鄒國金 黃映紅 劉青夏

摘 要 目前，關(guān)于小古文教學高階思維訓練的研究還比較薄弱。綜合相關(guān)研究，閱讀能力可以分為信息提取、信息整合、信息闡釋、信息評價、信息重構(gòu)等類型，分別對應(yīng)著“歸類—辨別—選擇”“歸納、綜合、抽象”“演繹、分析、具體”“批判”“創(chuàng)造”五種高階思維方式。在小古文教學過程中，可以將抽象的高階思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ρ?、類比、假設(shè)、因果和聯(lián)想、想象等具體的思維訓練支架，引導學生進行針對性思維訓練，提升學生高階思維品質(zhì)。

關(guān)? 鍵? 詞 小古文教學；高階思維；邏輯框架；訓練支架

引用格式 鄒國金，黃映紅，劉青夏.小古文教學高階思維訓練的路徑研究[J].教學與管理，2024（20）：47-50.

2001版課標頒布以后，關(guān)于思維可不可教的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S“教什么”“如何教”的問題[1]。2022版課標將思維能力作為學科核心素養(yǎng)之后，關(guān)于思維教學的研究進入繁茂階段，但是關(guān)于小古文高階思維訓練的研究依然處于起步階段。原因有三：一是小學階段小古文數(shù)量少，內(nèi)容簡單，沒有引起足夠的重視；二是小學生理解邏輯知識有困難；三是高階思維的概念尚無公認界定。真正的高階思維訓練離課堂較遠。所以，針對小古文思維訓練難點，建構(gòu)簡易高效的高階思維邏輯框架和訓練支架就成為當務(wù)之急。

一、小古文教學高階思維訓練的邏輯框架

閱讀理解和運用的質(zhì)量，取決于閱讀能力的強弱。那么，閱讀能力有哪些要素呢？盡管不同研究者有不同的視角，不同視角又可以得出不同的結(jié)論，但是關(guān)于其分類卻大同小異。“建立中小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目組將閱讀能力分為：提取信息能力、整體感知能力、推斷解釋能力、評價鑒賞能力和聯(lián)結(jié)運用能力[2]；李文玲將閱讀能力分為：信息提取、分析推理、整合診釋、反思評價和產(chǎn)生創(chuàng)意[3]；祝新華將閱讀能力分為：復述、重整、解釋、評鑒、創(chuàng)意和伸展[4]。目前，國際項目強調(diào)的閱讀關(guān)鍵能力主要集中在整合、闡釋、評價和反思四個方面。其中，反思是貫穿閱讀過程的，并非僅限于某一程序，將其與整合、闡釋、評價等閱讀關(guān)鍵能力并列值得商榷。

結(jié)合上述研究，筆者認為基于信息處理的閱讀能力可以分為：信息提取、信息整合、信息闡釋、信息評價和信息重構(gòu)（見表1）。

表1中對“高階思維方式”的認定，參考了國際上對閱讀關(guān)鍵能力的相關(guān)表述。關(guān)于“閱讀能力類型”的選取也參考了相關(guān)國際項目的實施方案。“信息提取”過程一般包含歸類、辨別和選擇三個步驟，閱讀信息越難，辨別的過程越復雜。所以“信息提取”有易有難，思維難度大的為高級思維，而簡單的，則屬于低階思維，不在本文的討論范圍?！靶畔⒄稀焙汀靶畔㈥U釋”是同一方向的相反過程，對應(yīng)的是三組方向相反的思維方式：歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體。在教學實踐中，以此三組思維方式進行融合訓練，更具有理論性、邏輯性、完整性和針對性。思維方式的訓練一定要依托憑借物，才易于理解。如表1中，把對比、類比、假設(shè)、因果、聯(lián)想、想象等能夠操作的思維方法作為訓練支架，就能架起溝通學生思維的橋梁。

二、小古文教學高階思維訓練的常用支架

筆者以王漢清先生的觀點為基礎(chǔ)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中關(guān)于思維的五種形式的劃分，將思維訓練支架分為兩大類：抽象（邏輯）思維訓練支架和形象思維訓練支架。抽象（邏輯）思維訓練支架包括形式邏輯和辯證邏輯訓練支架，而形象思維訓練支架包括聯(lián)想、想象兩種。結(jié)合小學高年段學生思維發(fā)展的規(guī)律，筆者以統(tǒng)編語文教材小學高年段的小古文為例，以幾種常用思維方法作為教學支架，嘗試突破小古文教學的重點和難點。

1.抽象思維訓練支架

（1）對比思維訓練支架。對比思維是人類最常見的心智活動之一，是高階思維常用的方法，是教學實踐中常用的訓練支架，是思維敏捷性、靈活性、深刻性的有效保證。

統(tǒng)編版六年級下冊《伯牙鼓琴》與人教版教科書《伯牙絕弦》的文本標題不同，代表著不同的思維路徑。將他們進行對比（見表2），可訓練學生的比較分析能力。

“鼓琴”重在強調(diào)高興、興奮的心情，凸現(xiàn)知音之美；“絕弦”強調(diào)知音離世之悲。兩者強調(diào)的重點不同，感情基調(diào)也大相徑庭?！肮那佟迸c教科書中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”“終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者”等句中的“鼓琴”相呼應(yīng)，重點突出。寫作章法中的“照應(yīng)”能使文章結(jié)構(gòu)綿密，是訓練學生寫作思維的范例。突出“鼓琴”，更易于落實單元語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”?！肮那佟笔撬囆g(shù)，通過短文中的六處“鼓琴”，強化藝術(shù)之美。第一個“鼓琴”是敘事，第二個“鼓琴”強調(diào)演奏內(nèi)容，第三、第四兩處“鼓琴”重在演奏效果，最后兩處“鼓琴”則突出了知音謝世后的決絕和悲傷?！肮那佟敝魳肥撬囆g(shù)，“鼓琴”在文章中的不同妙用也是藝術(shù)。如此，學生就會明白統(tǒng)編版如此擬題的好處了。

五年級下冊《古人談讀書》第二則共有四句話。第一句提出觀點，讀書有“三到”：心到、眼到、口到；第二句是假說論證，談“心不在此”的結(jié)果；第三句為結(jié)論：“三到之中，心到最急”；第四句是強調(diào)句，從正面說明“心到”的主宰地位。教學過程中，教師在學生熟讀文本的基礎(chǔ)上，可將文本“心不在此”（反說）的思路呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)“反說”語句補足“心若在此”（正說）一句的思維過程（見表3）。在此基礎(chǔ)之上，組織他們討論說理的方法，讓他們初步認識到：正反說理可以使觀點嚴謹。

（2）類比推理訓練支架。類比推理是 “根據(jù)兩個（或兩類）對象在一系列屬性上是相同（或相似）的，而且其中一個對象還具有其他特定屬性，由此推出另一個對象也具有同樣的其他特定屬性的結(jié)論”[5]。類比推理對小學高年級學生來說，有一定難度，但可以范式先行。從形式上講，類比推理可以當做仿句來訓練，學生在前兩個學段已做過不少仿句訓練，這為類比推理奠定了基礎(chǔ)。

如在教學《兩小兒辯日》時，把文中兩小兒的觀點及理由列出來，讓學生思考推理過程，這相當于給出訓練的范本。

為幫助學生理解，教師模仿兩小兒的思維，虛擬一個類比推理：“看上去大的事物離得近，早晨的太陽看上去大，所以早晨的太陽離得近?！边@個類比推理從形式上講是成立的，但有學生指出，“看上去大的事物離得近”其理由本身是錯誤的。

教師順勢總結(jié)：“看上去大的事物離得近”與“離得近的事物看上去大”看起來相近，實際上是有正誤之別的。第一個“小兒”就沒有認清兩句話的區(qū)別。為了解決這個難題，教師又采用類比思維舉例：“香蕉是水果”和“水果是香蕉”，哪句是對的？學生很容易理解“水果是香蕉”的錯誤，漢語的很多類似句子是不能倒過來說的，倒過來說就產(chǎn)生了邏輯錯誤。學生采用類比思維，指出第二個“小兒”和第一個“小兒”犯了同樣的錯誤，他把“遠的事物感覺涼”與“感覺涼的事物離得遠”混淆了。

教學過程中，可以讓學生比較以下幾組判斷：“遠的事物看上去小”“看上去小的事物（離得）遠”；“近的事物感覺熱”“感覺熱的事物（離得）近”；“遠的事物感覺涼”“感覺涼的事物（離得）遠”。然后，聯(lián)系生活實際，進行類比推理訓練。

（3）假言推理訓練支架。假言推理有三種類型：充分條件假言推理、必要條件假言推理與充分必要條件推理[6]。此處僅探討充分條件假言推理的訓練方法。充分條件假言推理有兩條規(guī)則：①肯定前件就要肯定后件，否定后件就要否定前件；②否定前件不能否定后件，肯定后件不能肯定前件。

五年級下冊《自相矛盾》一文中，楚人的兩句話“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”是自相矛盾的，違反了邏輯學中的矛盾律。矛盾律要求在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關(guān)系或具有反對關(guān)系的命題必須從中否定一個，不能兩個都加以肯定，否則就會出現(xiàn)“自相矛盾”或“兩可”的邏輯錯誤[7]。

如果由盾入手分析，以矛刺盾有兩種結(jié)果：“盾破”“盾不破”。“盾破”“盾不破”是兩種假設(shè)。針對“盾破”這個假設(shè)，可以進行充分條件假言推理訓練。具體推理過程如下（肯定前件就要肯定后件）：

如果盾破了（前件），說明盾不堅固（后件）；

現(xiàn)在盾破了（肯定前件）；

所以盾不堅固（肯定后件）。

這個充分條件假言推理，必然遵從其第二條規(guī)則“否定后件就要否定前件”：

如果盾破（前件），說明盾不堅固（后件）；

現(xiàn)在盾很堅固（否定后件）；

所以盾不會破（否定前件）。

經(jīng)常進行此類邏輯思維訓練，學生思維的觸角就會慢慢延伸，思維能力也會穩(wěn)穩(wěn)落地。

（4）因果推理訓練支架。因果推理是常見思維方法，由因推果或由果溯因是兩種不同的思考方向。因果推理的思維過程一般由一個三段論完成。如《兩小兒辯日》的思維訓練可參照表4進行。

表4中三段論可以簡化為學生能懂的“三段”：道理（依據(jù)），事實（現(xiàn)象），結(jié)論（觀點），請學生對照課文找出兩小兒闡述觀點用到的依據(jù)、事實，并按照三段論的形式列出來（共有兩組）：

第一組：“遠者小，近者大”；日初出大如車蓋，及日中則如盤盂；日始出時去人近，而日中時遠。

第二組：遠者涼，近者熱；日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯；日初出遠，而日中時近。

學生熟讀并理解小古文含義后，教師請他們把兩組句子翻譯出來，如：看上去小的事物離得遠，看上去大的事物離得近；中午的太陽看上去?。ㄈ绫P盂），早晨的太陽看上去大（如車蓋）；中午的太陽離得遠，早晨的太陽離得近。

再請學生在這三句前面加上關(guān)聯(lián)詞語，讀一讀，體會三句之間的因果關(guān)系：因為看上去小的事物離得遠，看上去大的事物離得近，而中午的太陽看上去?。ㄈ绫P盂），早晨的太陽看上去大（如車蓋），所以中午的太陽離得遠，早晨的太陽離得近。

2.形象思維訓練支架

形象思維以具體事物為觸發(fā)點推動思維發(fā)展，包括聯(lián)想和想象兩種思維形式。訓練思維支架也以此為據(jù)。

（1）聯(lián)想訓練支架?！奥?lián)想實質(zhì)上是一個由此及彼的思維過程，主要是根據(jù)事物之間的相似點或可比性進行定向的或發(fā)散的思考，以期開啟思路，弄清事物之間的聯(lián)系，并在此過程中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，從而把握事物之間存在的多種可能性聯(lián)系?！盵8]

如學習《書戴篙畫牛》，可以聯(lián)系課后練習題“積累拓展”中的《書黃荃畫雀》和《袁安臥雪圖》，引導學生思考生活真實和藝術(shù)真實的關(guān)系。也可提供不同地區(qū)、不同狀態(tài)下斗牛的資料，讓學生對比思考歸納邏輯的運用方法。

（2）想象訓練支架。想象是最無拘無束的思維，可以心騖八極，神游萬仞，具有廣闊的思維空間。想象與創(chuàng)造密切相關(guān)，是訓練思維靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性的重要手段。

如學習《自相矛盾》，教師可以讓學生扮演角色，賣盾賣矛，要對自己的盾和矛的特點進行充分修飾，突出宣傳價值；學習《兩小兒辯日》，可以請同學分飾兩角進行辯論，對文中蘊含的智慧進行拓展演繹；學習《伯牙鼓琴》，可以讓學生研讀資料袋，想象伯牙在子期墓前的悲傷情形。

想象的運用極為廣泛，幾乎所有的小古文都可以運用它來進行思維訓練，關(guān)鍵是要盯住文本的重難點，抓住思維訓練的牛鼻子，如此教學，才能有的放矢，重難點突出，不至于漫天撒網(wǎng)，事倍功半。

參考文獻

[1] 邢紅軍.中小學思維教學的深化研究[J].課程·教材·教法，2016，36（07）：33-39+75.

[2][3] 馬曉晨.結(jié)構(gòu)化策略促小學語文高階閱讀能力發(fā)展的研究[D].南京：南京師范大學，2020.

[4] 祝新華.教育質(zhì)量標準體系中學生語文能力等級描述的研制策略[J].課程·教材·教法，2014，34（03）：49-55.

[5] 《普通邏輯》編寫組.普通邏輯[M].上海：上海人民出版社，2011：314，49.

[6] 沈燕杰.兩小兒辯日誰贏誰輸？——語文教學離不開邏輯[J].語文建設(shè)，2013（22）：15-16.

[7] 中國人民大學哲學院邏輯學教研室.邏輯學[M].北京：中國人民大學出版社，2022：134.

[8] 鄒國金.作文教學中聯(lián)想的應(yīng)用類型和訓練方法[J].廣西教育學院學報，2007（05）：54-57.

[責任編輯：陳國慶]