胡霞 袁浩

【摘 要】 依托“征文投稿”的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，通過語文實踐活動解決學(xué)生在寫作中遇到的實際問題。教學(xué)評融合一致，合力促成新知建構(gòu)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)情境 素養(yǎng)立意 習(xí)作教學(xué) 實踐活動

課堂實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確核心任務(wù)，聚焦“真情”

師：（屏幕顯示作家冰心的圖片）你們知道這是誰嗎？

生：冰心。

師：冰心一生都在用愛的真情謳歌大自然、母愛、童心以及人世間一切美好的事物，給我們留下了大量優(yōu)秀詩文。為了傳承冰心“真善美”的大愛精神，有關(guān)部門專門設(shè)立了“冰心作文獎”。（屏幕顯示獲獎證書及作品集封面）看，很多同學(xué)在以往的比賽中獲了獎，作品還被編入了作品集。近期，我在網(wǎng)絡(luò)上看到了“第十九屆冰心作文獎?wù)魑幕顒油ㄖ?，請大家快速瀏覽。

（屏幕顯示征文通知，指名一生讀。）

師：你們想不想試試呢？（多數(shù)學(xué)生點頭）還有人沒有點頭，是覺得很難獲獎嗎？什么樣的文章才會獲獎呢？咱們來看看這篇作文。（屏幕顯示）

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常快樂！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

師：這是浙江諸暨一個叫酈思哲的同學(xué)寫的，你們覺得寫得怎么樣？

（學(xué)生紛紛評價）

師：這篇作文只有107個字，卻獲得了首屆“冰心作文獎”一等獎。這是為什么呢？猜猜看，是什么打動了評委？

生：小作者對媽媽的思念，對媽媽的真情。

師：“冰心作文獎”就是為了傳承冰心真善美的大愛精神，“真”字排在第一位，而這篇文章中洋溢著濃濃的真情?？磥?，讓真情自然流露就很可能獲獎。而這，也是我們今天要學(xué)習(xí)的習(xí)作主題——“讓真情自然流露”。

二、鏈接生活，繪制情感變化圖，理順事件

師：（出示六下第三單元“習(xí)作”中的兩組詞語）自由讀讀這兩組詞，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

生：都是關(guān)于情感的詞語，一組表示積極情感，一組表示消極情感。

師：情感是人們遇到不同事物產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，不分好壞，只分為積極情感和消極情感。你曾經(jīng)因為什么產(chǎn)生過什么樣的情感呢？哪種情感給你印象最深呢？

生：有一次考了滿分，我欣喜若狂。

生：養(yǎng)的小狗死了，我哭了三天。

生：有一次弟弟調(diào)皮，我把他揍了一頓，害他發(fā)燒了，我很后悔。

……

師：人非草木，孰能無情？從小到大，我們經(jīng)歷過很多事，有過各種各樣的情感。但是，要想在比賽中獲獎，隨便寫什么事兒都行嗎？

生：不行，得選獨特的。

生：或者選特別感人的事兒。

師：你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？胡老師有過，想不想聽？（動情敘述）

小時候，我比較調(diào)皮，媽媽懲治我的方法就是天黑時把我關(guān)在門外。后來有一次，我不想干活，就順手把垃圾扔到姐姐的書桌上，還撒謊說姐姐不整理。媽媽發(fā)現(xiàn)了，很生氣，把我關(guān)在門外。外面很黑，我很害怕。（相機板書：被關(guān)門外——害怕）

但我沒像以前一樣哇哇大哭，而是有意躲在角落里不吭聲。過了一會兒，我聽見姐姐跟媽媽走到了門邊，小聲議論說：“唉，小二子怎么沒有聲音了??？不會被壞人帶走了吧？要是出事就糟了……”然后她們就打開了門。當(dāng)我看到屋內(nèi)的燈光照亮門外空地時，我就得意起來，心想：我就躲著不出來，誰讓你們把我關(guān)在門外。（相機板書： 打開門——得意）

媽媽和姐姐開始大聲喊我，到處找我。大概過了幾分鐘吧，我突然發(fā)現(xiàn)媽媽喊我的聲音里帶著哭腔了。我嚇壞了，趕緊跑了出來，媽媽一把抱著我哭了。我也哭了，心里既感動，又后悔，突然間覺得媽媽原來這樣愛我。 （相機板書：摟著我哭——感動、后悔）

師：你看，在這件事中，我的情感是有起伏的。（用曲線在黑板上畫出情感變化圖）像這樣的事情寫出來能打動讀者嗎？你經(jīng)歷過什么獨特或者感人的事情嗎？能不能像老師這樣，用情感變化圖把你想寫的事情的經(jīng)過梳理出來？你可以像這樣按照事情發(fā)展的順序梳理，也可以按照時間的順序梳理。（屏幕顯示《那個星期天》情感變化圖）

（生自由畫情感變化圖。隨后，兩名學(xué)生上臺，對照情感變化圖簡單說說事情的經(jīng)過。）

三、回顧課文，緊扣語文要素，體悟?qū)懛?/p>

師：事情梳理清楚了，那怎樣寫才能把情感自然地表達(dá)出來呢？緊扣這個單元的語文要素，“交流平臺”梳理出了課文中抒情的句子，你還記得嗎？（屏幕顯示兩個句子）

1.坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！”

2.有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜愛上你的時候，我就要離開你了，我將要學(xué)習(xí)另一種完全不同的語言了，想到這里，我噙著淚。坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！”

生：第二段運用了直接抒情，還加入了神態(tài)描寫。

師：是怎么直接抒情的呢？

生：用了心理描寫，還使用了語氣詞。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。那么朱自清先生在《匆匆》一文里又是怎么直接抒情的呢？

生：他借助一連串的問句抒發(fā)了對時光匆匆的惋惜、無奈之情。

師：你后悔的時候會怎么直接抒情呢？能不能試著說說？

生：唉，有誰知道我此刻的后悔啊！我為什么要這樣做呢？媽媽該多么傷心啊。

生：如果時間可以倒流，我絕對不會出口傷人；如果世上有后悔藥，我一定吃下滿滿一瓶。

師：都是學(xué)以致用的高手啊。（屏幕顯示兩個融情于事的句子）

1.這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報……

2.我擦拭著淚水，站起來，嗚咽著說：“張先生，我下星期要離開這里了，我們?nèi)乙泼竦街忻乐?，我……我再沒有機會學(xué)習(xí)中文了?！?/p>

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一段借助一連串的事情表達(dá)了“我”的興奮焦急之情，第二段借助人物動作、語言描寫表達(dá)情感。

師：看來，融情于事也可以有不同的寫法，你們真是目光如炬啊。（板書：融情于事。屏幕顯示教材“初試身手”中融情于景的語句。）快速瀏覽，你還記得這里運用了什么表達(dá)情感的方法嗎？

生：融情于景。

師：王國維說，“一切景語皆情語”。心情好的時候，一切事物都是那樣美好；心情不好的時候，再好的事物也讓人憂傷。除了擬人，還可以怎么描寫景物呢？（出示語句）

我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

生：用形容心情的詞語形容景物，比如“孤獨而惆悵”。

生：還用了擬聲詞“咔嚓咔嚓”，還有一個比喻句。

師：是的，融情于景可以恰當(dāng)?shù)赜脭M人、比喻等方法，或者用上一些有新鮮感的詞句等。讓真情自然流露有許多方法，只要敢于嘗試，你也可以寫出絕妙的句子，我們寫作時要嘗試著靈活運用。下面，請你試著寫一寫剛才用情感變化圖梳理出來的事情。因為時間關(guān)系，就直接寫印象最深的部分。待會兒我們一起做評委，看看你是怎樣靈活運用這些方法，讓真情自然流露的。（屏幕顯示評價表）

四、寫評交融，完善征文稿件，提升素養(yǎng)

師：多數(shù)同學(xué)都寫好了，咱們來看看這位同學(xué)的作品。（屏幕顯示，一生讀習(xí)作。）

釣蝴蝶

我來到油菜花叢中，迅速折下幾枝，挑其中最靚麗的一枝做釣竿，其余的插在頭上后縮頭縮腦地蹲在花叢中，釣蝴蝶開始了。

等呀等，我蹲得腿麻了，舉“釣竿”的手也酸了，可連一只蝴蝶的影兒也沒有。突然，我靈機一動，把帶來的龍眼剝殼，將汁水涂在油菜花上，以引誘蝴蝶。我又蹲在花叢中，把油菜花舉得高高的，生怕蝴蝶看不見。

忽然，一只小蝴蝶飛到了“釣竿”旁，眼看它要上鉤了，我抑制不住激動，大叫了一聲。唉，小蝴蝶被嚇跑了。

師：這件事情選得怎么樣？

生：很有趣，很獨特。

師：文中用了哪些抒情方法？

生：融情于事。比如剝龍眼殼、涂汁水。

師：如果借助一系列事情表達(dá)情感，你會幫他添加點什么內(nèi)容？

生：我可能會再折一枝油菜花做“釣竿”，雙手舉著，等蝴蝶來上鉤。

生：小蝴蝶被嚇跑了，我會接著在后面直接抒發(fā)情感—— 唉，我怎么這么沉不住氣呢？再等一會兒不就大功告成了嗎？

生：這里還可以融情于景，比如：此時，一只小鳥飛過來，嘰嘰喳喳叫著，好像在嘲笑我。陽光變得刺眼了，連小狗都耷拉著腦袋……

師：大家說得真好。請大家讀讀、評評自己的習(xí)作，再改一改。待會兒我們繼續(xù)交流，看誰既會寫，又會評，還會改。

（生對照評價表自評自改）

師：請小作者讀給大家聽，再說說用了哪些抒情方法，表達(dá)了什么樣的情感。（出示學(xué)生修改后的習(xí)作）

忽然，我在垃圾桶附近看見了一雙大大的綠眼睛，閃著不懷好意的熒光。我嚇了一跳，手中未放入垃圾桶的垃圾，“嘩”的一下全部灑在地上。我什么都不顧，拔腿就跑，那雙大眼睛竟也幽靈似的朝我追來。慘白的月亮凝視著我；樹枝也沙沙作響，像詭異的笑聲；凄厲的烏鴉叫聲，也讓我不寒而栗。啊，家門口到底在哪里?。堪。】吹搅?！就在那里！我看見了家門口那束溫暖的黃光，它就像一個保護(hù)罩，能讓我不受侵?jǐn)_。我閉上眼睛，一股腦地沖進(jìn)家里，臉漲得通紅，大口大口地喘著氣，隨后一激靈蹦起來，“哐”的一聲把門關(guān)上了。

生：我運用了融情于景、直接抒情與動作、神態(tài)描寫相結(jié)合的方法表達(dá)自己害怕的情感。

師：大家覺得他哪里寫得好？

生：環(huán)境描寫很棒，既有擬人又有比喻，還用上了“慘白、詭異、凄厲”等傳神的詞語，我仿佛置身其中，也感受到了那股可怕的氣氛。

師：文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。課后，請大家把自己的文章寫完整，然后再讀讀，改改。同桌可以交換讀一讀，評一評。下節(jié)課，我們就整篇文章進(jìn)行交流互評。定稿后，由胡老師統(tǒng)一向“冰心作文獎”組委會投稿。

教學(xué)點評

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教學(xué)要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”?！白屨媲樽匀涣髀丁笔橇昙壪聝缘谌龁卧牧?xí)作，如何在教學(xué)中落實語文課標(biāo)的要求？胡老師依托“征文投稿”的學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，有效解決了為什么寫、寫什么、怎么寫、寫得怎么樣四個問題，教學(xué)環(huán)節(jié)高度整合，結(jié)構(gòu)化設(shè)計令人耳目一新。

一、“投稿”任務(wù)真實，激勵性強

課始，胡老師出示冰心老人慈祥的半身照，告訴學(xué)生：為了傳承冰心“真善美”的大愛精神，有關(guān)部門專門設(shè)立了“冰心作文獎”，有很多同學(xué)獲獎。此時，屏幕相機出示多張獲獎證書圖片，學(xué)生眼見為實，羨慕不已。胡老師順勢提出：你們想不想試試呢？接下來，學(xué)生快速瀏覽征文通知，大多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，但依然有不少學(xué)生神態(tài)中流露出畏難情緒。于是，胡老師展示首屆“冰心作文獎”一等獎作品《媽媽回來了》，這是一篇雖短小卻充溢著濃濃真情的文字，既凸顯了習(xí)作主題——讓真情自然流露，又打消了部分學(xué)生的畏難情緒，增強了學(xué)生的信心。胡老師的語言極具鼓動性，學(xué)生參與激情瞬間被“投稿”的真任務(wù)點燃。不僅如此，以傳承冰心精神的獲獎作文《媽媽回來了》為例文，融人文教育于實踐活動中，凸顯了語文的特質(zhì)和優(yōu)勢，學(xué)科育人，以文化人，立意高遠(yuǎn)。

二、“情感”梳理清晰，指導(dǎo)性強

本次習(xí)作要求明確提出：“選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時的心情，然后理清思路寫下來?！焙蠋焼l(fā)學(xué)生：從小到大，我們經(jīng)歷過很多事，也有過各種各樣的情感。要想在比賽中獲獎，隨便寫什么事兒都行嗎？學(xué)生很自然地想到需要選獨特的或者感人的材料。但到底該怎么選，確是個難點。于是，胡老師現(xiàn)場示范，娓娓敘述自己小時候的親身經(jīng)歷，并相機按照事情發(fā)展順序，畫出了情感變化圖，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟只有自己真切感受的且具有情感變化的事情，才能吸引讀者。這就很好地解決了選材問題。示范性地敘述和情感變化圖的繪制為學(xué)生提供了按事情發(fā)展順序梳理情感變化的學(xué)習(xí)支架。胡老師考慮得很周到，她還引導(dǎo)學(xué)生重溫學(xué)過的課文，用幻燈片補充了《那個星期天》按照時間順序梳理事情的情感變化圖，調(diào)動了學(xué)生已存的語言經(jīng)驗，開拓了作文思路。從后來學(xué)生的匯報展示中，我們欣喜地看到學(xué)生從多個角度選材，梳理順序各有不同，口頭表達(dá)很清晰，課堂教學(xué)效果顯著。

三、“學(xué)評”融合一致，建構(gòu)性強

本節(jié)單元整體教學(xué)視角下的習(xí)作教學(xué)，充分體現(xiàn)了“為用而學(xué)”“學(xué)以致用”。事情發(fā)展、情感變化梳理清楚了，寫作時怎樣將情感自然表達(dá)出來呢？胡老師巧妙運用精讀課文、習(xí)作例文、“交流平臺”及“初試身手”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、歸類、遷移運用等方法，不僅復(fù)習(xí)了直接抒情、融情于景、融情于事的表達(dá)方法，還引導(dǎo)學(xué)生充分體悟到了融情于事的兩種不同寫法以及多種抒情方法應(yīng)該融會貫通、靈活使用。為此，鏈接學(xué)過的課文卻沒有停留于簡單回望，而是引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知逐漸向縱深處拓展。比如：胡老師出示《那個星期天》和《別了，語文課》的兩個段落，讓學(xué)生自由讀一讀，比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。通過交流討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：融情于事可以借助一連串的事件來表達(dá)自己的情感，也可以抓住具體事件中的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。胡老師沒有停留在“記知識”，而是追求“用知識”。在多數(shù)學(xué)生完成習(xí)作后，胡老師組織多主體、多維度的集體評改，評選材，議表達(dá)，扣評價量表示范圈畫佳句，修改不足；接著，學(xué)生繼續(xù)習(xí)作、修改；然后由學(xué)生自己點評、修改。如此，寫、評、改、再評、再改……教學(xué)評融合一致，合力促成新知建構(gòu)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“指向表達(dá)素養(yǎng)提升的單元‘寫-讀實踐研究”階段性成果，課題編號：2021JY14-L133]

（胡霞，江蘇省儀征市實驗小學(xué)教師；袁浩，著名特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導(dǎo)專家）