【摘要】研究者選取201名3—6歲兒童，探究字源-解形識讀法與看圖識讀法對不同年齡段學(xué)前兒童漢字識讀效果的影響。結(jié)果表明：（1）從記憶保持曲線整體來看，字源-解形識讀法下幼兒漢字識讀短時記憶效果與長時記憶效果均更優(yōu);（2）從漢字字音與字義的識讀效果看，字源-解形識讀法顯著優(yōu)于看圖識讀法;（3）在兩種識讀法下，大班幼兒的漢字識讀效果均顯著優(yōu)于中班與小班幼兒，且字源-解形識讀法產(chǎn)生的差異效應(yīng)量大于看圖識讀法，而中班與小班幼兒之間的差異不顯著。基于上述結(jié)果，研究者提出相應(yīng)教育建議。

【關(guān)鍵詞】字源-解形識讀法;3—6歲兒童;看圖識讀法;短時記憶;長時記憶

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2024）7/8-0042-06

字源識讀法嘗試通過追溯漢字的本源，基于對漢字由圖像到符號的發(fā)展演變規(guī)律和對幼兒由具象到抽象的思維發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒在理解漢字字源的基礎(chǔ)上，了解漢字背后的文化，從而掌握漢字字義、讀音與應(yīng)用，形成漢字思維?！?〕字源-解形識讀法是字源識讀法的進一步延伸，更強調(diào)展示圖畫—古漢字—現(xiàn)代漢字的發(fā)展路徑，重在對漢字結(jié)構(gòu)字形進行解析，是一種感受漢字演變過程的漢字識讀教學(xué)法?！?〕它借助漢字演變圖的呈現(xiàn)，幫助幼兒形成直觀印象，并以充滿趣味的方式簡單解析漢字的構(gòu)字原理，其所采用的象形文字符合幼兒具體形象的思維特點和以游戲為主的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的能力及良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?！?〕目前，學(xué)界對不同年齡段幼兒適用何種識讀法進行啟蒙尚無定論。本研究在整合前人研究的基礎(chǔ)上，試圖對比字源-解形識讀法與看圖識讀法對3—6歲兒童漢字識讀效果的影響，并在此基礎(chǔ)上探討字源-解形識讀法在學(xué)前兒童漢字識讀方面的應(yīng)用前景，提出相應(yīng)的教育建議。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取溫州樂清市1所幼兒園的小班至大班兒童共201名作為研究對象，分為3個年齡段共6個自然班，每班人數(shù)在30名左右，男女人數(shù)分布大致均等。每個年齡段的2個班各隨機分配1種識讀法。所選幼兒均視力、聽力正常，各年齡段幼兒漢字識讀水平相近。詳見表1。

（二）研究材料

實驗材料是8個漢字及相應(yīng)的掛圖。其中包括2個高頻字（山、人）和6個低頻字（伐、牧、囚、禾、舌、刃）。這8個字是從研究者在前期查詢整理相關(guān)量表和測查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上確定的具有完整演變過程的50個高頻字和50個低頻字的范圍內(nèi)選取的?！?〕所選用的低頻字保證是絕大多數(shù)幼兒不認(rèn)識的字，是教學(xué)與測試的主要材料;高頻字則是大多數(shù)幼兒都認(rèn)識的字。

字源-解形識讀組共自制8張掛圖（540毫米×380毫米白卡制作），每圖含1個漢字的多張圖片，從左至右，從上到下，分別為字源簡筆畫圖片、甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、簡體字，均用圖片處理軟件（Adobe Photoshop CC2018）繪制，字高及寬均為400像素，分辨率、對比度等一致。看圖識讀組共自制8張掛圖（540毫米×380毫米白卡制作），每圖含1個漢字，從左至右分別為簡體字與實物圖片。上述所有教學(xué)材料均為高清數(shù)字圖，彩色打印后制成教學(xué)掛圖（見圖1）。

（三）研究過程

1.前期教師培訓(xùn)

本研究選取6名年齡與教育經(jīng)驗相近的幼兒園教師，通過培訓(xùn)使之熟悉字源-解形識讀法、看圖識讀法。研究者組織6名幼兒園教師進行集中培訓(xùn)并相互示范教學(xué)，以期在正式實驗過程中對字義的解釋與組詞、字音的領(lǐng)讀示范次數(shù)相同，使用的教學(xué)用語盡可能相近。

2.教學(xué)實施

6個自然班均各自在1次集體教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)，且時間相同，教學(xué)程序類似。教師先用4分鐘時間進行高頻字教學(xué)，讓幼兒了解相應(yīng)的識讀方法。正式教學(xué)活動時間均為該園上午集體教學(xué)活動的常規(guī)時間（9：20—9：50）。每班只開展1次集體教學(xué)活動，活動結(jié)束后，教師不再進行任何與實驗教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或復(fù)習(xí)。

3.實驗測試

測試分3次進行，以檢測幼兒漢字記憶保存的短時效應(yīng)與長時效應(yīng)。在實驗教學(xué)完畢后，間隔0.5小時，進行第一次測試并記錄;第二日上午同一時間點，即間隔24小時，進行第二次測試并記錄;間隔1周，上午同一時間點再次進行測試并記錄。

測試程序為研究者播放幻燈片，每張幻燈片呈現(xiàn)1個漢字，即電腦屏幕隨機呈現(xiàn)實驗材料（高、低頻簡體字），幼兒口頭回答字音、字義，測試人員對此按鍵評分。測試人員不給予幼兒任何提示性、獎勵性或責(zé)備性言語刺激，在結(jié)束后以小禮品作為獎勵。

本研究僅分析低頻字的記憶結(jié)果。在字音方面，能識讀記1分，否則記0分，總分為6分。在字義方面，能說出漢字的意義記1分，能組詞也記1分，否則記0分，總分為6分。計分結(jié)果即時錄入系統(tǒng)。研究者用統(tǒng)計分析軟件（SPSS21.0）對數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）不同識讀法下幼兒漢字識讀的整體情況

1.小班幼兒漢字識讀的整體情況

由表2可知，在字音層面，在小班幼兒間隔0.5小時的短時記憶與間隔24小時的長時記憶效果上，字源-解形識讀法略優(yōu)于看圖識讀法，而在間隔1周的長時記憶效果上，看圖識讀法略優(yōu)于字源-解形識讀法。在字義層面，在小班幼兒短時記憶與長時記憶效果上，字源-解形識讀法均優(yōu)于看圖識讀法。由圖2可知：在字音方面，兩組效果較為相似，隨著時間推移，保持效果逐漸下降，基本都維持在較低水平;在字義方面，字源-解形識讀法比看圖識讀法的最初效果好，而隨著時間推移，前者在24小時內(nèi)的保持效果逐漸下降，此后保持穩(wěn)定不變，而后者一直是緩慢下降，總體記憶保持效果明顯低于前者。

2.中班幼兒漢字識讀的整體情況

由表3可知，在字音和字義層面，在中班幼兒間隔0.5小時的短時記憶效果、間隔24小時與間隔1周的長時記憶效果上，字源-解形識讀法均優(yōu)于看圖識讀法。由圖3可知：在字音方面，字源-解形識讀法在間隔24小時的記憶效果最佳，而后保持效果逐漸下降，而看圖識讀法保持效果在前24小時持續(xù)下降，24小時后略有回升;在字義方面，字源-解形識讀法比看圖識讀法效果更佳，前者在間隔24小時的記憶效果最佳，而后逐漸下降，后者的保持效果先緩慢下降，24小時后迅速下降，且總體的記憶保持效果低于前者。

3.大班幼兒漢字識讀的整體情況

由表4可知，在字音和字義層面，在大班幼兒間隔0.5小時的短時記憶效果、間隔24小時與間隔1周的長時記憶效果上，字源-解形識讀法均優(yōu)于看圖識讀法。由圖4可知：在字音方面，兩種方法都是在前24小時的保持效果隨時間推移而下降，24小時后的下降幅度變小;在字義方面，字源-解形識讀法隨時間推移的下降幅度較小，看圖識讀法是前24小時略有降低，之后的保持效果略微回升。

（二）幼兒對漢字的識讀效果

1.幼兒對漢字字音的識讀效果

對字音得分?jǐn)?shù)據(jù)進行3（年齡：小班、中班、大班）×2（識讀法：字源-解形識讀法、看圖識讀法）的雙因素方差分析，結(jié)果表明：間隔0.5小時測試時，識讀法主效應(yīng)顯著（F=8.926，plt;0.05），字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法;年齡段主效應(yīng)顯著（F=97.225，plt;0.05），大班幼兒得分顯著優(yōu)于中班與小班幼兒，中班與小班幼兒之間無顯著差異;年齡段與識讀法交互作用顯著（F=6.227，plt;0.05），簡單效應(yīng)分析顯示，大班幼兒字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法，差異具有中效應(yīng)量，η2=0.101，其余年齡段幼兒的兩種識讀法得分之間無顯著差異。此外，在兩種識讀法下，不同年齡段幼兒的得分存在顯著差異：在字源-解形識讀法下，大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.448;在看圖識讀法下，大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.213;中班與小班幼兒之間無顯著差異。相比之下，字源-解形識讀法下不同年齡段幼兒之間的漢字字音識讀效果差異大于看圖識讀法。

間隔24小時測試時，識讀法主效應(yīng)顯著（F=16.007，plt;0.05），字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法;年齡段主效應(yīng)顯著（F=95.182，plt;0.05），大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，中班與小班幼兒之間無顯著差異;年齡段與識讀法交互作用顯著（F=5.59，plt;0.05），簡單效應(yīng)分析顯示，大班幼兒字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法，差異具有中效應(yīng)量，η2=0.113，其余年齡段幼兒的兩種識讀法得分之間無顯著差異。此外，在兩種識讀法下，不同年齡段幼兒的得分存在顯著差異：在字源-解形識讀法下，大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.436;在看圖識讀法下，大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.222;中班與小班幼兒之間無顯著差異。相比之下，字源-解形識讀法下不同年齡段幼兒之間的漢字字音識讀效果差異大于看圖識讀法。

間隔1周測試時，識讀法主效應(yīng)顯著（F=11.627，plt;0.05），字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法;年齡段主效應(yīng)顯著（F=113.402，plt;0.05），大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，中班與小班幼兒之間無顯著差異;年齡段與識讀法交互作用顯著（F=6.951，plt;0.05），簡單效應(yīng)分析顯示，大班幼兒字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法，差異具有中效應(yīng)量，η2=0.117，其余年齡段幼兒的兩種識讀法得分之間無顯著差異。此外，在兩種識讀法下，不同年齡段幼兒的得分存在顯著差異：在字源-解形識讀法下，大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.484;在看圖識讀法下，大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.244;中班與小班幼兒之間無顯著差異。相比之下，字源-解形識讀法下不同年齡段幼兒之間的漢字字音識讀效果差異大于看圖識讀法。

2.幼兒對漢字字義的識讀效果

對字義得分?jǐn)?shù)據(jù)進行3（年齡：小班、中班、大班）×2（識讀法：字源-解形識讀法、看圖識讀法）的雙因素方差分析，結(jié)果表明：間隔0.5小時測試時，識讀法主效應(yīng)顯著（F=7.484，plt;0.05），字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法;年齡段主效應(yīng)顯著（F=52.701，plt;0.05），大班幼兒得分顯著優(yōu)于中班與小班幼兒，中班與小班幼兒之間無顯著差異;年齡段與識讀法交互作用不顯著。

間隔24小時測試時，識讀法主效應(yīng)顯著（F=10.094，plt;0.05），字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法;年齡段主效應(yīng)顯著（F=57.757，plt;0.05），大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，中班與小班幼兒之間無顯著差異;年齡段與識讀法交互作用邊緣顯著（F=3.032，p=0.051），簡單效應(yīng)分析顯示，大班幼兒字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法，差異具有中效應(yīng)量，η2=0.073，其余年齡段幼兒的兩種識讀法得分之間無顯著差異。此外，在兩種識讀法下，不同年齡段幼兒的得分存在顯著差異：在字源-解形識讀法下，大班幼兒得分顯著優(yōu)于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.317;在看圖識讀法下，大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒，差異具有大效應(yīng)量，η2=0.147;中班與小班幼兒之間無顯著差異。相比之下，字源-解形識讀法下不同年齡段幼兒之間的漢字字義識讀效果差異大于看圖識讀法。

間隔1周測試時，識讀法主效應(yīng)顯著（F=8.926，plt;0.05），字源-解形識讀法得分顯著高于看圖識讀法;年齡段主效應(yīng)顯著（F=76.179，plt;0.05），大班幼兒得分顯著高于中班與小班幼兒（plt;0.05），中班與小班幼兒之間無顯著差異;年齡段和識讀法交互作用不顯著。

三、討論

（一）字源-解形識讀法有利于幼兒識讀漢字字義與字音

以象形文字為媒介、追溯字源的漢字識讀教育符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足幼兒生理和心理發(fā)展的需要。〔5〕本研究顯示，字源-解形識讀法對漢字字義與字音的短時與長時記憶效果均優(yōu)于看圖識讀法。事物越是直觀且富有趣味，越能引起幼兒強烈的情緒體驗，有助于輕松識記?！?〕字源-解形識讀法展現(xiàn)了文字的演變過程，對幼兒而言是神秘又有趣的，故而學(xué)習(xí)輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果較好。看圖識讀法雖然較為直觀，但僅是借助簡單的實物圖片，缺乏圖片與漢字結(jié)構(gòu)之間有效的聯(lián)系，且對幼兒來說比較常見，很難引起特別的注意，因此其短時和長時記憶效果均較差。

（二）字源-解形識讀法最適合在大班階段運用

本研究發(fā)現(xiàn)，兩種識讀法下大班幼兒的漢字識讀效果顯著優(yōu)于中班與小班幼兒，而中班與小班幼兒的差異并不顯著。究其原因，幼兒的知覺、思維、記憶等能力正處于快速發(fā)展時期，5—6歲幼兒的思維處于具體形象階段，但同時抽象邏輯思維開始萌芽?！?〕與小、中班幼兒相比，大班幼兒更能從字形結(jié)構(gòu)中歸納特征，將字形結(jié)構(gòu)與字義相聯(lián)結(jié)，同時長時記憶能力也有所提升，因此其字義識讀效果是三個年齡段中最好的。此外，語音與語素意識在漢字識讀中發(fā)揮了重要作用。語音意識指兒童對口語中語音單元的感知和操作能力，語素意識反映兒童對語言中最小的音義結(jié)合單元的感知和操作能力。這兩種能力都在大班階段得到快速發(fā)展。〔8〕因此，大班幼兒的字音識讀效果也是三個年齡段中最好的。換言之，字源-解形識讀法最適用于大班幼兒。當(dāng)然，本研究發(fā)現(xiàn)字源-解形識讀法的生動性與趣味性也有效激發(fā)了小、中班幼兒識讀漢字的興趣，具有一定的漢字啟蒙教育價值。

（三）字源-解形識讀法有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與傳承

在當(dāng)前幼兒園語言教育中，相比于單純追求高效的漢字識讀方法與手段，如何在潛移默化中對幼兒進行漢字文化熏陶，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以繼承、弘揚，顯得更為重要。〔9〕當(dāng)下，部分教育機構(gòu)片面追求漢字識記速度，單純以提高漢字識記量為目標(biāo)。這種學(xué)前兒童語言教育方式是不科學(xué)的。一味灌輸而忽略其字義原理，不利于幼兒的長期發(fā)展，反而可能會削弱幼兒對漢字的興趣。字源-解形識讀法符合漢字構(gòu)字理據(jù)，重視漢字的歷史脈絡(luò)，具有進行漢字文化熏陶與培養(yǎng)漢字規(guī)則意識等重要的教育價值。它通過追溯漢字起源，生動呈現(xiàn)了漢字的演變過程，向幼兒傳遞了漢字結(jié)構(gòu)意識與文化內(nèi)涵，令幼兒在趣味性活動中感受漢字的魅力，能夠進一步完善幼兒園的語言教育體系，助力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、教育建議

（一）綜合字源-解形等多種識讀法促進幼兒漢字識讀能力發(fā)展

幼兒階段的識讀活動應(yīng)當(dāng)是一種形象性與趣味性相結(jié)合的漢字學(xué)習(xí)活動。一方面不應(yīng)當(dāng)功利性地盲目追求識字量，另一方面不可盲目否定漢字識讀的價值。當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W者們正在積極探究合理、科學(xué)的漢字識讀法，如全身活動識讀法、繪本識讀法等。全身活動識讀法通過結(jié)合幼兒的語言系統(tǒng)與運動系統(tǒng)開展?jié)h字識讀活動，趣味性強，能讓幼兒樂在其中。繪本識讀法通過插圖與故事等要素，讓幼兒在多重感覺刺激下進行漢字識讀，具有良好的識讀效果且在字音的掌握方面具有顯著優(yōu)勢?！?0〕當(dāng)下被廣泛使用的看圖識讀法，對于幼兒識讀生活中常見、簡單的指物性漢字，是非常有效的。在明確字源-解形識讀法的字音、字義短時和長時記憶優(yōu)勢以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的獨特價值的基礎(chǔ)上，可將其與其他識讀法進行有機整合，彼此互補，以促進幼兒漢字識讀能力的發(fā)展。

（二）建設(shè)和完善不同年齡段的字源識讀資源庫，跟進字源識讀教具的后續(xù)開發(fā)

本研究發(fā)現(xiàn)，字源-解形識讀法對不同年齡段幼兒的識讀效果有所不同。面對不同年齡段的幼兒開展字源識讀教育，應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的年齡特點，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。然而，當(dāng)前缺少對應(yīng)不同年齡段的字源識讀資源庫，限制了字源識讀法在學(xué)前教育階段的應(yīng)用。研究者認(rèn)為：首先，應(yīng)當(dāng)建設(shè)和完善對應(yīng)不同年齡段的系統(tǒng)的字源識讀資源庫，從幼兒日常生活接觸頻率較高的漢字切入，提高材料呈現(xiàn)方式等的年齡針對性;其次，應(yīng)當(dāng)開發(fā)更豐富的字源識讀教育方式，如以繪本為載體開展字源識讀活動，開發(fā)有關(guān)字源識讀的游戲材料等;最后，不同年齡段幼兒的字源識讀活動難度應(yīng)當(dāng)有梯度，小、中班幼兒的字源識讀主要是對其進行漢字規(guī)則意識與文化啟蒙，讓幼兒對漢字產(chǎn)生興趣，而大班幼兒的字源識讀旨在幫助幼兒更深入地理解漢字的意義。

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A Study on the Development of Chinese Character Recognition Ability of Children Aged 3-6 Years Old

Wu Zhiqi 1， Gan Haidan 2， Lu Yingjun 1，3

（1 College of Children Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 310012）

（2 Dajing Wenhua Kindergarten， Yueqing， Wenzhou， Zhejiang， 325000）

（3 International Children’s Research Institute， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 310012）

【Abstract】The researchers selected 201 children aged 3-6 years old to explore the effects of etymology with grapheme?analysis， and pictographic reading on Chinese character recognition among preschool children of different ages. The results showed that： （1） Overall， the short?term memory effect and long?term memory retention effect of Chinese character recognition were better under the method of etymology with grapheme?analysis. （2） In terms of the recognition effect of Chinese character pronunciation and meaning， the method of etymology with grapheme?analysis was significantly better than the pictographic reading method. （3） Under both recognition methods， the Chinese character recognition effect of the kindergarten children in the oldest class was significantly higher than that of the children in the middle and youngest classes， and the effect size of method of etymology with grapheme?analysis was greater than that of the pictographic reading method; the difference between the middle and youngest class children was not significant. Based on these results， the researchers proposed corresponding educational suggestions.

【Keywords】method of etymology with grapheme?analysis; children aged 3-6; pictographic reading method; short?term memory; long?term memory