單潔 程渝洋 馬玉慧

摘 要：隨著移動(dòng)終端的迅速普及，越來越多的學(xué)齡前兒童開始使用早期教育APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，國(guó)內(nèi)教育APP的質(zhì)量參差不齊，其中部分內(nèi)容與幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不相符。此外，目前還沒有對(duì)中美早期教育APP進(jìn)行全面對(duì)比和分析的研究，為了填補(bǔ)這一空白，本研究選取了點(diǎn)點(diǎn)數(shù)據(jù)網(wǎng)中APP store排名前100的早期教育APP進(jìn)行了中美對(duì)比研究。研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，中美早期教育APP的側(cè)重點(diǎn)存在一定差異，中國(guó)更注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和兒童能力的培養(yǎng)，而美國(guó)更注重兒童的全面均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早期教育APP；功能；對(duì)比分析

【中圖分類號(hào)】G516 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0164-05

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出大力實(shí)施國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，構(gòu)建開放學(xué)習(xí)環(huán)境和推動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源共享等措施，推進(jìn)資源數(shù)字化、管理智能化、成長(zhǎng)個(gè)性化，加快創(chuàng)造“人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育生態(tài)[1]。早教APP作為一種數(shù)字資源方便了學(xué)齡前兒童[2]，并成為適應(yīng)義務(wù)教育環(huán)境的重要手段。由于各國(guó)文化的差異，早教APP在不同國(guó)家各有特色功能，影響著兒童的成長(zhǎng)[3]。要了解一個(gè)教育APP的側(cè)重點(diǎn)，首先要了解其簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)介中介紹了該應(yīng)用各方面的內(nèi)容，為家長(zhǎng)選擇合適的APP提供了參考。基于此，研究選用點(diǎn)點(diǎn)數(shù)據(jù)網(wǎng)中的APP store作為數(shù)據(jù)來源，收集中美排名前100的教育APP應(yīng)用簡(jiǎn)介，提取學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上建立指標(biāo)體系，評(píng)估早教APP功能，分析國(guó)內(nèi)早教APP現(xiàn)狀并提出建議，以促進(jìn)我國(guó)早教APP發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選擇了點(diǎn)點(diǎn)數(shù)據(jù)網(wǎng)中的APP Store作為數(shù)據(jù)來源，在 APP store中以“兒童”類APP作為抽樣對(duì)象，中國(guó)和美國(guó)各搜集了付費(fèi)榜和免費(fèi)榜的前50個(gè)APP，即中美各100個(gè)APP作為樣本，對(duì)APP的功能簡(jiǎn)介進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析。

（二）指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究在現(xiàn)有早教APP功能基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)潔標(biāo)注完善確定了APP功能分類規(guī)則。研究提取了五個(gè)內(nèi)容維度：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持、管理支持、呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，并添加了智能化和個(gè)性化維度?；诖耍?gòu)對(duì)中美教育APP詳細(xì)比較分析的指標(biāo)體系，并提供了每個(gè)維度下的例句。如表1所示：

為了更好地理解每一個(gè)標(biāo)簽的含義，做出了如下的概念界定：

學(xué)習(xí)內(nèi)容維度包括語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和宗教四大類。藝術(shù)類主要包括音樂、畫畫、體育和生活技能；宗教是國(guó)外特有學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在學(xué)習(xí)宗教知識(shí)。

學(xué)習(xí)支持的維度包括合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、探索、分享和激勵(lì)。合作學(xué)習(xí)允許學(xué)習(xí)者與他人一起學(xué)習(xí)和完成任務(wù)；創(chuàng)作支持各種工具進(jìn)行作品創(chuàng)作；激勵(lì)包括懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)等；探索鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試APP中不同地圖和玩法，如APP中做發(fā)型失敗也可再來，自由嘗試。

管理支持包括家長(zhǎng)互動(dòng)、進(jìn)度跟蹤、NPC陪伴和多樣化功能四個(gè)方面。多樣化功能又包含哄睡、共享賬號(hào)、界面簡(jiǎn)潔和多語種等，其中哄睡功能能減輕家長(zhǎng)壓力，簡(jiǎn)潔的界面有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的查找；家長(zhǎng)互動(dòng)可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)；進(jìn)度跟蹤則記錄學(xué)習(xí)歷程；NPC陪伴提供虛擬互動(dòng)并吸引兒童全身心投入學(xué)習(xí)。

呈現(xiàn)方式維度包括十一種呈現(xiàn)資源的方式，分別是視頻、音頻、動(dòng)畫、故事、圖片、資源庫、3D、視覺、繪本、點(diǎn)讀和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。APP中的資源庫是一種特殊功能，它旨在為學(xué)習(xí)者提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，如動(dòng)畫、歌曲和素材等，以方便他們獲取所需的學(xué)習(xí)資源。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可使APP中的信息展示更加靈活多樣，同時(shí)也可讓學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣。

個(gè)性化維度包括分級(jí)學(xué)習(xí)、內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)工具和一對(duì)一授課四種方式。其中，分級(jí)學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和年齡進(jìn)行分類，提供不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；內(nèi)容推送根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好和知識(shí)點(diǎn)掌握程度，智能匹配個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)工具則提供多樣化的選擇，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者自行選擇合適的學(xué)習(xí)工具。

智能化維度包括人工智能技術(shù)、智能監(jiān)督、智能糾音和大數(shù)據(jù)技術(shù)四種智能技術(shù)。人工智能技術(shù)是指用戶能以語言、文字、語音等方式與APP進(jìn)行交互，包括圖像識(shí)別、語音識(shí)別等；智能監(jiān)督是基于數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，通過算法和決策系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)過程；智能糾音是基于語音引擎、語音識(shí)別等技術(shù)糾正學(xué)生發(fā)音；大數(shù)據(jù)技術(shù)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

在學(xué)習(xí)方式維度，主要有教育游戲、交互式電子書、課程和情景化學(xué)習(xí)四種方式。教育游戲是基于科學(xué)的教育知識(shí)體系開發(fā)的、通過富有趣味和挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的一種學(xué)習(xí)方式；交互式電子書將傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，能夠提供交互性的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）對(duì)比分析

將APP的功能簡(jiǎn)介以句號(hào)“。”為分隔點(diǎn)，分成獨(dú)立句子并歸類到標(biāo)簽，分別整理中國(guó)與美國(guó)APP并統(tǒng)計(jì)標(biāo)簽下APP數(shù)量，比較分析中美早期教育APP發(fā)展現(xiàn)狀，提出針對(duì)性建議。

二、研究結(jié)果

通過計(jì)算每個(gè)標(biāo)簽中APP所占比例，對(duì)簡(jiǎn)介內(nèi)容以及數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下的對(duì)比分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)和美國(guó)的早期教育APP在不同的維度下存在較大的區(qū)別。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

如圖1所示，國(guó)內(nèi)在語文、數(shù)學(xué)方面的APP占比要高于美國(guó)，分別是69.84%和63.17%。國(guó)內(nèi)的語文類APP包括漢字理解、再認(rèn)、書寫和識(shí)字啟蒙方面的內(nèi)容，比如米亞識(shí)字、洪恩識(shí)字等；同時(shí)還有關(guān)于拼音和古詩的獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而美國(guó)的語文類APP主要關(guān)注字母和單詞，如Sight Words Ninja等，通過游戲中的視覺、聲音和觸覺快速學(xué)習(xí)視覺單詞。

兩國(guó)語文類APP共有的內(nèi)容類型是閱讀，但方式不同。國(guó)內(nèi)APP采用交互式電子書的方式引導(dǎo)兒童閱讀，激發(fā)兒童閱讀興趣的同時(shí)作為擴(kuò)大兒童閱讀能力干預(yù)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。具體表現(xiàn)是在閱讀中引導(dǎo)兒童帶著問題互動(dòng)學(xué)習(xí)，并提供鞏固練習(xí)，如KaDa閱讀。美國(guó)則采用游戲化方式教育，如Teach Your Monster to Read，表現(xiàn)為通過游戲的方式幫助兒童學(xué)習(xí)如何閱讀，在玩耍中提高閱讀技能。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，國(guó)內(nèi)有直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)練習(xí)的APP，如口算練習(xí)，也有通過角色引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的APP，如優(yōu)學(xué)貓。美國(guó)則更多采用角色引導(dǎo)和角色對(duì)話的方式來教授數(shù)學(xué)，如Baby games for kids， toddlers。兒童通過與可愛的動(dòng)物交談，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確發(fā)音和溝通技巧。

藝術(shù)類方面（音樂、畫畫、體育、生活技能）的APP，美國(guó)（35.53%）的占比要高于國(guó)內(nèi)（30.15%），如圖2所示。可以看出國(guó)內(nèi)注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，美國(guó)則注重學(xué)生藝術(shù)發(fā)展。且二者在學(xué)習(xí)方式上也有不同，例如在音樂方面，比較而言，國(guó)內(nèi)音樂APP主要幫助孩子初步認(rèn)識(shí)音樂，比如德比抽識(shí)卡，該APP幫助孩子識(shí)別音符。孩子可以自行選擇音符范圍和高低音，協(xié)助音樂教師進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)的APP更加具體，涵蓋了樂器學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，例如Note Rush： Music Reading Game，這是一款練習(xí)讀音符的游戲，在這個(gè)應(yīng)用中可以使用麥克風(fēng)播放正確的音符，進(jìn)而學(xué)習(xí)鋼琴和鍵盤等樂器。

除學(xué)習(xí)和藝術(shù)類APP外，還有一些其他類型的APP。例如國(guó)內(nèi)有百科知識(shí)方面的APP，而美國(guó)會(huì)有宗教方面的APP。

（二）學(xué)習(xí)支持方面

在學(xué)習(xí)支持方面，國(guó)內(nèi)相較于美國(guó)，提供了更多的創(chuàng)作和探索方面的支持，如圖3所示，為孩子們提供了更多自主創(chuàng)造平臺(tái)和試錯(cuò)機(jī)會(huì)。例如Toca Lab： Plants，讓兒童通過混合植物并觀察反應(yīng)來認(rèn)知植物，提高對(duì)植物探索的興趣。

在激勵(lì)方面，相比國(guó)內(nèi)的APP，美國(guó)的APP更擅長(zhǎng)采用懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)。國(guó)內(nèi)的APP則采用階梯式難度遞增的學(xué)習(xí)方法輔助兒童逐步學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識(shí)，例如洪恩小畫家。美國(guó)的APP則通過逐步提高游戲難度，讓兒童在不知不覺中得到提升，例如Teach Your Monster to Read中的三款游戲。

（三）管理支持和智能化方面

在管理支持方面，國(guó)內(nèi)相比美國(guó)在家長(zhǎng)互動(dòng)和進(jìn)度跟蹤的占比高，分別為52.50%和24.53%，如圖4所示。家長(zhǎng)互動(dòng)有助于促進(jìn)家長(zhǎng)與兒童之間的互動(dòng)，而高質(zhì)量的言語互動(dòng)有助于兒童的言語發(fā)展[5]。家長(zhǎng)可以及時(shí)查看兒童的學(xué)習(xí)狀況以滿足他們的需求。

如圖5所示，美國(guó)擁有54.72%的多樣化功能占比，而國(guó)內(nèi)僅為32.50%。美國(guó)簡(jiǎn)潔的界面更適合幼兒操作，減輕了他們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。國(guó)內(nèi)在此方面的關(guān)注度較低，需要更多的關(guān)注。美國(guó)的Npc陪伴為兒童帶來更多樂趣和理解APP機(jī)制的幫助[6]，而國(guó)內(nèi)學(xué)情分析占比高，可為不同年齡兒童提供更準(zhǔn)確內(nèi)容。

中美兩國(guó)的APP在智能化方面均采用了人工智能技術(shù)。雖然美國(guó)智能化技術(shù)的APP數(shù)量不多，但使用的技術(shù)種類繁多，如Daniel Tigers Play at Home等。相比之下，中國(guó)使用智能化技術(shù)的APP數(shù)量更多，如提供智能糾音功能的APP以及可提醒兒童眼睛與屏幕保持距離的APP。

（四）個(gè)性化方面

美國(guó)的分級(jí)學(xué)習(xí)APP多，符合兒童認(rèn)知規(guī)律；國(guó)內(nèi)的教育APP則更采用定制化方式注重內(nèi)容推送，與兒童興趣相關(guān)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的教育APP能規(guī)劃兒童合適的學(xué)習(xí)路徑，注重一對(duì)一授課，采用視頻輔導(dǎo)模式。此外，班主任通過AI互動(dòng)課監(jiān)課平臺(tái)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并給予幫助，這些授課方式都能更好地滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)教育APP更注重兒童的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)工具方面，國(guó)內(nèi)的繪畫APP提供鉛筆、水彩、油畫、蠟筆等工具，甚至還有多種主題選項(xiàng)，例如洪恩小畫家中會(huì)每月更新繪畫主題，為兒童提供各種類型的繪畫工具。美國(guó)的教育APP則注重于提供更多著色和學(xué)習(xí)工具，例如Stack the Countries，包括193個(gè)國(guó)家的卡片和互動(dòng)地圖。

三、研究結(jié)論

隨著全球化教育市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大和全球化進(jìn)程的加速，國(guó)內(nèi)早期教育APP正在逐漸與美國(guó)同行接軌。然而，盡管在某些方面已經(jīng)取得了進(jìn)步，但仍存在一些差異和挑戰(zhàn)。

首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，中國(guó)早期教育APP主要涉及語文數(shù)學(xué)類內(nèi)容，這源于中國(guó)的教育目標(biāo)。美國(guó)則更注重藝術(shù)教育，其藝術(shù)類APP更多，文化課和藝術(shù)課的比例平衡。其次，在管理支持方面，國(guó)內(nèi)教育應(yīng)用程序注重家長(zhǎng)參與，但是缺少簡(jiǎn)潔的界面和NPC陪伴。相反，國(guó)外的應(yīng)用程序具有簡(jiǎn)潔的界面和NPC陪伴，更容易吸引兒童的興趣并促進(jìn)早期學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)習(xí)方式方面，美國(guó)早教APP主要采用教育游戲方式，培養(yǎng)兒童探索精神和創(chuàng)造能力，幫助他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)各種技能和增強(qiáng)動(dòng)手能力和想象力。國(guó)內(nèi)早教APP則以情景化學(xué)習(xí)與交互式電子書為主，呈現(xiàn)教育知識(shí)和加深兒童對(duì)知識(shí)的理解。

總的來說，國(guó)內(nèi)和美國(guó)的學(xué)習(xí)類APP在內(nèi)容和特點(diǎn)上存在差異，國(guó)內(nèi)APP主要集中在語文和數(shù)學(xué)方面，注重漢字理解、識(shí)字啟蒙、閱讀興趣培養(yǎng)以及提供交互式電子書和問題互動(dòng)學(xué)習(xí)；而美國(guó)APP注重字母、單詞發(fā)音和閱讀技能培養(yǎng)，采用游戲化教學(xué)方式。在藝術(shù)類APP中，美國(guó)更加注重音樂和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)類APP則提供更多百科知識(shí)和自主表達(dá)能力的支持，而美國(guó)的APP則更關(guān)注情感認(rèn)知和宗教方面的內(nèi)容。國(guó)內(nèi)和美國(guó)的教育APP在學(xué)習(xí)支持、界面設(shè)計(jì)、互動(dòng)反饋和智能化方面存在差異。兩國(guó)教育APP均采用人工智能，但使用方式和功能有所不同。美國(guó)的APP提供多樣化的學(xué)習(xí)工具和分級(jí)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的APP則注重定制化和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃?？傮w而言，國(guó)內(nèi)的教育APP更注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，而美國(guó)的APP在學(xué)習(xí)和藝術(shù)方面更為均衡，更強(qiáng)調(diào)基本技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、建議及展望

（一）增加藝術(shù)比重，促進(jìn)兒童均衡全面發(fā)展

2012年教育部印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，兒童在3-5歲這一階段喜歡藝術(shù)活動(dòng)并能大膽表現(xiàn)[7]。國(guó)內(nèi)的教育APP主要集中在學(xué)科知識(shí)方面，在藝術(shù)類中的占比較小，因此應(yīng)加強(qiáng)3-5歲的藝術(shù)教育，以便促進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)齡前兒童的藝術(shù)發(fā)展。這符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和國(guó)家教育改革發(fā)展目標(biāo)。此外，中國(guó)擁有悠久的文化歷史，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此弘揚(yáng)中華文化要從娃娃抓起。習(xí)近平總書記代表第十九屆中央委員會(huì)所做的報(bào)告中提到：堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話語和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象[8]。因此，早教APP需加入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以此作為根基進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。開發(fā)者可采用繪本、短視頻等形式展現(xiàn)成語故事，如刻舟求劍、鑿壁偷光、車胤螢?zāi)业龋⑹箤W(xué)齡前兒童初步建立對(duì)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和概念，以及樹立對(duì)中國(guó)文化的自信。

（二）提升用戶體驗(yàn)，優(yōu)化界面設(shè)計(jì)

在簡(jiǎn)介分析過程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)APP的操作界面設(shè)計(jì)缺乏簡(jiǎn)潔和易于兒童操作的考慮。實(shí)際身體操作可以更好地加深幼兒對(duì)主題的理解[9]，但復(fù)雜的觸摸屏交互對(duì)尚在發(fā)展精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的兒童來說很具挑戰(zhàn)性。由于兒童手指較小、手臂較弱、處理技能較低，可能無法精確操作，也難以在觸摸屏上流暢自如地拖放[10]。因此，界面設(shè)計(jì)需要與兒童的身體能力相匹配，以保證游戲體驗(yàn)的流暢性。例如，觸摸對(duì)象的大小，屏幕中組件數(shù)量、兒童放置手掌的地方等。

其次，國(guó)內(nèi)僅有部分APP采用角色化身引導(dǎo)兒童進(jìn)行應(yīng)用程序探索。研究表明，角色化身可幫助兒童更好地理解應(yīng)用程序的機(jī)制[11]，以可愛有趣的角色化身作為指令發(fā)布和反饋的載體，能夠提高兒童的學(xué)習(xí)親和力。當(dāng)兒童做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，應(yīng)用程序中的角色化身會(huì)提供支架式反饋策略，使兒童漸進(jìn)式地找到正確選項(xiàng)并理解錯(cuò)誤原因，以促進(jìn)兒童達(dá)到超越獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，獲得更高層次的認(rèn)識(shí)[12]。

（三）增強(qiáng)教育意義，促進(jìn)教育游戲相融合

一款好的教育APP應(yīng)以趣味性為主要特點(diǎn)，采用寓教于樂的方式幫助兒童學(xué)習(xí)。游戲被認(rèn)為是兒童精神的主要核心之一[13]，也是教育的良好載體，但國(guó)內(nèi)的一些APP卻只注重游戲性，而忽視了教育的重要性。這些APP只是簡(jiǎn)單聲稱內(nèi)部?jī)?nèi)容符合兒童認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)規(guī)范，卻沒有具體說明游戲內(nèi)容如何與教育學(xué)原理相結(jié)合。大多數(shù)APP只是簡(jiǎn)單地將游戲和知識(shí)組合在一起，或者將游戲作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)的形式。因此，在開發(fā)教育APP時(shí)，必須注重融合教育學(xué)原理和游戲。在游戲的挑戰(zhàn)關(guān)卡中，可以將原本的貼紙和高分獎(jiǎng)勵(lì)替換成“教育性獎(jiǎng)勵(lì)”，比如解鎖下一關(guān)、提升角色能力、增加游戲難度等。此外，還可以設(shè)計(jì)測(cè)試游戲，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果將兒童分為不同等級(jí)，根據(jù)孩子的行為數(shù)據(jù)精確推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本研究使用的數(shù)據(jù)為2023年2月份在點(diǎn)點(diǎn)數(shù)據(jù)平臺(tái)上獲取的，并且只選取了免費(fèi)和付費(fèi)榜排名的前50的APP，截至目前平臺(tái)上APP的排名會(huì)有一定變動(dòng)，數(shù)據(jù)會(huì)有所變化。本文僅僅對(duì)所選取的APP的簡(jiǎn)介進(jìn)行了分析，可能會(huì)遺漏其他重要的設(shè)計(jì)特征和功能。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央教育部.教育信息化2 . 0行動(dòng)計(jì)劃[ R / OL]. 2018年04月13日https：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2018-12/31/content_5443362.html

[2]李娜，張智彬，楊陽，沙書紅，翁仲銘.學(xué)齡前兒童使用有形和多點(diǎn)觸控界面的眼動(dòng)研究[J].包裝工程，2022，43，（16）：101-108.

[3]Patrícia Dias，Rita Brito.Criteria for selecting APPs： Debating the perceptions of young children， parents and industry stakeholders[J]. Computers & Education，2021.01.

[4] [6] [10] [11]S t a m a t i o s P a p a d a k i s ， M i c h a i l Kalogiannakis，Nicholas Zaranis.Educational APPs from the Android Google Play for Greek preschoolers： A systematic review[J]. Computers & Education ，2018，1：139-160.

[5]柏子琳，高丹琪，劉麗.學(xué)前兒童讀寫準(zhǔn)備的促進(jìn)：基于腦與認(rèn)知科學(xué)的視角[J].學(xué)前教育研究， 2023，（1）：40-49.

[7]中共中央教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[R/ OL]2012-10-09.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/ s3327/201210/t20121009_143254.html

[8]中國(guó)文化報(bào).習(xí)近平總書記代表第十九屆中央委員會(huì)所作的報(bào)告[R/OL].2022-10-19. https：//www. mct.gov.cn/preview/special/xy20d/9675/202210/ t20221019_936628.htm

[9] [12]Melissa N. Callaghan，Stephanie M. Reich.Are Educational Preschool APPs Designed to Teach AnAnalysis of the APP Market[J]. Learning， Media and Technology，2018，43：3，280-293.

[13]倪琳.游戲精神下幼兒園博物館課程的開發(fā)[J].學(xué)前教育研究， 2022，（2）：87-90.