王惠平

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，主題課程的內(nèi)容更加多樣。河北省張家口市宣化區(qū)勝利路幼兒園以主題課程為背景開展區(qū)域活動，充分運用游戲材料，提升幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒探索創(chuàng)新的精神，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

投放示范性材料

“添磚加瓦”。要想開展高質(zhì)量的主題課程下的區(qū)域活動，就必須投放符合幼兒身心發(fā)展水平的材料，從而引起幼兒的挑戰(zhàn)意愿與探索興趣。例如在生活技能區(qū)開展“穿針引線”游戲時，教師若沒有展示如何正確穿線，幼兒往往會自由發(fā)揮，導致不能合理利用繩子和穿線工具。此時，教師可以制作示范性材料，如繪制一套完整的穿線步驟圖，為幼兒提供示范學習的案例，從而提升區(qū)域活動的效果。

“改頭換面”。當材料缺乏形式或者材質(zhì)上的變化時，就可能無法引起幼兒的興趣。面對這種情況，幼兒園不僅要改變區(qū)域活動的環(huán)境，還要定時更換材料，這樣即可重新激發(fā)幼兒對于環(huán)境的探索興趣。如在幼兒練習擦杯子時，可以更換不同材質(zhì)、顏色或形狀的杯子，從而保持幼兒持續(xù)練習的興趣；在幼兒嘗試練習用筷子夾食物時，若幼兒因重復練習不想繼續(xù)操作，教師可以在容器小碗上粘貼一張動物或者人形的貼紙，創(chuàng)設(shè)“投喂”的游戲場景，從而重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

“重新包裝”。以幼兒為出發(fā)點，教師可以制作一些快捷省力并且經(jīng)濟環(huán)保的材料，作為幼兒的學習工具或者玩具，投放在區(qū)域活動中。例如，在幼兒語言發(fā)展的敏感期，教師經(jīng)常把精力放在選擇材料和激發(fā)幼兒表達的主動性方面。然而，教師只需要對已有的教材重新包裝，適當增加與幼兒生活中相關(guān)的模型或者玩具，如手機、生日蛋糕、搖搖馬等，即可增強幼兒的敘事能力與語言表達的熱情。

合理投放材料

材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是有差異的，材料的難度要循序漸進。例如，在探索區(qū)認識顏色時，教師可以給幼兒提供固定數(shù)量的顏色種類，以紅、黃、藍三原色為基礎(chǔ)，讓幼兒自由攪拌，使幼兒發(fā)現(xiàn)混合兩種或者三種顏色可以變成另外一種顏色。在結(jié)束時，教師給幼兒提供記錄卡片，引導幼兒找到固定的顏色關(guān)系并且記錄下來。隨著幼兒年齡的增長，教師可以逐漸增加固定顏色的數(shù)量，從而使顏色關(guān)系趨于復雜，使游戲難度逐步遞增。

材料數(shù)量要適中。若教師布置的材料數(shù)量不足，則可能會導致幼兒產(chǎn)生糾紛；若投放的材料過多，則不能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也不利于幼兒之間的合作與交流。因此，在材料的布置方面，不能簡單地以數(shù)量作為標準，教師應(yīng)當充分觀察，使材料既符合幼兒的興趣、經(jīng)驗和需求，又保持合理的數(shù)量。

巧用教育方法

在區(qū)域活動中，通過觀察幼兒在活動中操作材料的表現(xiàn)，教師可以選擇以下符合幼兒發(fā)展的教育方法。

標記法。教師可以使用標記法標記關(guān)鍵點。例如，教師標記出每個活動區(qū)域可以容納幼兒的數(shù)量以及該區(qū)域需要遵守的規(guī)則。幼兒進入該區(qū)域前，通過查看布告欄，即可明白場地規(guī)則，并檢查剩余空位。標記法的使用可以讓幼兒學會觀察和自律，也可以起到鞏固游戲規(guī)則的作用，在促進幼兒社會行為發(fā)展方面，起到積極作用。

記錄法。幼兒運用記錄法，通過圖片、符號等方式，記錄探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果。例如在活動中，教師可以鼓勵幼兒記錄自己的繪畫或者手工作品，也可以根據(jù)幼兒的要求，將幼兒的名字、作品名稱或者其他內(nèi)容記錄在表上，給予幼兒積極的正反饋。