陳璠

隨著學(xué)前教育改革的持續(xù)深化，大部分學(xué)前教育工作者基本達成了“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”的共識，并積極開展了自主游戲的探索與實踐。自主游戲是當(dāng)下幼兒園的主要游戲活動，也是幼兒喜愛的游戲形式之一，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社會性發(fā)展等方面具有重要的推動作用。然而，走好自主游戲之路并非易事。在火熱實踐中，問題不斷涌現(xiàn)：幼兒游戲興趣不持久、教師隨意介入游戲、游戲難以深入發(fā)展……這使得自主游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展的價值難以充分發(fā)揮。

自主游戲的真正含義是什么？如何準(zhǔn)確把握幼兒自主與教師支持的“平衡”？如何提升教師指導(dǎo)自主游戲的能力？圍繞相關(guān)困惑，《教育家》訪問了南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長黃進，請她為教師答疑解惑，幫助教師提升指導(dǎo)游戲的水平，以進一步提高自主游戲質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

自主游戲的“自由”是有限度的

《教育家》：近年來，自主游戲在幼兒園教育實踐中非常受歡迎，且熱度持續(xù)不減，為什么大部分幼兒園都很重視自主游戲？幼兒園各式各樣的自主游戲是真正的自主游戲嗎？

黃進：早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中便明確規(guī)定了幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。而實踐中，教師的一些行為使得游戲目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，比如，用游戲“包裝”以知識技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)的活動，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。“自主游戲”概念在此背景下誕生。

1998年，上海市中心教研組的韓承義、茅紅美、徐則民在《幼兒自主游戲指導(dǎo)模式及策略》一文中指出，自主游戲是在真實的情境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。“自主游戲”提出初期，曾經(jīng)引起了一些幼教工作者的困惑，他們認(rèn)為“自主”不應(yīng)該用來修飾“游戲”，因為“游戲”本來就是自主的。實際上，很多人沒有清晰了解到，自主游戲與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)游戲是有區(qū)別的。自主游戲強調(diào)的是幼兒的游戲自發(fā)性，鼓勵幼兒在游戲中自主決定內(nèi)容、規(guī)則、玩法，拒絕教師包辦或者指揮，將發(fā)言權(quán)還給幼兒，真正實現(xiàn)“幼兒做主”。而當(dāng)下一些幼兒園的游戲仍然存在教師控制過多、內(nèi)容設(shè)計過多的問題，這顯然不符合自主游戲的特點。

近年來，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程（2016）》等文件均強調(diào)了游戲自主的價值，政策的引領(lǐng)逐漸提高了幼兒園對自主游戲的重視程度。此外，幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者不斷呼吁、倡導(dǎo)踐行自主游戲，并提出了相關(guān)主張，進一步引發(fā)了幼兒園實踐自主游戲的熱情。

《教育家》：據(jù)您觀察，目前教師在自主游戲中的指導(dǎo)情況是怎樣的？

黃進：時光倒退到10年、20年前，那時候存在一些教師采用“牽強”的教學(xué)手段推動幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的情況，而近年來，教師干涉、控制幼兒游戲的情況已經(jīng)減少了很多，可見學(xué)前教育領(lǐng)域的眾多實踐者為此付出了諸多努力。如今在學(xué)前教育相關(guān)會議上、文章中，大家經(jīng)常討論幼兒在自主游戲中所展現(xiàn)出來的能力，以及如何支持幼兒更有活力地去游戲，這表明有更多人希望自主游戲質(zhì)量能夠進一步提高。

當(dāng)然，目前依然存在一些對自主游戲不夠理解的教師。比如，將“自主”等同于“袖手旁觀”，不重視觀察游戲過程，甚至在面對幼兒的求助時，依然選擇忽略。教師不應(yīng)該為了“自主”而無限制地放棄教育責(zé)任。幼兒園是一個教育環(huán)境，自主游戲是一種有限的“自主”，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供豐富的材料，引發(fā)、引導(dǎo)幼兒更好地開展自主游戲。此外，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒或者遇到難以解決的困難的時候，教師應(yīng)明確教育者的身份，成為幼兒可信賴的對象，為幼兒提供心理支撐和活動指導(dǎo)。

有效介入的前提是深入地觀察

《教育家》：幼兒園教師如何“看懂”自主游戲中幼兒的發(fā)展水平？

黃進：教師通常會依據(jù)《指南》來判定幼兒的發(fā)展水平。比如，《指南》健康領(lǐng)域動作發(fā)展部分的目標(biāo)三“手的動作靈活協(xié)調(diào)”指出，5到6歲的幼兒需要能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。于是在手工活動中，教師會按照標(biāo)準(zhǔn)細心觀察幼兒，如果剪得好，便判定他手部動作靈活協(xié)調(diào)；如果剪得不好，便判定他手部動作發(fā)展水平不夠高。只憑剪得是否流暢，真的可以判定幼兒手部動作的發(fā)展水平嗎？嚴(yán)格按照《指南》的標(biāo)準(zhǔn)觀察幼兒并得出結(jié)論，意味著“看懂”幼兒了嗎？

做到“看懂”，教師不能只是簡單觀察、記錄幼兒的行為過程，而要建立一個專業(yè)的參照體系，捕捉幼兒在動作、語言等不同領(lǐng)域的發(fā)展水平，仔細分析幼兒的行為動機，從而洞察幼兒行為背后的想法。比如，樂樂正在剪一只小鳥，他沒有完全按照圖案的邊線剪，而是為小鳥多增加了一只翅膀。此時，教師不能直接判定樂樂手部動作發(fā)展水平不高，而應(yīng)繼續(xù)觀察他的行為?；蛟S樂樂想剪一個大家從未見過的神奇小鳥，或許樂樂有著自己對于小鳥獨特的認(rèn)識和想象，沿著這個方向，教師再與樂樂對話，才能給予他更好的支持。

《教育家》：由于幼兒在認(rèn)知等方面的能力尚未發(fā)展成熟，在進行自主游戲過程中極易出現(xiàn)游離的現(xiàn)象。面對這種情況，教師是否需要介入？

黃進：游戲中，幼兒的游離現(xiàn)象確實存在，且背后涉及多種原因，關(guān)于教師如何介入，不能一概而論，而要根據(jù)具體情況分析。我向大家分享幾種常見的游離原因。

第一個原因是，材料投放缺乏針對性。如果教師投放的材料難度過高，會導(dǎo)致游戲難以推進，使幼兒產(chǎn)生挫敗感；如果投放的材料難度過低，會導(dǎo)致游戲推進過快，使幼兒感到無趣；或者投放的材料沒有以孩子的興趣需要為依據(jù)，使他們覺得茫然。這都會使幼兒失去游戲意愿。教師需要深入了解幼兒的發(fā)展情況和興趣愛好，為幼兒提供更適宜的材料，激發(fā)幼兒的主動探索意識。

第二個原因是，幼兒存在特殊需求。我曾經(jīng)觀察過一個名叫壯壯的幼兒，他的能力不足以參與同年齡段的自主游戲，他也難以與同伴建立親密關(guān)系，自主游戲時，他就站在一邊，不知所措地左看右看。此時，如果教師只是布置給壯壯一些任務(wù)，讓他有“活”可忙，那就不一定是合適的介入。教師應(yīng)該找到壯壯的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他可以獲得更好的游戲體驗。比如，將壯壯帶入他感興趣的區(qū)域，提供一些符合他發(fā)展?fàn)顩r的材料，耐心引導(dǎo)他進入游戲的世界，激發(fā)他的想象力，使他獲得成就感。

第三個原因是，幼兒游戲機會過少。有一些幼兒園很少開展自主游戲，游戲區(qū)域便很少開放。而開放區(qū)域時，材料的琳瑯滿目會強烈地刺激到幼兒，一些幼兒便興奮地在區(qū)域內(nèi)跑來跑去，難以將注意力集中在某一個游戲。這個情況其實已經(jīng)很少見了，但依然值得注意，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，推動幼兒在自主游戲中充分發(fā)揮潛能。

《教育家》：在自主游戲中，幼兒的游離狀態(tài)很容易被發(fā)現(xiàn)，一旦幼兒樂此不疲地投入游戲，幼兒的游戲水平就變得很難判斷。那么，教師如何發(fā)現(xiàn)能夠推動深度學(xué)習(xí)發(fā)生的時機并提供指導(dǎo)？

黃進：這個問題很有價值，很多一線教師經(jīng)常被深度學(xué)習(xí)的相關(guān)問題所困擾，那么教師為什么總感覺幼兒學(xué)習(xí)深度不夠呢？這與教師對深度學(xué)習(xí)的理解相關(guān)。大部分教師認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指的是幼兒長時間在同一個主題下學(xué)習(xí)，即用時間的長短衡量幼兒學(xué)習(xí)的深淺。這種想法有一定的道理，但這種認(rèn)知很容易使教師對幼兒產(chǎn)生不合理的期待，幼兒處于生長發(fā)育階段，集中注意力維持的時間不會很長，這是正常的。

時間不是判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的是淺表學(xué)習(xí)，即以機械記憶和反復(fù)操練為主。深度學(xué)習(xí)強調(diào)理解性學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒在活動過程中的理解情況，比如，在科學(xué)小實驗活動中，我們不在乎幼兒是否可以完成實驗任務(wù)，而注重幼兒的思考過程，會采用對話的方式和幼兒交流相關(guān)假設(shè)、因果關(guān)系，并傾聽幼兒的想法，從而推動幼兒對事物和現(xiàn)象變化產(chǎn)生更深的理解。

那么，在理解了深度學(xué)習(xí)的概念后，關(guān)于“尋找推動深度學(xué)習(xí)發(fā)生的時機”這個問題，便迎刃而解了。對幼兒而言，“聚精會神地做某件事情”本身就是一個理解的過程，只要教師觀察到幼兒處于較投入的游戲狀態(tài)中，那么教師可以不干涉，讓幼兒自然進入經(jīng)驗深化的過程；也可以提出一個能夠引發(fā)群體討論的問題，進一步產(chǎn)生多元視角的對話。

相比于關(guān)注推動深度學(xué)習(xí)發(fā)生，我更希望教師將注意力放在如何提升學(xué)習(xí)品質(zhì)上。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和能力。游戲之后，教師可以引導(dǎo)幼兒積極分享自己的思考過程、了解他人的觀點、反思并整理自己的經(jīng)驗，這對幼兒未來的發(fā)展具有重要的影響。

興趣是幼兒發(fā)展的重要契機

《教育家》：當(dāng)下大部分教師都能意識到充足的游戲時間對于幼兒游戲質(zhì)量和發(fā)展水平的重要性，于是延長了自主游戲時間，但隨之而來的問題是，幼兒參與其他類型活動的時間減少。教師如何既保證充足的自主游戲時間，又能完成多方面的教學(xué)計劃？

黃進：在自主游戲被廣泛實踐之前，大部分幼兒園的一日安排是“集體教學(xué)活動+短暫的游戲活動+集體規(guī)則游戲活動+生活環(huán)節(jié)”。如今，自主游戲受到了更多的重視，集體教學(xué)時間必然會受到影響，那么我們討論的問題其實變成了：在有限的時間內(nèi)，幼兒園采用怎樣的課程組織方式，才能實現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)？

近年來，關(guān)于集體教學(xué)與自主游戲的討論是比較多的，有人認(rèn)為組織了集體教學(xué)活動，教育質(zhì)量就比較低；組織了自主游戲，教育質(zhì)量就比較高。這種想法并不可取。一個高控的集體教學(xué)活動和一個充滿了對話交流的集體教學(xué)活動，質(zhì)量自然不可同日而語。如果某所幼兒園希望通過自己的嘗試來調(diào)整集體教學(xué)活動和自主游戲活動的比例，也是完全可以的，關(guān)鍵是用何種方式完成這個想法，以達到理想的教育目標(biāo)。這里有一個前提，一定要保障幼兒有充分的自主游戲活動的時間和機會，在此基礎(chǔ)上組織一日各項教育活動。教育質(zhì)量與課程模式有關(guān)，但并不完全取決于課程模式。

高質(zhì)量教育的達成不僅在于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、作息等一系列環(huán)節(jié)的籌劃，還在于良好的師幼關(guān)系。在自主游戲得到更多重視的當(dāng)下，教師更需把握《指南》的精神內(nèi)涵，去思考如何推動自主游戲?qū)崿F(xiàn)兒童更好地發(fā)展，比如創(chuàng)設(shè)具有吸引力的環(huán)境、對幼兒進行更好的支持和回應(yīng)等。

《教育家》：自主游戲中有一個常見的現(xiàn)象，即幼兒的想法和興趣經(jīng)常變來變?nèi)?，?dǎo)致游戲難以深入。教師應(yīng)如何支持幼兒持續(xù)拓展游戲，從而獲得發(fā)展？

黃進：游戲中，幼兒的一些“變來變?nèi)ァ毙袨樾枰處熈粢狻１热?，幼兒在游戲中?jīng)常改變主意，而且每一次都沒有完成自己要做的事。這種情況常與這些因素相關(guān)，一方面與上文提到的“游離現(xiàn)象”原因相同，另一方面是個別幼兒缺乏良好的伙伴關(guān)系?；锇殛P(guān)系對幼兒發(fā)展的影響在中班、大班階段比較明顯，有些幼兒會因為同伴交往過程中的一些行為而被排斥，導(dǎo)致他們不得不中止游戲，這需要教師從一個更大的范圍里來觀察和考慮，小到進行更多的個別指導(dǎo)，大到建立更溫暖和諧的班級氛圍。

此外，還有一些“變來變?nèi)ァ毙袨槭欠浅Ｕ５?，本就是幼兒游戲的特點。比如，兩個幼兒玩油泥手工，分別塑造了自己的小貓，然后他們就“坐不住了”，帶著小貓一會兒跑到醫(yī)院看病，一會兒跑到走廊上給小貓做飯……幼兒不停地更換活動場所，看似是“變來變?nèi)ァ钡男袨?，實際上是很有邏輯的——他們創(chuàng)造了小貓，并帶小貓到處玩耍。再如，幼兒在前一個游戲未探索完全時，有了更感興趣的內(nèi)容吸引他，只要確認(rèn)他對某個游戲更有探索熱情，那么就不必強拉著幼兒在上一個游戲中持續(xù)拓展。興趣意味著幼兒發(fā)展的重要契機，即便有些能力沒有在上一個游戲中提升，也可能在下一個游戲中增強，追隨幼兒真正的興趣是非常重要的。

《教育家》：回顧環(huán)節(jié)是自主游戲的最后一個環(huán)節(jié)，也是支持幼兒開展下一次游戲的起始環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)如何選擇重點回顧對象，同時顧及全班幼兒？

黃進：多年前，幼兒游戲結(jié)束后，教師會安排一個“講評環(huán)節(jié)”，就像講評試卷一樣，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的游戲行為，表揚玩得好的幼兒，比如在角色游戲中的表演很貼近角色性格；批評玩得不好的幼兒，比如沒有按照游戲規(guī)則行動。近年來，這個環(huán)節(jié)得到了改善，不再突出表揚或者批評，而是注重分享和回顧。變化背后體現(xiàn)了教師游戲觀念的變化，他們現(xiàn)在更加看重幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，關(guān)注推進游戲進一步發(fā)展的機會。變化是令人欣喜的，但實踐之路存在重重挑戰(zhàn)，需要教師進行更多的探索。

回顧環(huán)節(jié)是面向集體的，而游戲的經(jīng)驗是個人的，該環(huán)節(jié)的難點就在于個體經(jīng)驗如何上升到群體經(jīng)驗。我可以提供三個建議。一是選擇各個領(lǐng)域的重要的或者關(guān)鍵的概念。比如，某幼兒在搭建大橋的過程中發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，教師可以邀請他分享經(jīng)驗，能帶給其他幼兒一定啟發(fā)。同時，相關(guān)話題可以引發(fā)幼兒的討論，推動幼兒進一步探索。二是選擇有特別想法的幼兒分享經(jīng)驗。比如，某幼兒在游戲中提出了一個有趣的構(gòu)想，或者創(chuàng)設(shè)了一個吸引幼兒游戲的情景，教師可以邀請他講述自己的“創(chuàng)造”，這有助于擴展這些特別的想法或者創(chuàng)意，帶給大家不同尋常的體驗或者視角。三是選擇班級中的弱勢幼兒分享經(jīng)驗。游戲中，往往存在一些特別需要關(guān)注的孩子，他們由于各種原因，不能在伙伴群體中獲得豐富的游戲機會，有時得不到期望的游戲角色或無法進入游戲狀態(tài)深入開展游戲等。教師有意識地看到弱勢幼兒的長處，并邀請他分享游戲經(jīng)驗，有助于他得到伙伴的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，這既可以增強弱勢幼兒的自信心，又可以營造溫暖和諧的班級氛圍。

回顧環(huán)節(jié)十分考驗教師的專業(yè)性，教師首先需要在游戲過程中做很多觀察和識別工作，其次需要組織好語言，向班級全部幼兒講述被邀請幼兒所參與的游戲，提出討論的話題，最后需要引導(dǎo)幼兒交流經(jīng)驗、探討解決問題的方法。

以慈愛之心架起育人之橋

《教育家》：教學(xué)反思對于提高幼兒教師的教育水平具有重要意義。針對自主游戲?qū)嵺`，教師應(yīng)該反思什么？又該如何用反思推動自主游戲發(fā)展？

黃進：我們經(jīng)常看到一些教師在各種平臺上分享成功的游戲案例，幾乎很少有教師反映自己的困惑，或者提出一些自己沒有辦法解決的問題。可見，部分教師缺乏反思意識。反思不應(yīng)該被忽略，而應(yīng)成為教師專業(yè)能力提升的途徑。

反思并不意味著是要去自我批評，而是要提高作為教師的專業(yè)敏感度。比如，在自主游戲中，教師要關(guān)注幼兒新的興趣點，然后考慮環(huán)境的支持是否足夠，以及如何進一步推動活動。此外，教師要針對一些有疑問的案例，注意記錄自己的回應(yīng)，并在集體教研活動中討論。比如，幼兒在游戲中提出了問題，教師事后可以思考：我是不是還可能有其他的回應(yīng)方式？再如，幼兒在游戲中出現(xiàn)了挑戰(zhàn)教師的行為，教師不要忙著生氣、管束，而應(yīng)靜下心來思考：為什么會出現(xiàn)這種行為？幼兒的需求到底是什么？

自主游戲結(jié)束后，教師要根據(jù)幼兒的行為做出豐富的思考，從而找到改善師幼互動、支持幼兒發(fā)展、推動自主游戲的更好方式。

《教育家》：有些教師覺得開展自主游戲壓力很大。您如何看待這種情況？管理者應(yīng)如何幫助教師適當(dāng)減負(fù)？

黃進：任何專業(yè)性質(zhì)的工作都存在規(guī)范，那么一定存在壓力，教育也不例外。但壓力應(yīng)該是適度的，如果一個管理者只注重要教師去幫園所去爭取各種稱號、成果，而不重視日常教學(xué)過程中的反思和研討，不關(guān)心教師在追逐目標(biāo)過程中的努力與成長，那么教師所承受的壓力會非常大。比如，他們很有可能在某次檢查前夕加班加點狂補材料，而這種壓力會漸漸消磨掉教師對專業(yè)和幼兒的愛。

管理者若想減輕教師的壓力，一要理解和支持教師的專業(yè)成長。二要在日常教育教學(xué)的過程中抓好質(zhì)量。三是減少教師不必要的工作，比如，在技術(shù)支持的條件下，應(yīng)允許教師用多種方式記錄幼兒的發(fā)展，做好統(tǒng)籌工作，而不必讓教師花費大量時間撰寫文本材料。

在壓力處理方面，教師的自我調(diào)節(jié)能力至關(guān)重要。也就是說，教師要有內(nèi)在動力，這種動力源于對幼兒富有專業(yè)精神的愛。富有專業(yè)精神的情感，區(qū)別于人對自己子女的情感，也區(qū)別于具有新鮮感的愛，比如，有些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生剛剛畢業(yè)進入幼兒園時，會覺得幼兒軟萌可愛，但這種愛并不專業(yè)。所謂富有專業(yè)精神的愛，一是要對幼兒有仁慈之心，就像教育家陳鶴琴所強調(diào)的一樣，幼兒教師要有慈母的心腸。二是要對幼兒有敬畏之心，幼兒是具有非凡活力和智慧的生命體，是大自然進化的奇跡。

教師和其他職業(yè)相比，最大的不同就在于對人成長的關(guān)懷。比如，醫(yī)生關(guān)注的是人的健康狀態(tài)，商人關(guān)注的是人的消費需求……而教師是關(guān)懷人的成長過程，思考如何讓人成為更好的人。幼兒的成長過程會使教師驚喜、動容、迷戀，這種情懷是緩解壓力的關(guān)鍵，也是保持工作熱忱的動力。