期和信息流動問題。HIV作為特殊的病毒能夠引起免疫缺陷癥，最終導致內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡。相關內(nèi)容分布在不同模塊，不利于建構(gòu)概念間的聯(lián)系。

（3）學情分析。經(jīng)過必修1、必修2及選擇性必修1的學習，學生已初步了解人體免疫系統(tǒng)對HIV的應答情況、艾滋病的傳統(tǒng)預防方法和對人體免疫系統(tǒng)的影響，為全面了解HIV和艾滋病打下基礎。但由于HIV和艾滋病的相關知識分布在不同的模塊，學生難以構(gòu)建知識間的聯(lián)系，不能系統(tǒng)認識HIV和艾滋病，更難以將相關知識遷移應用。因此，學生既對HIV和艾滋病相關內(nèi)容充滿好奇，但又鑒于話題的敏感性，平時較少與老師同學溝通，對相關知識存在一定盲區(qū)。顯然，這與課程標準的要求相去甚遠，也不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。鑒于此，可在課前對學生進行一次簡單調(diào)查以準確掌握學情。

根據(jù)調(diào)查，將學生對艾滋病存在的疑惑或問題進行初步歸納和統(tǒng)計。相關疑惑或問題為：“為什么艾滋病難以治療？”“艾滋病病人在生活中是否會受到歧視？”“怎樣可以讓艾滋病患者活得更久？”“HIV有抗原嗎，能否被識別？初期HIV濃度下降是否只是非特異性免疫引起？”“HIV入侵輔助性T細胞后具隱蔽性，該T細胞增殖分化后的T細胞內(nèi)仍有病毒，它將何去何從？它可以正常發(fā)揮作用嗎，還是僅被當作新的靶細胞？”“能否在HIV最初入侵人體時摧毀了大多數(shù)病毒后用藥物殺死其余病毒，緩解病情？”“HIV會損傷裂解靶細胞的細胞毒性T細胞嗎？”“HIV起源（從何而來，不指感染途徑）”“如今是否有成功痊愈之例？”“感染HIV后一定會發(fā)病嗎？”“T細胞還會增殖嗎？”“B細胞和記憶細胞在結(jié)構(gòu)、組成上有什么不同？”“HIV侵染后短期內(nèi)開始服藥可以維持生命的原理是什么？”“為什么HIV疫苗還沒被研發(fā)？（治療前景：有可能在近期研制出治療艾滋病的藥物嗎？可能性如何？）”“艾滋病的具體治療手段”“HIV除了會攻擊輔助性T細胞，還會不會侵染其他細胞？”“被HIV攻擊的T細胞能不能產(chǎn)生正常細胞因子引起體液免疫？”“輔助性T細胞被HIV侵染后會不會被細胞毒性T細胞當成靶細胞裂解？如果會，那么豈不是釋放了更多HIV病毒？”“艾滋病在母嬰和性傳播（母親/一方有AIDS）中必定傳染嗎？”“是否有類似HIV的其他疾??？”“艾滋病在正常的日常生活中存在小概率傳播的隱患嗎？”“HIV能不能被吞噬細胞識別？”存在上述疑惑或問題的相應學生人數(shù)為18、5、23、9、7、6、9、18、12、15、6、2、7、13、14、9、7、19、9、4、2、1人。

對上述存在的問題進行歸類和分析，結(jié)果如圖1所示。

由圖可知，學生的問題主要集中在艾滋病的治療、HIV與免疫、HIV生命周期、HIV的傳播、HIV起源、艾滋病的預防等方面。其中大部分問題可以用高中生物學知識來進行解答。這些問題存在的原因主要是信息資料不足、知識碎片化及有關知識理解不透徹引起。從統(tǒng)計的問題中也可發(fā)現(xiàn)，不少學生知識遺忘較多，表達水平參差不齊，必備知識有待鞏固、關鍵能力有待提升。

圖1 學生對艾滋病存在的問題歸類分析圖

基于以上內(nèi)容，確定教學目標為通過視頻、資料閱讀和圖形分析，說出HIV的基本特征和生命周期；通過構(gòu)建概念模型，闡明人體免疫系統(tǒng)對HIV感染時的應答情況；通過曲線分析，說明HIV感染人體的機理；通過資料分析，運用免疫學知識推測艾滋病的檢測與治療方法；通過學習和資料分析，了解艾滋病的傳播、預防方法并能夠向他人宣傳預防艾滋病的知識，不歧視艾滋病病人，形成健康文明生活的理念和科學防控的意識。

2.設計個性化導學案，通過前測調(diào)整教學方案

核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴于真實情境中的問題解決。依據(jù)教學目標，設計以HIV和艾滋病為情境的學案。根據(jù)學生認知規(guī)律，由淺入深，由必備知識到關鍵能力、價值觀念等方面設置以下學習任務：

任務1：了解HIV

①HIV抗原的化學本質(zhì)是什么？②目前尚無針對艾滋病的有效疫苗，原因是什么？③HIV可遺傳變異的來源是什么？④HIV主要攻擊人體的什么細胞？HIV能夠攻擊細胞表面有什么受體的細胞，能夠攻擊相關細胞的原因是什么？⑤HIV的RNA能直接整合到宿主細胞的染色體DNA上嗎？為什么？⑥請利用文字和箭頭寫出HIV的遺傳信息傳遞過程。

設計意圖：引導學生系統(tǒng)了解HIV的基本結(jié)構(gòu)和生命活動，認同HIV的生命活動與其結(jié)構(gòu)密切相關，形成結(jié)構(gòu)決定功能的觀點，也為學習艾滋病的免疫應答、檢測、治療、預防等打下基礎。

任務2：HIV與免疫

子任務1：小組合作，嘗試利用文字和箭頭構(gòu)建概念模型，闡明HIV攻擊人體時免疫系統(tǒng)的應答情況。設計意圖：切身體驗外界病原體入侵時人體免疫系統(tǒng)的應答情況，在情境中理解、建構(gòu)概念，運用免疫學知識解釋生物學現(xiàn)象。意識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持有賴于體液免疫和細胞免疫密切配合與合作，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。通過小組合作、模型展示，形成合作意識，提升表達交流能力和建模能力。子任務2：請嘗試解釋人教版選擇性必修1教材第36頁資料分析中HIV和輔助性T細胞濃度變化。說明艾滋病患者的直接死因往往是嚴重感染或惡性腫瘤等疾病的原因。設計意圖：將概念模型和濃度曲線有機聯(lián)系，說明HIV感染人體的機理。通過分析曲線，提升曲線分析能力，運用所學知識解釋生命現(xiàn)象能力。通過學習HIV的結(jié)構(gòu)、生命活動和機體免疫應答情況，從系統(tǒng)角度理解HIV的感染、變異、增殖和人體的應答情況，形成進化與適應觀、免疫系統(tǒng)異常導致內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡的觀念，發(fā)展批判性思維。

任務3：HIV的檢測

結(jié)合所學的知識，你認為可以通過檢測哪些物質(zhì)判斷HIV的存在情況？嘗試說明相應的檢測方法。設計意圖：通過分析病毒結(jié)構(gòu)和人體免疫應答情況，明確檢測方法，提升獲取信息、判斷推理、問題解決能力，體會科學檢測方法蘊含在機體的結(jié)構(gòu)和生命活動之中，樹立學有所用、學以致用的理念。

任務4：HIV的治療

結(jié)合資料，從HIV結(jié)構(gòu)和生命周期角度，談談抗病毒藥物阻斷的可能是哪些過程？除抗病毒藥物外，你認為還有哪些方法可以治療艾滋??？設計意圖：分析資料，利用所學知識推理治療方法，明確科學研究的基本思路和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升獲取信息和遷移應用能力，并進一步形成結(jié)構(gòu)與功能觀。將學生推理的治療方法與目前已有的治療方法進行對比，幫助學生建立自信，形成從事科學研究工作的愿望。

任務5：HIV的傳播與預防

子任務1：根據(jù)不同體液中HIV數(shù)量，分析并說明HIV傳播的主要途徑。子任務2：你認為一次高危行為后該怎么辦？設計意圖：利用研究數(shù)據(jù)分析HIV傳播途徑，形成科學防控意識。引導學生珍愛生命，崇尚健康的生活方式。子任務3：結(jié)合資料及所學的知識，請從免疫學角度解釋“發(fā)現(xiàn)就治療”的意義。設計意圖：提升獲取信息能力，引導學生全方位考慮問題。密切聯(lián)系社會，使學生明確艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及我國在防治和遏制艾滋病發(fā)展方面所作出的努力。體現(xiàn)了我國的責任擔當，也讓學生認識到預防艾滋病傳播是每個公民應盡的責任和義務。

3.課堂討論交流，完善知識框架

小組討論交流、討論任務2至任務5，修正、完善成果，小組代表展示成果。其他學生點評成果、提出疑問，相互討論后得出結(jié)論。教師需注重觀察學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略、及時引導學生對生成性問題進行討論，如當人體感染HIV后，機體會發(fā)生二次免疫嗎？二次免疫的效果如何……

學生根據(jù)討論成果，利用課堂和課后時間修正、完善學案。這樣，學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，歸納概括形成完整的知識框架，提升關鍵能力。

4.設計作品，服務社會

以組為單位，針對艾滋病的預防與治療設計宣傳單，在年級文化欄展覽并評選出最佳作品。聯(lián)系市紅十字會，嘗試將最佳作品投稿或用于世界艾滋病日的志愿宣傳活動。

三、實施效果與展望

本專題首先調(diào)查學情，設計情境化的學案和學習任務，再通過課前前測、課堂討論、問題解決、課后完善與學以致用，在整個教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學、教與評的“小閉環(huán)”。教學過程中，學生學習興趣濃厚、學習主動性強，能在評價中不斷及時完善學案、梳理知識，能夠深入思考、不斷提升邏輯推理和思維建模能力，能夠運用所學知識形成健康文明生活的理念和科學防控的意識。

新課程重視評價的促進、激勵和診斷作用。將多樣的評價方式貫穿于整個學與教的過程中，以及時了解學生的基本學習情況、關注學生的發(fā)展需求，為學生量身定制教學方案。這既有利于促進學生的發(fā)展，也有利于實現(xiàn)有效教學。此外，由于課堂教學目標依托課程標準建構(gòu)，基于“學教評一致性”的教學策略有利于減少課程實施過程中出現(xiàn)的“落差”，有利于推進課程改革。

【參考文獻】

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[2]張愛軍.備課專業(yè)化：“學教評一致性”教學設計的理念與操作[M].長春：東北師范大學出版社，2020：15.

【課題項目】本文系2022年龍巖市基礎教育教學研究課題“核心素養(yǎng)下高中生物科青年教師作業(yè)設計能力提升的實踐研究”的研究成果（立項批準號：JKYJX22-026）。