張業(yè)娟?郭建超

摘要：對(duì)《個(gè)案工作》課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革順應(yīng)發(fā)展要求，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。文章從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)平臺(tái)、課程考核、反思教學(xué)改革6個(gè)方面全面探索課程思政教學(xué)改革建設(shè)。在實(shí)踐過程中，取得較為豐富的顯性成果和隱形價(jià)值，為專業(yè)課程思政教學(xué)改革提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政；個(gè)案工作；教學(xué)改革

引言

高校作為教育載體，“立德樹人”是其根本任務(wù)，而有效實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑是課程思政?！秱€(gè)案工作》是社會(huì)工作專業(yè)核心課程，在傳授專業(yè)知識(shí)和技能過程中融入思政元素，進(jìn)行思政教育，使專業(yè)顯性教育與思政隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

一、《個(gè)案工作》課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)意義

（一）緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)發(fā)展要求

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確要求發(fā)掘各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源……實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為全面推進(jìn)各類課程的思政建設(shè)提供了指導(dǎo)方向和實(shí)踐路徑。2022年，教育部印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。按照要求，全國各大高校都積極探索落實(shí)課程思政建設(shè)。

社會(huì)工作以利他主義為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)的知識(shí)和技巧提供社會(huì)服務(wù)，解決社會(huì)問題，提高社會(huì)福祉，在社會(huì)治理過程中發(fā)揮著重要的作用，近年來越來越受到重視。2023年，提出要組建中央社會(huì)工作部，通過中央社會(huì)工作部來指導(dǎo)社會(huì)工作隊(duì)伍建設(shè)，有利于自上而下地全面推動(dòng)社會(huì)工作發(fā)展。社會(huì)工作專業(yè)有了中央直管，給社會(huì)工作專業(yè)帶來新契機(jī)?！秱€(gè)案工作》是社會(huì)工作專業(yè)核心課程，推進(jìn)其課程思政教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)事，符合社會(huì)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展要求。

（二）改革教學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)教育

《個(gè)案工作》課程是一門有專門的價(jià)值觀、倫理、理論、實(shí)務(wù)技能和方法的專業(yè)課程，其課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容密切相關(guān)。本課程“助人自助”的基本理念契合課程思政的以學(xué)生為本，因材施教訴求；將多學(xué)科有機(jī)融合的知識(shí)體系所蘊(yùn)含的課程思政元素構(gòu)筑本課程思政厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；其專業(yè)價(jià)值引導(dǎo)與職業(yè)倫理建設(shè)與思政教育相融合，充分將顯性教育與隱形引導(dǎo)相結(jié)合；其課程實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力正是課程思政不限課堂，深入社會(huì)實(shí)踐、生活日常的體現(xiàn)；其致力于培養(yǎng)執(zhí)行社會(huì)政策、洞悉社會(huì)事實(shí)、熟識(shí)研究方法、掌握專業(yè)技巧、塑造人文情懷和責(zé)任意識(shí)的復(fù)合型社會(huì)服務(wù)與治理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，符合課程思政的全員全過程全方位育人導(dǎo)向[1]。因此，在傳授專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，融入思政元素，推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，能夠進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、《個(gè)案工作》課程思政建設(shè)理念

要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，融合課程思政個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德和素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、理想信念要點(diǎn)，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，“三全育人”為理念，對(duì)《個(gè)案工作》課程的教學(xué)隊(duì)伍、內(nèi)容、方法和手段、平臺(tái)、課程考核等方面進(jìn)行全面的課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革育人目標(biāo)。

三、《個(gè)案工作》課程思政建設(shè)實(shí)踐措施

在《個(gè)案工作》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐思路上，可以圍繞教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、方法和手段建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、課程考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)、課程思政建設(shè)反思方面開展。

（一）組建教學(xué)隊(duì)伍，充實(shí)智囊團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引入“雙師型”教師及校外一線社工，構(gòu)建社會(huì)工作、心理學(xué)、思政教育多學(xué)科教師教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，采用定期研討、團(tuán)隊(duì)備課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、對(duì)外交流等方式，強(qiáng)化課程教師的課程思政教學(xué)力+實(shí)務(wù)教學(xué)“雙能力”培養(yǎng)，著力培養(yǎng)政治覺悟高、工作責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力好、知識(shí)結(jié)構(gòu)完備、教學(xué)能力出眾、教學(xué)效果明顯的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充實(shí)專業(yè)課程思政智囊團(tuán)。

（二）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政素材

根據(jù)課程思政總體要求，對(duì)《個(gè)案工作》課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，與行業(yè)內(nèi)實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研討，貼合行業(yè)人才需求修訂教學(xué)目標(biāo)、大綱、計(jì)劃，整合課程教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容列為概述篇、技能篇、模式篇三篇章，并挖掘各知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，引用典型素材，將課程思政育人貫穿課程教學(xué)、課堂教學(xué)全過程，具體課程思政內(nèi)容安排，見表1。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，充實(shí)方法手段

《個(gè)案工作》課程教學(xué)模式有互動(dòng)式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、多向價(jià)值視角的對(duì)話教學(xué)模式、案例教學(xué)模式等[3]。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，筆者創(chuàng)新性地引用了“5E”教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，“5E”即吸引（Engagement）設(shè)置情景，提出問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)；探究（Exploration）學(xué)生合作圍繞問題進(jìn)行探究；解釋（Explanation）教師講解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用正式知識(shí)點(diǎn)回顧情景問題；遷移（Elaboration）學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)技能進(jìn)行扮演訓(xùn)練，訓(xùn)練中體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)，掌握技能；評(píng)價(jià)（Evaluation）用正式或非正式方法評(píng)價(jià)學(xué)生掌握新知識(shí)技能情況。在“5E”教學(xué)模式下，將思政育人融于教學(xué)中，綜合采用案例分析、言傳身教等教學(xué)方法，融合多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這種教學(xué)模式條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)安排注重互動(dòng)、交流，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

（四）搭建教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源

傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式，違背以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的理念，已不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展?！秱€(gè)案工作》課程可以針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“全過程”育人理念，采用“線上互聯(lián)網(wǎng)+線下課堂課程”思政教學(xué)形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搭建理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化課程思政教學(xué)資源，創(chuàng)新師生良性互動(dòng)，輕松翻轉(zhuǎn)課堂[4]。

（五）注重多元考核，完善考評(píng)體系

在教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)中，既要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政元素融入，同時(shí)也要構(gòu)建課程思政考核評(píng)價(jià)體系，在課程過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)中融入思政考核指標(biāo)，圍繞學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐中德、智、體、能、勤、績等表現(xiàn)，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行考察。從知識(shí)、技能、素質(zhì)出發(fā)完善課程考核方案，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)體系。對(duì)于素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合課程思政育人目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，采用線上線下結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德和素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)。

（六）反思教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程思政

專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革不是單純的一節(jié)課表演式思政教育，從目標(biāo)來看，它是為了提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“三全育人”成效；從功能來看，它不是代替思政課程，而是巧妙運(yùn)用思政元素、載體實(shí)現(xiàn)育人功能；從組織形式來看，它不是每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要牽強(qiáng)融合思政，而是適時(shí)結(jié)合；從成效來看，它在學(xué)生社會(huì)道德、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品德等方面成效是需要時(shí)間呈現(xiàn)的，難以短時(shí)間量化來衡量。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程課程思政建設(shè)過程中必須對(duì)整個(gè)過程及結(jié)果進(jìn)行適時(shí)反思，在行動(dòng)—反思—行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程思政[5]?！秱€(gè)案工作》課程思政建設(shè)中，要對(duì)課程思政需求明確界定；過程中要對(duì)過程性元素進(jìn)行評(píng)估，監(jiān)測是否按要求開展，調(diào)整偏差，完善建設(shè)；在總結(jié)階段要進(jìn)行結(jié)果性評(píng)估，考察實(shí)施效果，總結(jié)課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造金課，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

四、《個(gè)案工作》課程思政建設(shè)實(shí)踐成效

（一）顯性成果較為豐富

課程思政建設(shè)成果方面。通過《個(gè)案工作》課程思政教學(xué)改革建設(shè)，組建了多學(xué)科的教師教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)；在教學(xué)內(nèi)容方面將課程內(nèi)容分為概述篇、技能篇、模式篇三篇章，各篇章深挖知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，積累了很多教學(xué)素材；在教學(xué)模式與方法方面，創(chuàng)新性地引用了“5E”教學(xué)模式；在教學(xué)平臺(tái)方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了智慧樹+TPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，采用線上+線下教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源；在課程考評(píng)體系方面，建立了多元考評(píng)體系，對(duì)教學(xué)效果全方位考究。同時(shí)，在具體課程思政教學(xué)過程中，教學(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)材料依據(jù)課程思政要求完成修改調(diào)整。在具體實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)過程中，各學(xué)習(xí)小組拍攝了豐富的課程實(shí)訓(xùn)視頻作品。

課程滿意度和評(píng)價(jià)方面。在對(duì)《個(gè)案工作》課程思政教學(xué)改革建設(shè)期間，從教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)課程滿意度高于以往評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)考核比較認(rèn)可。

（二）隱性價(jià)值不可忽視

1.專業(yè)課程思政育人功效得以發(fā)揮

通過對(duì)《個(gè)案工作》課程思政教學(xué)改革與探索，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有了思政智囊?guī)?，教學(xué)內(nèi)容挖掘積累了大量思政教育素材，思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，教學(xué)模式與方法不再是“灌輸式”，而是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性作用，促進(jìn)知識(shí)、技能的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)緊密相融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一[6]。

2.專業(yè)課程教師思政能力得以提升

在《個(gè)案工作》課程思政建設(shè)過程中，基于堅(jiān)定的理想信念和正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，通過不斷打磨每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容建設(shè)，思考如何實(shí)現(xiàn)最佳的課程思政效果，教師團(tuán)隊(duì)的課程思政教學(xué)能力得到了較好提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我成長。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展

學(xué)生是主體，是課程思政的受教對(duì)象，培養(yǎng)具有國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)國家和社會(huì)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能型人才是課程思政建設(shè)目標(biāo)，也是高校教育的宗旨。在專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，不僅鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)能力，同時(shí)也通過價(jià)值引領(lǐng)在潛移默化中塑造學(xué)生良好的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)《個(gè)案工作》課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)發(fā)展的要求，是優(yōu)化專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)良好發(fā)展的要求。根據(jù)課程思政建設(shè)理念，在具體實(shí)踐中組建教學(xué)隊(duì)伍，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，充實(shí)方法手段，優(yōu)化教學(xué)資源，注重多元考核，反思教學(xué)改革，將課程思政顯性教育和隱形引導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)有效融合，為國家為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的社會(huì)工作人才。當(dāng)然，在《個(gè)案工作》課程思政教學(xué)改革過程中還有很多問題需要進(jìn)一步探討，如對(duì)課程思政內(nèi)涵方面，要進(jìn)一步理解而非生搬硬套；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要建立在充分的學(xué)情分析基礎(chǔ)上，同時(shí)課程內(nèi)容要符合行業(yè)發(fā)展需求；還要從長遠(yuǎn)角度思考如何推動(dòng)整個(gè)專業(yè)的課程思政體系建設(shè)。

本文系 2023 年度廣西警察學(xué)院課程思政示范課程《廣西警察學(xué)院關(guān)于公布 2023 年課程思政示范課程項(xiàng)目的通知課程〈個(gè)案工作〉》（項(xiàng)目編號(hào)：〔2023〕229 號(hào)）的階段性研究成果。

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（作者單位：1.廣西警察學(xué)院 2.桂林理工大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）