陳慧玲

【摘 要】 依據(jù)任務(wù)驅(qū)動理念，以游戲?yàn)樾问?，?gòu)建單元識字教學(xué)的多種樣態(tài)，形成低年級無書面作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)學(xué)生高效識字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】 游戲化 低年級 高效識字 單元教學(xué)

高效識字教學(xué)研究是依托教材，在盡量不增加課時(shí)、不另行編寫識字材料、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，吸收借鑒古今識字傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前人工智能背景下圍繞核心素養(yǎng)展開的實(shí)踐探索。該教學(xué)以“以字帶字”的識字方法為主，讓學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)1600個(gè)生字的同時(shí)，以詞組、韻文、順口溜等方式，引出中高年級需要認(rèn)識的1400個(gè)生字，設(shè)計(jì)和落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)群和單篇教學(xué)兩條路線，在期末以非紙筆化線上識字游戲或線下游園活動等形式進(jìn)行評價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化低年級語文識字單元設(shè)計(jì)思路，通過游戲化的內(nèi)容與方式，調(diào)動學(xué)生思維與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索和開發(fā)多元的游戲化學(xué)習(xí)模式。筆者以二年級下冊第一單元的實(shí)踐案例——“我為春天添彩”游戲化單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體說明。

一、雙線概念定層次，確定學(xué)習(xí)“大任務(wù)”

小語教材以人文主題和語文要素雙線組元，低年級教材并未寫明單元目標(biāo)，因此單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)過程中，首先需要在語文課標(biāo)中尋找本單元內(nèi)容需要落實(shí)的學(xué)科概念和任務(wù)，初步確定該單元要求掌握的“大任務(wù)”。其次通讀課文，完成課后習(xí)題以及“語文園地”等，明確單元目標(biāo)。最后結(jié)合學(xué)情與實(shí)際情況，明確“大任務(wù)”貫穿單元教學(xué)設(shè)計(jì)，形成驅(qū)動性問題。

以二年級下冊第一單元為例，本單元以“春天”為人文線索，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，分析課后習(xí)題與單元“字詞句運(yùn)用”，可以確定本單元語文要素為“能夠運(yùn)用修飾性的詞語描繪春天”。對照語文課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)“看圖說話”在低年級為重要訓(xùn)練內(nèi)容，因此本單元教學(xué)任務(wù)可確定為“運(yùn)用修飾性的詞語說一說你在春天所見到的景象”。基于真實(shí)情境，筆者將本單元的大情境設(shè)定為“我為春天添彩”。

1.以“大任務(wù)”為導(dǎo)向，串聯(lián)課后習(xí)題。字詞掌握、文段背誦等基本技能是解決單元“大任務(wù)”的基礎(chǔ)，因此每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)建立在學(xué)生完成課內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練之上。根據(jù)課文內(nèi)容與課后習(xí)題形成任務(wù)，串聯(lián)遞進(jìn)，最終指向單元“大任務(wù)”的解決，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是語文素養(yǎng)形成的過程。例如本單元從“了解景物—感知景物—修飾景物—表達(dá)景物”出發(fā)，為學(xué)生搭建完成單元“大任務(wù)”的支架。

2.結(jié)合認(rèn)知層面，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。美國教育學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)，據(jù)此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)有助于推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。低年級學(xué)生對概念性知識的理解及認(rèn)知存在一定的偏差，將其轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性的任務(wù)有助于學(xué)生完成識字目標(biāo)。具體任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

二、理清知識維度，進(jìn)行游戲化單元設(shè)計(jì)

筆者在進(jìn)行游戲化單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對不同學(xué)生的知識維度，設(shè)計(jì)了四種闖關(guān)游戲，以此檢測、評價(jià)學(xué)生所學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身優(yōu)勢選擇性完成挑戰(zhàn)。

1.“對對碰”：鞏固事實(shí)性知識?！皩ε觥弊R字游戲是通過在多個(gè)元素中找到相同或者有關(guān)系的元素，組合成“對”。例如，通過“花紅”對“柳綠”、“鶯歌”對“燕舞”等常識類配對，加強(qiáng)學(xué)生的識記與理解能力；也可以考查識字匹配成果，比如“鶯啼”“堤壩”“嫩蕊”（“啼、壩、蕊”是高年級必認(rèn)字），分開前后兩字，看學(xué)生能否組詞對應(yīng)上?！皩ε觥庇螒蛟谛问缴戏浅＿m合考查學(xué)生的事實(shí)性知識，通過多次“翻牌”，可以進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、相似區(qū)分，有助于學(xué)生拓展語言詞匯。

2.“冒險(xiǎn)島”：對應(yīng)概念性知識。“冒險(xiǎn)島”正如其名，學(xué)生通過解決多個(gè)問題，達(dá)成最終目標(biāo)。概念性知識是比較抽象的，對理解與分析認(rèn)知維度要求較高?！懊半U(xiǎn)島”針對概念性知識，首先能依據(jù)低年級學(xué)生思維直觀的特點(diǎn)，幫助他們理解概念；其次有助于幫助學(xué)生從多角度理解與積累概念，例如，通過“描述春天的景物”這個(gè)游戲可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的思維活力。

3.“跳格子”：解決程序性知識?！疤褡印庇螒蝾愃朴陲w行棋游戲，學(xué)生通過完成任務(wù)，逐步向終點(diǎn)靠近。不同于“冒險(xiǎn)島”，“跳格子”更突出學(xué)生按照一定順序去完成目標(biāo)。程序性知識更側(cè)重突出順序與問題的解決，因此“跳格子”更適合掌握程序性知識。例如，一年級下冊《曹沖稱象》一課的經(jīng)典探究問題“曹沖是如何為大象稱重的”是低年級學(xué)生首次接觸程序性知識，此時(shí)，可以運(yùn)用“跳格子”游戲達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。

4.“繪手賬”：解決元認(rèn)知難題。元認(rèn)知知識重在對分析、評價(jià)認(rèn)知能力的運(yùn)用，要求大量主體經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生采用何種策略有效解決問題。低年級學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)與知識積累較少，所以難度系數(shù)最大。因此通過“繪手賬”的游戲形式，可以調(diào)動學(xué)生積累與分析的積極性，“積累”與“運(yùn)用”也是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

本單元“大任務(wù)”重在讓二年級學(xué)生掌握何為修飾詞，并訓(xùn)練運(yùn)用修飾詞豐富短語，進(jìn)而提高說話能力。識字部分可以采取“對對碰”游戲，其他依據(jù)“冒險(xiǎn)島”游戲形成環(huán)狀圖，設(shè)計(jì)符合人文主題的情境，學(xué)生在一系列任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)，最終解決“大任務(wù)”。

三、以問題為驅(qū)動，游戲化教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.確定單元任務(wù)，選擇游戲模式。針對單元“大任務(wù)”，學(xué)生在“對對碰”“冒險(xiǎn)島”“跳格子”“繪手賬”四種游戲中自由選擇，這樣就可形成游戲化單元任務(wù)。基于游戲化理念的語文教學(xué)將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行選擇，激發(fā)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

2.運(yùn)用故事貫穿，創(chuàng)設(shè)游戲情境。兒童與故事有著天然的親近感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的故事情境中解決問題。用故事包含單元學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)情境發(fā)展線索安排任務(wù)，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中掌握思維邏輯關(guān)系。同時(shí)，情境化的任務(wù)群“我為春天添彩”，有助于將任務(wù)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在游戲故事情境下有目的、有層次、系統(tǒng)地完成單元任務(wù)。

3.注重過程評價(jià)，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的效果反饋，更是激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵。游戲化的單元任務(wù)設(shè)計(jì)要注意將過程可視化，讓低年級學(xué)生擁有成就感，對作業(yè)保持新鮮感。通過“闖關(guān)”“集寶”“兌換”等形式進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生興趣。教師還可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣貫穿全過程的長期評價(jià)可以形成完整的獎(jiǎng)勵(lì)清單，多變性的評價(jià)方式也賦予游戲化學(xué)習(xí)更多的意義。

4.增加趣味元素，調(diào)動情感體驗(yàn)。單元性學(xué)習(xí)周期長，游戲化設(shè)計(jì)更需要在完成過程中讓學(xué)生收獲積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。要想讓低年級學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)始終保持完成任務(wù)的熱情，需要在單元設(shè)計(jì)過程中突出游戲機(jī)制和游戲元素。例如，以“闖關(guān)”“挑戰(zhàn)”這樣的字眼代替“完成任務(wù)”，以豐富的圖表形式代替單調(diào)的文字形式，有助于調(diào)動學(xué)生積極性。再如，利用“飛行棋”游戲形式來考查學(xué)生的識字掌握情況，將一個(gè)單元的生詞嵌入飛行棋棋盤的空格處，棋子走到哪里，就讀出這個(gè)詞語。游戲設(shè)計(jì)要注意形式多變，具有趣味性，從學(xué)生角度觀照整體設(shè)計(jì)，激發(fā)其求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生參與到完整的游戲過程中。

5.小組合作挑戰(zhàn)，培養(yǎng)協(xié)作能力。游戲化的課堂模式包含個(gè)人挑戰(zhàn)、雙人對抗與團(tuán)隊(duì)合作，將此引入單元學(xué)習(xí)符合語文課標(biāo)提倡的合作要求，也切合現(xiàn)階段的育人模式。例如，“對對碰”和“冒險(xiǎn)島”游戲非常適合團(tuán)隊(duì)合作與小組競賽，學(xué)生在知識積累方面可以互補(bǔ)，從而形成良性的合作、競爭關(guān)系，推動任務(wù)完成。※

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于統(tǒng)編版語文小學(xué)教材低學(xué)段高效識字實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號：202214067]

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬科學(xué)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）