摘要：蘭州市高職院校應抓住 “一帶一路”倡議帶來的積極影響，準確定位人才培養(yǎng)的新目標，以英語職業(yè)技能競賽為契機，改革教育教學，調(diào)整培養(yǎng)模式，學校、企業(yè)及政府形成合力，以 “一帶一路”所需要的技能型人才為導向，培養(yǎng)新型復合型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；職業(yè)技能競賽；人才培養(yǎng)

一、“一帶一路”倡議背景下蘭州市英語職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新要求

“一帶一路”倡議實施后，蘭州市經(jīng)濟社會面貌發(fā)生極大變化，各行各業(yè)對專業(yè)技能人才的需求不斷高漲。語言是溝通與合作的基礎要素，知識與技能是溝通與合作的必備要素，要求各大院校培養(yǎng)具有國際水平和能力的復合型人才，使其具備語言優(yōu)勢，準確而順暢地溝通交流，完成公共外交任務，沉著地應對文化融合、媒體合作等，全面掌握其他國家和地區(qū)的政策、社會狀況、經(jīng)濟文化等，這樣才能滿足 “一帶一路”背景下的人才需求，進一步推進 “一帶一路”倡議落實。

目前，蘭州市各大高職院校的普遍情況是：除了英語專業(yè)之外，其他專業(yè)的英語課程多為公共英語課，這就導致其在培養(yǎng)英語人才時，英語聽說讀寫與人文經(jīng)濟等知識的結(jié)合度不高。針對這一情況，建議各大院校根據(jù)自身的定位目標，結(jié)合專業(yè)實際情況，有所側(cè)重地培養(yǎng)。具體來說：第一，高職院校應大力培養(yǎng)通用型英語人才；第二，“一帶一路”沿線國家數(shù)量眾多，意味著文化類型多種多樣，在溝通合作過程中，不可避免地會涉及各種文化問題，同時項目開發(fā)和落實時，也需要建立和評估公共關(guān)系，因此應注重英語公共人才的培養(yǎng)；第三，對外合作與交流涉及各行各業(yè)，因此應注重具備各行各業(yè)專業(yè)知識與技能的英語人才的培養(yǎng)。

二、基于英語職業(yè)技能競賽的人才培養(yǎng)模式的可行性

當前，職業(yè)院校在培養(yǎng)英語人才方面存在的共性問題是重專業(yè)技術(shù)而輕技能，尤其是非英語專業(yè)的公共英語課，不僅課時有限，而且資金、師資力量、硬軟件設施設備等的投入也不足，導致培養(yǎng)出來的人才綜合能力不強，與 “一帶一路”倡議要求的技能人才標準匹配度相對較低。基于此現(xiàn)狀，高職院校引導學生廣泛參與具有公信力、權(quán)威性的英語競賽，通過比賽來改革教學中的理論與實踐活動，成為培養(yǎng)英語技能人才的有效途徑，是 “一帶一路”背景下高職院校的可靠選擇。

目前，比較有代表性的英語職業(yè)教育競賽當屬全國職業(yè)院校技能大賽，分別是英語口語賽項 （高職組）、“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽 （高職組）以及 “外研社·國才杯”全國英語演講大賽 （高職組）。該大賽的發(fā)起者為教育部，國務院相關(guān)部門及行業(yè)、人民團體、學術(shù)團體和地方聯(lián)合舉辦，面向全國各地職業(yè)院校學生開放，具有公益性、全面性、客觀性等特征，旨在考驗學生的綜合技能。

（一）競賽宣揚立德樹人，有利于培養(yǎng)人才時代意識

英語競賽秉持公正、科學的宗旨，以鮮明的主題和完善的競賽體系，讓每位對英語有濃厚興趣的高職院校學生都有機會展示自己。以全國英語演講大賽為例，其著眼于新時代中國社會主義現(xiàn)代化進程的全面推進，致力于培養(yǎng)情懷與能力、務實與創(chuàng)新、當下與未來等兼具的綜合性國際人才，讓學生具備時代意識，把握時勢、勇敢開拓。

（二）競賽目標緊密結(jié)合新課標，有利于培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)

根據(jù) 《高等職業(yè)教育 （?？疲┯⒄Z課程標準 （2021年版）》 （以下簡稱《新課者》）的要求，高職教育專科階段應從職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升以及自主學習完善四個角度來培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。[1]在全國職業(yè)院校技能大賽中，英語口語賽項共包括四個環(huán)節(jié)，分別是 “中國故事”“情景交流”“職場描述”以及 “職場辯論”，每個環(huán)節(jié)都在特定的場景中進行，學生既要能利用口語準確而流暢地溝通，也要能靈活地隨機應變，以此考查學生的反應力、邏輯性。全國英語寫作大賽除了對學生的英文書寫能力進行考查之外，還考查學生提取信息、跨文化交際以及人文、邏輯思考與分析等的能力。全國英語演講大賽也側(cè)重于學生的口語，但不同于口語賽項的溝通，其以表達為主，在內(nèi)容上則重點考查學生的文化知識，如家國、人文情懷等，引導學生辯證、客觀地思考和看待問題。可以看出，每項競賽都與 《新課標》的要求高度契合，可同時培養(yǎng)人才的英語溝通、表達和寫作能力，輔助人才有效應對對外工作業(yè)務，并且可以鍛煉人才的邏輯思維能力，增加人才的文化知識量，使學生成為兼具知識與技能的高素質(zhì)人才。

（三）競賽主題與課程和教學掛鉤，有利于促進教育教學改革

從競賽主題來看，全國英語寫作大賽涉及三個模塊，即職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境，各個模塊有對應的細化專題，均與職業(yè)相關(guān)，如產(chǎn)品推介、市場調(diào)查、文件處理等。全國英語演講大賽不僅與各階段國家社會發(fā)展政策相結(jié)合，而且還始終堅持立德樹人宗旨，近年來更是向國際化方向延伸，除了考查中國傳統(tǒng)文化之外，還涉及國內(nèi)外的時事政治、公共事件、環(huán)保、電商、AI等方面。

三、蘭州市高職院?；谟⒄Z職業(yè)技能競賽的人才培養(yǎng)策略

（一）加強競賽宣傳與普及，提高師生及企業(yè)參與度

第一，在日常英語教學中，教師應有意識地為學生介紹各類英語職業(yè)技能競賽，包括競賽的性質(zhì)、內(nèi)容、主題、流程、參賽要求及其積極影響，加深學生對英語職業(yè)技能競賽的了解程度。

第二，在英語職業(yè)技能競賽舉辦之前，在校內(nèi)做好英語職業(yè)技能競賽的宣傳工作。持續(xù)利用校園宣傳欄、廣播站、校報、微信群、微信公眾號、視頻號等平臺，向師生普及有關(guān)大賽的各類信息，并邀請往屆參賽的獲獎學生以及優(yōu)秀指導教師，通過講座、分享會等形式，分享學習和訓練心得、經(jīng)驗，擴大競賽的普及范圍，激發(fā)更多師生的參與意識。

（二）構(gòu)建“課崗賽證”一體的英語專業(yè)課程體系

1.“課崗賽證”一體的英語專業(yè)課程體系簡介

“課崗賽證”一體課程體系即高職院校的英語專業(yè)課程體系，一是要將學生的崗位任職能力的培養(yǎng)作為課程的重要內(nèi)容；二是以技能大賽提出的人才要求為導向來調(diào)整課程，為增強學生的參賽能力服務。簡單來說，就是同時結(jié)合英語職業(yè)技能競賽和英語崗位的要求來構(gòu)建或優(yōu)化英語專業(yè)課程體系。

2.“課崗賽證”一體的英語專業(yè)課程體系的具體構(gòu)建

英語技能人才不僅英語語言能力較強，而且要掌握充足的商務知識、本國及其他國家的文化知識、國際政治經(jīng)濟信息等，還要能將這些技能和知識熟練地應用到實踐中去，這就對英語專業(yè)課程提出了綜合性要求。而英語技能競賽可同時考查學生的英語專業(yè)技能以及教學、課程的規(guī)范性、完善性，進而有助于改革教學、課程。如英語口語大賽，其主題和內(nèi)容均是與職場緊密相關(guān)的，既有獨立描述，也有相互的溝通交流和辯論，以此檢驗學生身處職場或商務場合時的思辨和理解能力，以及聽、說、溝通等交際能力。其內(nèi)容更是細化到與崗位相對應，如商務英語領(lǐng)域的外貿(mào)業(yè)務員、跨境電商、跟單員等崗位，有關(guān)于這些崗位的英語口語、商務合作等內(nèi)容，大賽中均有涉及。

因此，要構(gòu)建和調(diào)整 “課崗賽證”一體的課程體系，其核心在于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，讓學生既掌握充足的知識，又具備實操能力；既能應對基本的崗位工作，又能開拓創(chuàng)新。具體來說，應包括以下五大課程：一是基礎理論課程，以英語專業(yè)基礎知識為主，結(jié)合英語職業(yè)技能競賽的主題及內(nèi)容來構(gòu)建；二是核心能力課程，以學生在實踐中應用專業(yè)知識的能力為主，結(jié)合英語職業(yè)技能競賽考查學生的綜合能力，如口語能力、交際能力、閱讀寫作能力等；三是專業(yè)素養(yǎng)課程，主要是通過素質(zhì)教育來培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，如商務禮儀等；四是職業(yè)拓展課程，結(jié)合英語職業(yè)競賽的考核標準來構(gòu)建，目的在于培養(yǎng)學生多領(lǐng)域就業(yè)的優(yōu)勢和能力；五是行業(yè)對接課程，結(jié)合英語職業(yè)競賽中的企業(yè)提出的行業(yè)要求來構(gòu)建，向?qū)W生普及行業(yè)知識與態(tài)勢，幫助學生日后順利、準確就業(yè)。

（三）重視、完善課程評價環(huán)節(jié)

1.調(diào)整課程考試模式

建議高職學院遵循以適應職場為導向、以應用為重點的課程考試原則?！罢n崗賽證”一體的課程體系的考試，考查的重點應是與職場有關(guān)的知識與能力，所以考試形式應打破傳統(tǒng)和常規(guī)，分為口語溝通考試和書面溝通考試兩大模塊，每個模塊考試的內(nèi)容都應兼顧知識和技能。

2.形成以賽促能的課程評價方式

目前，以賽促能已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)學生英語職業(yè)技能的一個有效手段。[2]因此，應結(jié)合英語職業(yè)技能競賽的要求及評價的方式，來完善英語課程評價環(huán)節(jié)。

一是保證評價主體的全面性。評價主體應同時包括教師、學生、校方教育者以及合作企業(yè)的相關(guān)人員等。

二是保證評價方式的多樣性。在主體上，應兼顧自評和互評；在范圍上，應兼顧校內(nèi)和校外；在環(huán)節(jié)上，應兼顧過程和結(jié)果；在應用上，應兼顧總結(jié)、反饋和落實。其中，兼顧過程評價和結(jié)果評價是重點，分別占課程總考核的一半。過程評價除了傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)評價 （出勤表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)、課堂作業(yè)表現(xiàn)等）之外，還應納入競賽表現(xiàn)評價，如學生參加比賽的次數(shù)、頻率，比賽的類型、級別以及獲獎情況等，根據(jù)綜合情況確定學生對應部分的期末成績或?qū)W分。結(jié)果評價則應在傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外增加在線答題考試環(huán)節(jié)，如用英語口語回答問題、英語演講、英語情景交際等，以豐富的主題和內(nèi)容，全面考查學生的英語知識涉獵情況和語言輸出、溝通表達及寫作等能力。

（四）組織開展多元化的英語團體活動

校園英語團體活動的性質(zhì)差別不大，形式卻是多樣的，如英語角、英語社團 （演講社團、表演社團等）、英語興趣小組等，大多由學生自發(fā)組織而成。

基于英語職業(yè)技能競賽而開展的校園團體活動，不僅需要學生自發(fā)組織和維持，也需要教師的積極參與和指導，結(jié)合英語職業(yè)技能競賽的主題、內(nèi)容及要求等重新組建，或在原有團體活動的基礎上，增加以英語技能培養(yǎng)為側(cè)重點的團體活動內(nèi)容，如商務模擬活動，通過學生扮演相應的角色，完成自主設定的商務任務，來綜合鍛煉學生的口語表達和溝通交際能力等；再如國際知識學習興趣小組，共同分享、探討和學習不同國家的政策、經(jīng)濟及文化知識等。英語團體活動可作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學手段，幫助學生補充和鞏固英語技能，擴大學生的知識范圍，培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣與自信心。

（五）規(guī)劃和組建遞進式的育人平臺

學生熱愛自己的專業(yè)及未來崗位，一是出于興趣，二是具備了專業(yè)的技能知識，并能熟練地應用到崗位工作中，進而獲得成就感。而英語教育教學培養(yǎng)英語專業(yè)技能人才的目的也在激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握專業(yè)知識技能及應用技巧，乃至具備創(chuàng)新創(chuàng)造精神。因此，結(jié)合英語職業(yè)技能競賽，高職院校應依托教學，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，規(guī)劃和組建以循序漸進培養(yǎng)人才為宗旨的多元化育人平臺，具體為：

1.大一年級：設立興趣班

在大一階段圍繞英語領(lǐng)域開設類型豐富的興趣班，目的在于激發(fā)學生對英語學習的興趣，了解英語專業(yè)技能培養(yǎng)與其他英語學習的不同之處。英語教師作為主導者，應結(jié)合英語專業(yè)課程的類型以及學生的實際技能水平，以英語職業(yè)技能競賽為輔助，分門別類地開設有針對性的興趣班，如語言類的口語興趣班、演講興趣班等；教育類的課堂教學興趣班、師生角色互動興趣班等；商務類的跨境電商興趣班、公關(guān)交際興趣班、國際知識興趣班等。

2.大二年級：成立競賽團隊

大二階段，學生已經(jīng)掌握英語專業(yè)基礎知識，也一定程度上了解了英語職業(yè)技能競賽，產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，學生可結(jié)合自身優(yōu)勢加入對應的競賽團隊，接受團隊教師的指導和訓練。這些競賽團隊的指導教師應具備英語職業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導經(jīng)驗，以此為依托引導學生專業(yè)知識與技能素養(yǎng)的提升。

3.大三階段：組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

大三階段，頂崗實習在即，學生即將迎來學生身份向?qū)嵙暽矸莸霓D(zhuǎn)變。與此同時，團隊成員已依托競賽掌握了英語專業(yè)知識與技能，并得到了檢驗。英語職業(yè)技能競賽也為學生提供了一些優(yōu)質(zhì)項目。為了讓學生能提前熟悉和適應職場，原有的競賽團隊成員自主組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，由英語專業(yè)教師聯(lián)合學院合作企業(yè)的工作人員，共同指導該團隊模擬企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如組建跨境電商創(chuàng)業(yè)團隊，模擬跨境電商企業(yè)運行模式，進行各類對外業(yè)務等。

四、結(jié)束語

針對蘭州市高職院校人才培養(yǎng)的綜合現(xiàn)狀，以英語職業(yè)技能競賽為依托，提出以下改進建議：加強競賽宣傳與普及，提高師生及企業(yè)參與度；構(gòu)建 “課崗賽證”一體的英語專業(yè)課程體系；重視、完善課程評價環(huán)節(jié)；組織開展多元化的英語團體活動；明確英語職業(yè)技能競賽的重點；充分發(fā)揮英語職業(yè)技能競賽的促進作用；規(guī)劃和組建遞進式的育人平臺。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021：189.

[2] 劉婷婷.職業(yè)技能大賽背景下的高職高專英語教學改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（39）：44-45.

課題項目： 2022年蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學校級科研項目，項目名稱：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下英語職業(yè)技能競賽引領(lǐng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)研究，項目編號：X2022F-12。

作者簡介： 李佳基，女，漢族，甘肅蘭州人，本科，副教授，研究方向：教育教學。