林銳

摘要：深化產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是提升高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才的必然途徑。而教師是人才培養(yǎng)的重心，打造一支教育素質(zhì)高、教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和保障人才穩(wěn)定輸出的重要路徑，目前應(yīng)用型高校仍面臨如：“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失衡、校企間交流不足、“雙師型”教師管理機(jī)制的不健全和“雙師型”教師教學(xué)素養(yǎng)和能力有待提高等困境。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，進(jìn)一步提出拓寬人才引進(jìn)的渠道、深化校企合作、健全考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，提升“雙師型”教師素質(zhì)與能力等策略，有助于加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型高校；“雙師型”教師；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

引言

產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[1]。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的結(jié)合，這對(duì)于學(xué)校和企業(yè)是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)會(huì)，2015年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部等三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方不同本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，為地方本科高校的發(fā)展提供了新的契機(jī)，也著重強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性[2]。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的正式頒布，更是將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略安排，產(chǎn)教融合為各大高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變、校企間人才互動(dòng)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。在此邁入新階段的背景下，以應(yīng)用型高校為研究對(duì)象，闡述“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，分析目前“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境并提出具體的培養(yǎng)路徑，對(duì)于地方應(yīng)用型高校的內(nèi)涵式發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型高校和“雙師型”教師內(nèi)涵闡釋

（一）應(yīng)用型高校

應(yīng)用型大學(xué)是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位的高校，與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)，應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)方向包含應(yīng)用型和應(yīng)用研究混合型兩種類型，主要以“本科層次教育為主，培養(yǎng)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展急需的生產(chǎn)、管理一線具有良好理論知識(shí)和人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的高層次技能人才”[3]。與學(xué)術(shù)型大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)更注重學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的提升，在專業(yè)設(shè)置方面增添技能型專業(yè)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，也可以體驗(yàn)校外的實(shí)踐活動(dòng)；在辦學(xué)模式方面，應(yīng)用型大學(xué)提倡產(chǎn)教融合，多方主體參與辦學(xué)，在日常教學(xué)中教師隊(duì)伍多為高校教師、行業(yè)與企業(yè)內(nèi)部資深員工，為學(xué)生們教授理論與實(shí)訓(xùn)課程。應(yīng)用型高校的發(fā)展中心圍繞“應(yīng)用”二字展開，其中心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，以符合新時(shí)期的時(shí)代精神的人才觀和質(zhì)量觀為導(dǎo)向，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；同時(shí)，應(yīng)用型高校緊密結(jié)合區(qū)域特色，致力于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，著力提高地方發(fā)展實(shí)力。

（二）“雙師型”教師

全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中明確指出“高校必須著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，產(chǎn)教融合也對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，要為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型人才[4]?！半p師型”教師建設(shè)工作有利于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是推動(dòng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

對(duì)于應(yīng)用型高?！半p師型”教師的內(nèi)涵，當(dāng)前沒有統(tǒng)一的定義，但專家學(xué)者們提出了“雙來源”“雙能力”“雙證書”等說法[5]?！半p來源”主要從教師的來源組成結(jié)構(gòu)出發(fā)，應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍既包含“理論型”教師也包含了來自企業(yè)、行業(yè)“實(shí)踐型”技能人才。“雙證書”的說法認(rèn)為教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職稱和職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，“雙證書”則是衡量“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。高?！半p師型”教師的核心內(nèi)涵在于教師應(yīng)具備教學(xué)、科研和實(shí)踐的綜合能力，對(duì)教師的教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的要求同樣看重。通過不斷地豐富“雙師型”教師內(nèi)涵，“雙師型”教師的教育優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，依托于產(chǎn)教融合背景之下，最終實(shí)現(xiàn)理想的師資隊(duì)伍建設(shè)工作目標(biāo)。

二、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵之舉

產(chǎn)教融合教育發(fā)展為高校與企業(yè)的溝通和協(xié)作提供良好的契機(jī)，增加了雙方互動(dòng)的頻率，給彼此發(fā)展提供了更多的可能；高校獨(dú)特的教育與人才儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)為企業(yè)人才培養(yǎng)難題提供積極的解決辦法，在一定程度上促進(jìn)了高校、企業(yè)人才教育一體化生態(tài)圈的建立，合作雙方形成“同呼吸、共命運(yùn)”的共同體?！半p師型”教師培養(yǎng)在于充分契合產(chǎn)教融合的教育需求，豐富教師自身知識(shí)理論體系，為深入產(chǎn)教融合教育工作奠定基礎(chǔ)?；诋a(chǎn)教融合戰(zhàn)略，校企雙方積極開展合作，共同打造產(chǎn)業(yè)園區(qū)和培訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)的形式不僅為“雙師型”教師和學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練提供一個(gè)成長(zhǎng)鍛煉的平臺(tái)，也為應(yīng)用型高校向社會(huì)生產(chǎn)輸送高質(zhì)量人才提供強(qiáng)有力的保障，促使高校更好地履行高等教育服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。

（二）產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是提高教育教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前大部分應(yīng)用型高校的師資力量不能滿足企業(yè)和用人單位的崗位條件，大多數(shù)企業(yè)格外注重人才的綜合能力，這樣的要求已逐漸成為就業(yè)招聘的新趨勢(shì)。隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)用工難，學(xué)生的應(yīng)聘條件不符合崗位要求的情況比比皆是，甚至出現(xiàn)“一崗難求”。這些情況側(cè)面反映出高校對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和技能培訓(xùn)能力提升方面的匱乏。因此，加大實(shí)訓(xùn)課程的比重、提高應(yīng)用型高校教育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。高校在踐行產(chǎn)教融合戰(zhàn)略時(shí)，正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式和轉(zhuǎn)化教學(xué)科研成果，均衡高等教育資源，積極拓寬學(xué)生的視野，努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校教育質(zhì)與量的發(fā)展進(jìn)度“同頻”?！半p師型”教師的培養(yǎng)始終秉持兩個(gè)原則：（1）實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)洌唬?）具備良好的職業(yè)道德和教師品德。兩者并重，才能夠較好地開展教學(xué)工作。百年大計(jì)，教育為本。高等院校承載著莘莘學(xué)子的理想，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，如何擺脫“雙師型”教師的培養(yǎng)困境，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍，切實(shí)提高教師實(shí)力，是目前應(yīng)用型高校急需解決的難題。

（三）產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的動(dòng)力源泉

應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高校需時(shí)刻緊握時(shí)代特色與內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)。而產(chǎn)教融合戰(zhàn)略幫助應(yīng)用型高校改變傳統(tǒng)教育模式，調(diào)整過去單一的“學(xué)術(shù)型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，允許政府、企業(yè)、行業(yè)和科研院所參與其中，來自各領(lǐng)域的專家學(xué)者、技術(shù)精英集聚高校，為應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。產(chǎn)教融合成為各主體協(xié)同合作、達(dá)成伙伴關(guān)系的聯(lián)結(jié)紐帶，合作雙方互幫互助，依托產(chǎn)教融合平臺(tái)應(yīng)用型高校可聘請(qǐng)項(xiàng)目技術(shù)人員與管理人員擔(dān)當(dāng)兼職教師的角色，這使得高校專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固。應(yīng)用型高校針對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)得益于不斷完善的教育體系和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過吸納實(shí)踐技能和課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校構(gòu)建靈活化、系統(tǒng)化的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。因此，產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)工作能夠均衡各類教育資源的利用與整合，極大程度地緩解了高校自身內(nèi)生動(dòng)力不足的難題，使高校教育創(chuàng)新能力煥發(fā)生機(jī)，繼續(xù)助力高等教育事業(yè)走向新輝煌。

三、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的困境

（一）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失衡

隨著應(yīng)用型高校對(duì)“雙師型”教師的重視程度日益增加，高校內(nèi)部的教師結(jié)構(gòu)也發(fā)生著變化。由于受到一些主客觀因素影響，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在“雙師型”教師的培養(yǎng)和來源渠道受限、教師數(shù)量不足。

1.從應(yīng)用型高校招聘教師的方面來看。目前，大多數(shù)應(yīng)用型高校在招聘教師時(shí)主要從高學(xué)歷的畢業(yè)生和30歲以下的青年教師中進(jìn)行錄用，這些教師學(xué)歷高、理論知識(shí)水平高，但是缺乏相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“只會(huì)說，不會(huì)做”，不能將所學(xué)的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。

2.從應(yīng)用型高校引進(jìn)校外人才的方面來看。企業(yè)、行業(yè)內(nèi)技術(shù)型人才經(jīng)驗(yàn)豐富，但是這些人才缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，在教學(xué)上欠缺科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量低。

3.從應(yīng)用型高校自身辦學(xué)條件來看。很多新建應(yīng)用型高校的辦學(xué)條件較為薄弱，相關(guān)人才配套政策覆蓋面受限，對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的吸引力不強(qiáng)，一些高校、研究機(jī)構(gòu)的骨干人才向高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)靠攏的意愿不強(qiáng)烈。最終導(dǎo)致應(yīng)用型高校教師的引進(jìn)情況并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）校企之間合作與交流不足

目前，校企之間合作與交流不足，具體原因是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)較為薄弱，一定程度上限制了“雙師型”教師的發(fā)展。

1.應(yīng)用型高校與企業(yè)間合作的數(shù)量低于實(shí)力強(qiáng)、以職業(yè)教育為主的院校，這就導(dǎo)致應(yīng)用型高校較于職業(yè)院校失去很多交流的機(jī)會(huì)。

2.高校與企業(yè)間合作大多是初級(jí)的、淺層次的，合作浮于形式，彼此互相掛牌、認(rèn)定基地，交流項(xiàng)目也是短期合作，難以實(shí)現(xiàn)高校教師與企業(yè)技術(shù)師之間的“身份互換”。一方面，企業(yè)專注于自身經(jīng)營(yíng)發(fā)展，重視短期利益，不愿意讓企業(yè)技術(shù)人員脫離崗位前往高校任教，也不愿意與高校教師分享核心技術(shù)，致使企業(yè)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展關(guān)心度不夠；另一方面，高校教師多為體制內(nèi)人員，崗位流動(dòng)與工作條件受限，制約因素較多，程序繁雜?；谶@些因素，校企之間很難進(jìn)行深層次的交流與合作。

（三）“雙師型”教師管理機(jī)制不健全

應(yīng)用型高校“雙師型”教師管理機(jī)制的不健全已經(jīng)影響到“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

1.人員認(rèn)定問題。部分高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作在校內(nèi)開展科研工作室，其中存在“雙師型”教師與高校普通教師的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)之間的具體差異如何衡量、工作室的科研成果如何歸為“雙師型”教師的績(jī)效考核范疇之內(nèi)和企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員薪資待遇如何發(fā)放等方面的問題。

2.考核體系問題。應(yīng)用型高校對(duì)教師業(yè)績(jī)考核通常以教學(xué)工作量、科研成果為主，教師實(shí)訓(xùn)能力與水平、實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量如何計(jì)算等方面缺少相關(guān)政策的鼓勵(lì)，教學(xué)積極性不高。

3.內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制問題。應(yīng)用型高校的經(jīng)費(fèi)支出多用于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教職工薪資和人員管理上，在“雙師型”教師培養(yǎng)上投入較低且產(chǎn)教融合專項(xiàng)項(xiàng)目支持力度小，缺乏系統(tǒng)性的激勵(lì)機(jī)制規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)部激勵(lì)不足，教師參加產(chǎn)教融合項(xiàng)目的活躍度不高，“雙師型”教師培養(yǎng)乏力。

四、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

（一）整合師資隊(duì)伍，拓寬人才招募與引進(jìn)渠道

在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校必須以更加積極、開放的人才政策拓寬“雙師型”人才引進(jìn)渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

1.在人才引進(jìn)門檻要求方面。應(yīng)適當(dāng)放寬在學(xué)術(shù)成果方面的要求，向企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)的人才傾斜。

2.高?？梢悦磕觐A(yù)留一筆財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)用于人才引進(jìn)，并在校內(nèi)設(shè)定一定比例的教學(xué)流動(dòng)崗位，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)骨干到校開展階段性的教學(xué)，或是教師之間一起進(jìn)行探討和研發(fā)技術(shù)，共同向高校教育事業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)力。

3.針對(duì)體制內(nèi)部不愿意進(jìn)行調(diào)動(dòng)的員工或主管，可以與原單位進(jìn)行協(xié)商，在不耽誤本職工作的前提下，進(jìn)行雙向聘用并采用靈活的工作時(shí)間與薪酬體制聘請(qǐng)來校工作。應(yīng)用型高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M(jìn)的觀念，活絡(luò)教學(xué)崗位安排思路，消除招聘硬性門檻的障礙，進(jìn)而更好地發(fā)揮各層次優(yōu)質(zhì)人才對(duì)“雙師型”教師的引導(dǎo)與支持的作用。

（二）打破互動(dòng)壁壘，深化校企雙方合作與交流

深化校企合作，應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)思路。一方面，

堅(jiān)持“引進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的方式。應(yīng)用型高校應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，對(duì)所在地方企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的情況，將收集的企業(yè)部門信息與校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步清晰地掌握與專業(yè)相關(guān)的共同領(lǐng)域，再邀請(qǐng)具有一定影響力的企業(yè)進(jìn)行協(xié)同合作，促使校企雙方交流更加密切、有效拓寬雙方合作深度；另一方面，

建立以校企合作為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合的科研平臺(tái)。以企業(yè)為主體，高校與企業(yè)積極推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化；應(yīng)用型高校需考慮企業(yè)是以盈利為目的的組織，合作時(shí)平等尊重雙方的權(quán)利，明確劃分既得利益，堅(jiān)持合作共贏、開放共享的理念，并采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段，激發(fā)雙方參與產(chǎn)教融合的熱情。

（三）細(xì)化管理工作，建立健全考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師的培養(yǎng)工作成立專門的管理機(jī)構(gòu)是十分必要的。

1.從人員認(rèn)定來看，產(chǎn)教融合背景下的校企合作應(yīng)該厘清各自負(fù)責(zé)板塊的方向，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面的工作，企業(yè)則負(fù)責(zé)教學(xué)與實(shí)踐相融合的工作，做到企業(yè)生產(chǎn)與技能訓(xùn)練“兩不誤”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與教學(xué)的真正貫通。

2.從考評(píng)體系來看，教師教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)水平的考核結(jié)果應(yīng)添加在考評(píng)體系之中，結(jié)合自評(píng)和他評(píng)，特別重視學(xué)生評(píng)價(jià)并根據(jù)最終的考核結(jié)果發(fā)放專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.從激勵(lì)體系來看，應(yīng)用型高校應(yīng)多鼓勵(lì)“雙師型”教師獨(dú)立參加或指導(dǎo)學(xué)生參與技能型的比賽，或是與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)研發(fā)。在日常激勵(lì)政策中多向“雙師型”教師傾斜，給予“雙師型”教師參與企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)入行業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提升“雙師型”教師的實(shí)踐能力。

結(jié)語

進(jìn)入新時(shí)代，應(yīng)用型高校應(yīng)抓住新的機(jī)遇，緊跟時(shí)代發(fā)展，始終把高素質(zhì)人才培養(yǎng)放在首要位置。在產(chǎn)教融合背景下，高校應(yīng)圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展并根據(jù)自身辦學(xué)定位及學(xué)校特色，打造一支專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能為企業(yè)源源不斷地輸送高素質(zhì)人才，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

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（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）