楊潔

自新課程改革提出以來，學術界對于教案的討論熱度持續(xù)不減，不僅傳達了新的教育理念，更呼喚教案要在繼承的基礎上實現創(chuàng)新。新課程改革明確了學生的主體地位，強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在這一過程中，學生被置于教學的核心位置，這就需要教師從學生的角度出發(fā)，精心設計教學活動，深入了解學生的認知水平和個性特點，注重分層設計，因材施教，落實學科核心素養(yǎng)。如何在教學方案中體現新課程理念？當傳統(tǒng)的教案與新課程理念產生沖突，應如何調整和優(yōu)化教案？這些問題亟待進一步深入研究和探索。

教案的內涵和價值

《教育大辭典》中的教案，亦被稱為“課時計劃”，是指教師在備課階段，以課時和課題為單位，精心設計的教學方案。具體而言，教案是教師在教學前根據課程標準、教學大綱，并結合對教材的解讀以及對學情的分析，運用理性思維對教學環(huán)節(jié)進行預設與規(guī)劃，最終以文本形式展現出來的專業(yè)教學方案和物化成果。從當前中小學的實際情況來看，教案的價值意蘊在教師專業(yè)成長與學生有效學習兩個層面均得到體現。一方面，對教師而言，教案不僅是指導教學活動的藍圖，更是確保課堂教學順利進行、做到“心中有數”，提高教學效果的重要依據。另一方面，教案也是學生學習的“路線圖”，可以據此衍生出導學單，讓學生帶著問題進入課堂，提高學習效率。在提倡高質量課堂的今天，優(yōu)秀的教案更是保證了課堂教學的科學性和有效性。因此，教師應重視教案的撰寫和運用，使其在教育教學中更好地發(fā)揮功能。

教案設計存在的問題

教案和教學缺乏一致性。教案設計直接影響教學質量和效果。然而，一些教師在教學實踐中，由于時間緊張、動力不足、理解不深等，僅將教案簡單等同于教學活動設計，撰寫教案過程中未能充分考慮更為根本的課程標準、目標和評價等要素，導致教案與教學缺乏一致性。有的教師則是“拿來主義”，照搬網上的優(yōu)秀教案或教學參考書，缺少自己的理解和思考，使寫教案變成了一種形式化的行為。這種做法可能導致課堂教學活動失去實效，忽視對特定的教學環(huán)境與實際狀況的考量，從而影響教學的有效性。

對教案設計新理念的忽視。新的教學理念通常強調課程的靈活性和適應性，突出以學生為中心，重視學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力等的發(fā)展。傳統(tǒng)的設計理念往往忽視學生的學習過程和體驗，導致學生在學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性。教師的教學理念直接影響其教學行為，若教師固守著傳統(tǒng)的教案設計觀念，未能將新的教育目標融入教案設計，可能會導致教學模式化、活動流程化，從而無法有效滿足學生的個性化需求和發(fā)展要求。也有不少教師反映，自己雖有更新教案的意識，但因對教材內容的了解不夠，或對課標理解不到位，往往處于“心有余而力不足”的尷尬境地。

教案設計的優(yōu)化策略

更新課程理念，提升教案設計能力

一是對課標的理解。課標對教案的重要性不言而喻，它不僅是教師備課的指南針，更是課堂教學質量的保障。課標對教案的指導作用主要體現在三方面：首先是教學內容的選擇，教學計劃的內容要與課程標準相結合，保證教學重點、核心素養(yǎng)與課程標準相一致；其次是教學方法的設計，教師在設計教案時，需要根據課標要求選擇合適的教學方法，如探究、討論等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升教學效果；最后是教學評價的設置，課標明確了教學評價的標準和方式，教案中應包含相應的評價環(huán)節(jié)，這樣才能幫助教師及時掌握學生的學習狀況，從而對教學進行優(yōu)化調整，確保教學目標的達成。

二是對教材的把握。要寫出好的教案，教師需要先讀懂教材，厘清課程內容的重點和學生學習的難點，明確設計意圖；熟悉教材的目錄和章節(jié)安排，理解各個部分之間的關聯(lián)性和邏輯關系；理解課程內容中核心知識的概念、原理和方法，形成對教材的整體認識。此外，要注意各版本教材的特色，不同版本的教材對知識的表述及知識體系的構建也有一定區(qū)別，對比研究不同版本的教材可以促使教師更加關注知識的系統(tǒng)性和連貫性，從而在設計教案時，能夠關注知識的完整性和層次性，幫助學生建立起一個結構化的知識體系。

三是優(yōu)質課例的觀摩學習。觀摩優(yōu)質課是提高教師教學能力和優(yōu)化教案的一種有效方式。通過觀摩優(yōu)質課，教師可以直觀地感受到其他優(yōu)秀教師的教學風采，通過觀察和思考他們的教學方式、教學策略，對教育教學產生更深刻的認識，同時也能博采眾長，汲取眾多優(yōu)秀教師的智慧與經驗，從而改進自己的教案和教法，為教學注入新的活力和靈感，為學生帶來更高質量的學習體驗。

明晰教學目標，及時反思與調整

清晰的目標指導能夠幫助教師有針對性地設計教學計劃，保證學生按預先設定的目標計劃循序漸進地發(fā)展。美國課程改革專家格蘭特·威金斯在其著作《追求理解的教學設計》中提出“逆向設計”這一理念，認為教師在思考教學活動時，應當先認真考慮這一教學活動所要實現的目標是什么、有什么證據可以證明學習目標的達成，從期望入手，制定適宜的課堂教學規(guī)劃，最好是“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。明確的教學目標也意味著教師要在教學中經常進行自我反省、自我調節(jié)，使教學目標與實際情況相適應，從而使教學活動更有針對性、更有效。

利用前測數據，深入學情分析

在落實新課改教案設計理念時，教師也要考慮到學生學習與發(fā)展的需要。如何精準探析學情呢？前測是了解學生學習情況的有效路徑。教師可針對學生的實際情況，對學生進行問卷或訪談調查，以掌握學生的知識基礎和學習能力，從而為接下來的教學工作提供依據和指導。需要注意的是，在設計測試題目或調查問題時，教師要將學生的實際狀況與教學目的結合起來，確保問題的難度、廣度與學生的認知程度、學習進度相匹配。同時，調查內容也應涵蓋前一階段所學的重點知識和技能，使之能全面準確地反映學生的學習情況。通過對答題情況或訪談情況的分析，找到學生在學習中遇到的問題與難點，以便開展有針對性的教學安排和指導。

合理設計教學過程，使教學內容具有關聯(lián)性

一是高質量學習任務的設計。學生對知識的認知和理解是在完成任務的過程中逐步建立起來的，因此，任務的質量直接影響著學生學習的效果。設計學習任務時需遵循幾點基本原則：首先，任務應符合學生的認知層次和最近發(fā)展區(qū)原理，避免過于簡單或過于復雜；其次，任務要具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力；最后，任務應具有實際應用價值，能夠幫助學生解決現實生活中的問題。設計學習任務需要綜合考慮多方面因素，只有明確目標，遵循基本原則，才能使任務高效和趣味化，使學生的核心素養(yǎng)得到切實提升。

二是關鍵性問題的提出。關鍵性問題有助于學生深入理解課程內容。通過提出有深度、有啟發(fā)性的問題，一方面可以幫助教師掌握學生對課程內容的熟悉程度，及時發(fā)現學生在知識學習上的不足之處，進而調整教學思路，提高教學效果；另一方面也有助于加深學生對關鍵性知識點的理解，啟發(fā)學生的思維，起到舉一反三的作用，從而促進其對課程內容的理解。在提出關鍵性問題后，教師可引導學生運用已學知識解決問題，提高學生的知識遷移能力，培養(yǎng)他們的高階思維和創(chuàng)新能力。

三是結構化板書的呈現。結構化的板書設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。板書是教師對教學內容的高度概括，一個關聯(lián)性強、結構清晰、布局合理的板書設計不僅能幫助教師更好地向學生傳達核心內容和學習方法，也能幫助學生更好地理解知識點，促進學科核心素養(yǎng)的生成。比如，按照關聯(lián)式結構呈現關鍵思想和方法，重點突出核心概念及相關原理，并通過合理布局突出關鍵信息，幫助學生歸納和掌握核心知識，更新認知結構網絡，最終實現對知識點的深入理解。