【摘要】幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程在促進(jìn)幼兒社會(huì)情感技能的發(fā)展中起著重要作用。本文對(duì)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的國(guó)際典型案例進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并梳理概括其特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí);幼兒園課程;領(lǐng)域綜述

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2024）7/8-0091-05

社會(huì)情感能力對(duì)教育、健康和生活水平等方面有著重要影響?！?〕本文全面分析國(guó)際上較為典型的幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，總結(jié)概括梳理其典型特征，以期為我國(guó)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的發(fā)展提供借鑒。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)

1.社會(huì)情感學(xué)習(xí)的提出與發(fā)展

1994年，美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)提出了社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social?Emotional Learning）這一概念。隨后，英國(guó)教育與技能部提出社會(huì)和情感方面的學(xué)習(xí)并推行全國(guó)性運(yùn)動(dòng)。世界各國(guó)紛紛對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)展開(kāi)實(shí)踐探索，并且建構(gòu)相應(yīng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。更有大量基于課程推行效果的實(shí)證研究表明，重視社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)的提高、問(wèn)題行為的預(yù)防、良好同伴關(guān)系的建立以及未來(lái)生活都具有積極影響?！?，3〕與此同時(shí)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的實(shí)施還有助于支持家庭經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)幼兒的社會(huì)化，縮小這部分幼兒和其他幼兒之間的發(fā)展差距?！?〕

近年來(lái)我國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)悄然興起。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的領(lǐng)域之一。2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定了幼兒園社會(huì)性領(lǐng)域?qū)W習(xí)的具體發(fā)展方向，并提出了指導(dǎo)性教學(xué)建議。同時(shí)，一些國(guó)際社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目也在我國(guó)進(jìn)行本土化改革，如聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與我國(guó)教育部共同推動(dòng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目、北師大教授伍新春連同哈佛大學(xué)發(fā)起的共情陪伴國(guó)際合作項(xiàng)目等。

2.社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與核心內(nèi)容

1997年，美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)在《面向教育工作者的社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》中指出，“社會(huì)情感學(xué)習(xí)是獲取并有效應(yīng)用知識(shí)、態(tài)度和技巧以識(shí)別、管理情緒，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、做出負(fù)責(zé)任的決定、建立積極人際關(guān)系及巧妙應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性情景的社會(huì)情感能力的過(guò)程”?！?〕在社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容上，研究者們提出了不同的社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論模型。格羅斯提出情緒調(diào)節(jié)過(guò)程模型，將情緒發(fā)生過(guò)程中的情緒調(diào)節(jié)分為選擇情景、修正情景、注意分配、認(rèn)知改變、反應(yīng)調(diào)整五個(gè)方面?！?〕邁耶和薩洛維提出情商智力模型，將情緒智力解構(gòu)為四大能力，分別為感知和表達(dá)情緒的能力、將情緒融于思想的能力、理解與分析情緒的能力、反思性情緒調(diào)節(jié)的能力?！?〕巴倫的情商理論模型涵蓋五大維度，包括個(gè)體內(nèi)部、人際關(guān)系、壓力管理、適應(yīng)性和一般情緒?！?〕2013 年美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)提出的社會(huì)情感學(xué)習(xí)模型對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的五項(xiàng)核心能力進(jìn)行了詳細(xì)的概述，包括自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策。

二、國(guó)際上典型的幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

社會(huì)情感學(xué)習(xí)已成為全球教育體系的主導(dǎo)力量，越來(lái)越多的國(guó)家投入到幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐探索中。英國(guó)、澳大利亞、加拿大、美國(guó)等都推行了一系列社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。其中，美國(guó)開(kāi)發(fā)和實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程相對(duì)較早，種類(lèi)豐富多元，并且理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、課程指南完善、實(shí)施流程詳細(xì)。因此，以下介紹美國(guó)的幾個(gè)典型案例。

1.提高可選擇性思維策略課程

美國(guó)的提高可選擇性思維策略課程（Promoting Alternative Thinking Strategies）是一項(xiàng)經(jīng)過(guò)研究證實(shí)的有效的社會(huì)情感發(fā)展計(jì)劃，其理論基礎(chǔ)是由情感-行為-認(rèn)知-動(dòng)力發(fā)展模型、神經(jīng)認(rèn)知模型、心理分析學(xué)模型、生態(tài)行為導(dǎo)向模型和情商模型五個(gè)概念模型相結(jié)合構(gòu)建而成。提高可選擇性思維策略課程的邏輯模型側(cè)重于提升與神經(jīng)認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的社會(huì)技能。該模型認(rèn)為，通過(guò)增強(qiáng)與社會(huì)行為發(fā)展相關(guān)的大腦前額葉功能，可以提升幼兒的執(zhí)行認(rèn)知功能和言語(yǔ)能力，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展，預(yù)防潛在的行為問(wèn)題?！?〕

提高可選擇性思維策略課程注重在日常課堂中的系統(tǒng)化干預(yù)，以此提升幼兒的社會(huì)情感能力，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)操性。該課程共有9個(gè)單元44課時(shí)，主要包括自我控制、情緒與人際關(guān)系、問(wèn)題解決3個(gè)核心模塊，旨在培養(yǎng)幼兒在面對(duì)沖突、挑戰(zhàn)及人際交往時(shí)的社會(huì)情感能力。自我控制模塊幫助幼兒在面對(duì)沖突或挑戰(zhàn)時(shí)能有效管理自己的行為和情緒;情緒與人際關(guān)系模塊幫助幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別和表達(dá)各種情緒，并理解情感在人際關(guān)系中的作用;問(wèn)題解決模塊則通過(guò)模擬活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用，教授幼兒系統(tǒng)識(shí)別問(wèn)題、生成解決方案并評(píng)估結(jié)果。同時(shí)，該課程也通過(guò)教育游戲和小組活動(dòng)等互動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具吸引力和實(shí)效性?！?0〕在實(shí)驗(yàn)研究中，該課程能有效提升幼兒的情感認(rèn)知能力和人際交往技能，增加親社會(huì)行為，并且還有助于提高幼兒在園的適應(yīng)能力?！?1〕

2.第二步課程

由美國(guó)西雅圖兒童委員會(huì)發(fā)起的第二步課程是擁有較長(zhǎng)歷史的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一，旨在幫助4—14歲兒童提高社會(huì)情感能力，預(yù)防問(wèn)題行為。該課程是暴力預(yù)防課程的一部分，以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)信息加工模型為理論基礎(chǔ)，分別有面向幼兒園的課程和面向中小學(xué)的課程。面向幼兒園的第二步早期學(xué)習(xí)課程（Second Step Early Learning）結(jié)合教學(xué)、實(shí)踐、強(qiáng)化及參與4大核心要素，設(shè)置了學(xué)習(xí)技能、同理心、情緒管理、社交技能與問(wèn)題解決、向小學(xué)過(guò)渡5大主題。該課程共28周，每周以單元主題的核心技能為基礎(chǔ)，配合每日技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與和技能應(yīng)用，并通過(guò)大腦建構(gòu)者游戲增強(qiáng)實(shí)踐操作性?！?2〕此外，第二步早期學(xué)習(xí)課程特別強(qiáng)調(diào)家庭的參與，不僅為家長(zhǎng)提供可操作的家庭配套材料，而且通過(guò)每周的家庭鏈接使家長(zhǎng)直接參與到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂延伸到家庭中。該課程配套提供每周主題卡、教材筆記本、光盤(pán)、彩色海報(bào)、木偶、聽(tīng)力規(guī)則卡等豐富的教學(xué)材料，以及規(guī)劃、教學(xué)和評(píng)估的工具。除此之外，還有專(zhuān)門(mén)用于集體培訓(xùn)的工具包。第二步早期學(xué)習(xí)課程被證明對(duì)幼兒的社會(huì)情感能力和執(zhí)行功能有積極影響，特別是那些最初在這些領(lǐng)域處于不利地位的幼兒?！?3，14〕

3.強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端課程

強(qiáng)健兒童課程是美國(guó)俄勒岡州心理彈性項(xiàng)目之一，由梅里爾及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)，自2004年起正式實(shí)施，旨在通過(guò)改善認(rèn)知和行為模式，提高兒童的社會(huì)情緒能力，并掌握積極應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而提升他（她）們的心理韌性和心理健康水平。強(qiáng)健兒童課程以認(rèn)知-行為療法為理論基礎(chǔ)，其中的強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端課程（Strong Start）面向幼兒園至小學(xué)二年級(jí)的兒童，有10個(gè)主題單元，每個(gè)單元針對(duì)不同的情緒與社交場(chǎng)景提供相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，制定技能指導(dǎo)、角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)、課堂講義等流程規(guī)范，并為教師提供可采用的指導(dǎo)語(yǔ)及所需案例?！?5〕課程初期進(jìn)行情緒教育，幫助幼兒識(shí)別和表達(dá)基本情緒，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式。課程后期集中于管理特定情緒，如憤怒、快樂(lè)和焦慮等，引導(dǎo)幼兒有效控制這些情緒，并將其轉(zhuǎn)化為積極的行為或思維方式。此外，該課程還涵蓋了人際關(guān)系的建立和管理，如識(shí)別他人情感、掌握社交技巧以及解決人際沖突。最后，課程通過(guò)總結(jié)與回顧單元鞏固所學(xué)技能。整體而言，該課程不僅注重情緒管理的技能培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)社交互動(dòng)的重要性，通過(guò)具體而針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒在早期階段建立健全的情緒調(diào)節(jié)機(jī)制和發(fā)展人際交往能力。

4.我能解決問(wèn)題課程

我能解決問(wèn)題課程（I Can Problem Solve）是美國(guó)賓夕法尼亞洲一項(xiàng)針對(duì)人際問(wèn)題解決技能的預(yù)防和康復(fù)計(jì)劃，面向4歲至12歲兒童。該課程旨在提高兒童評(píng)估和解釋社會(huì)問(wèn)題情境的能力，以及產(chǎn)生多種解決方案的能力。課程分為兩部分：第一部分為解決問(wèn)題前的技能，著重于培養(yǎng)兒童掌握解決問(wèn)題所需的詞匯、識(shí)別自身及他人感受、增進(jìn)考慮他人觀點(diǎn)的能力;第二部分為解決問(wèn)題的技能，致力于訓(xùn)練兒童思考多種解決方案、考慮后果以及適合年齡的排序和規(guī)劃技能?！?6〕該課程采用多種教學(xué)方法，包括對(duì)話法、直觀法、角色扮演法和詞匯練習(xí)法。對(duì)話法幫助兒童識(shí)別問(wèn)題并預(yù)測(cè)解決方案的潛在結(jié)果，提高問(wèn)題解決能力。直觀法利用豐富的教學(xué)材料，提升課程的吸引力和兒童的參與度。角色扮演法通過(guò)模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，提升兒童情感理解和問(wèn)題處理能力。詞匯練習(xí)法則專(zhuān)注于提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力?！?7〕該課程將激發(fā)兒童探究興趣、增強(qiáng)情感理解、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)及實(shí)際技能應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，幫助兒童建立系統(tǒng)的思維方式，提升社會(huì)認(rèn)知能力和問(wèn)題解決能力。

三、國(guó)際上典型幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的特征

1.以科學(xué)理論研究為基礎(chǔ)

國(guó)際上典型的幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程均建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合了心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和行為科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的研究成果。例如，提高可選擇性思維策略課程基于情感-行為-認(rèn)知-動(dòng)力模型和神經(jīng)認(rèn)知模型等五個(gè)層次的綜合概念模型構(gòu)建;第二步課程基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)信息加工模型構(gòu)建;強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端課程以認(rèn)知-行為療法為理論基礎(chǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，這些基于理論驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)不僅確保了課程內(nèi)容的科學(xué)性，而且有效地促進(jìn)了幼兒情感與社交能力的發(fā)展。

2.系統(tǒng)化多層級(jí)的課程體系

國(guó)際上典型的幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程形成了從幼兒園至中小學(xué)的系統(tǒng)化的多層級(jí)課程體系。該課程體系不僅包括完善的課程指南和詳盡的實(shí)施流程，而且考慮到了不同背景、能力和需求的兒童。這種系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)的建立不僅有助于確保社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系內(nèi)容的連貫性和一致性，而且通過(guò)分階段、逐級(jí)深入的學(xué)習(xí)模塊，有效支持了兒童在不同成長(zhǎng)階段的社會(huì)情感技能發(fā)展。例如，提高可選擇性思維策略課程針對(duì)從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)的兒童，不僅關(guān)注普通兒童的情感和社交技能發(fā)展，而且特別設(shè)計(jì)了符合特殊兒童需求的教學(xué)策略，如為特殊兒童、低收入家庭兒童、農(nóng)村兒童以及來(lái)自多元文化背景家庭的兒童提供支持，確保這些兒童也能有效參與并受益。

3.實(shí)操性強(qiáng)的評(píng)估與反饋機(jī)制

實(shí)操性強(qiáng)的評(píng)估與反饋機(jī)制可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)整，幫助教師根據(jù)幼兒的需要和反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。如我能解決問(wèn)題課程為園所和教師配備了實(shí)用的監(jiān)控和評(píng)估工具。在監(jiān)控課程實(shí)施情況方面，該課程為專(zhuān)業(yè)人員提供一套保真度檢查清單，確保教師能夠準(zhǔn)確地實(shí)施課程內(nèi)容，并通過(guò)自我報(bào)告調(diào)查工具，對(duì)行為、觀念模式和社會(huì)情感技能等進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí)，該課程還提供人際問(wèn)題解決能力測(cè)試和理解原因能力測(cè)試等評(píng)估工具，量化和追蹤幼兒的行為表現(xiàn)?！?8〕

4.家園社區(qū)的資源整合與環(huán)境支持

本文所介紹的四個(gè)國(guó)際典型幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程均通過(guò)教師、家長(zhǎng)、園所以及社區(qū)與政府之間的積極支持與互動(dòng)，形成更為全面的教育環(huán)境。例如，第二步早期學(xué)習(xí)課程通過(guò)定期提供家庭鏈接來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)的參與;強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端課程在全園層面整合社會(huì)情感學(xué)習(xí)與其他活動(dòng);我能解決問(wèn)題課程在活動(dòng)開(kāi)展前對(duì)社區(qū)人員進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)社交媒體平臺(tái)發(fā)布相關(guān)資源和信息，以增強(qiáng)社區(qū)人員在促進(jìn)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展方面的能力和參與度。

四、對(duì)我國(guó)學(xué)前社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)的啟示

1.注重理論基礎(chǔ)建設(shè)

學(xué)前教育階段是開(kāi)展社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵階段，在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，并且有潛在的長(zhǎng)期益處?！?9〕相較于國(guó)外，我國(guó)的幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。因此，我國(guó)要加大社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的理論基礎(chǔ)建設(shè)，要充分利用跨學(xué)科的研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的理論模型進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，開(kāi)展實(shí)證研究，探索和發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論。在此基礎(chǔ)上，將研究成果轉(zhuǎn)化為教育政策和實(shí)踐指南，為制定針對(duì)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)校課程安排、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等提供科學(xué)指導(dǎo)，為我國(guó)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程建設(shè)確立更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.構(gòu)筑本土化課程體系

我國(guó)可以借鑒國(guó)際典型的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系，結(jié)合我國(guó)文化和社會(huì)背景，建立并發(fā)展從幼兒園至中小學(xué)的本土化社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系。教育工作者要持續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐與本土文化和教育傳統(tǒng)相結(jié)合。同時(shí)，為特殊需求幼兒提供個(gè)別化支持與指導(dǎo)，確保教育的全面性和包容性。在幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上，可以借鑒國(guó)外典型社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程體系的具體操作材料，參考在教學(xué)方法和課程實(shí)施上的有效策略，如角色扮演、情景模擬、互動(dòng)游戲等。此外，還需要進(jìn)行系統(tǒng)的課程研發(fā)和長(zhǎng)期實(shí)踐評(píng)估，以確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和適用性。

3.引進(jìn)和開(kāi)發(fā)多維度評(píng)估工具

科學(xué)有效的評(píng)估工具能夠確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，我國(guó)缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的評(píng)估工具，可以適當(dāng)引進(jìn)國(guó)際上成熟的評(píng)估與反饋機(jī)制。例如，幼兒園教育金字塔模型觀察工具和課堂互動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)等評(píng)估觀察工具已在國(guó)際上廣泛應(yīng)用，并且有效性已得到驗(yàn)證。但在引進(jìn)這些工具時(shí)，需充分考慮到翻譯后可能出現(xiàn)的文化差異性問(wèn)題，確保量表在本土環(huán)境中的適用性。同時(shí)，我國(guó)也應(yīng)開(kāi)發(fā)和建立與本土化課程體系相匹配的評(píng)估機(jī)制，全面覆蓋幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展水平、教學(xué)方法的適宜性、教師培訓(xùn)的實(shí)效性以及家庭與社區(qū)的參與度。可以采用等級(jí)量表、直接行為觀察以及深度訪談等多種方式進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)定期對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)估來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，保障課程的高質(zhì)量實(shí)施。另外，為確保評(píng)估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，應(yīng)拓寬評(píng)估主體的來(lái)源，如同伴、父母和看護(hù)者以及其他幼兒園的工作人員等?！?0〕

4.建立全方位支持體系

良好且具有支持性的家庭、園所和社區(qū)環(huán)境有助于社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的順利開(kāi)展和有效實(shí)施。因此，建立全方位支持體系至關(guān)重要。首先，政策制定者可以提供更多的資源和指導(dǎo)，以幫助教師開(kāi)展符合文化背景的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，管理者需要積極參與，特別是園長(zhǎng)和管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極推廣和參與社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程，確保教育政策和資源能夠得到有效實(shí)施。此外，家庭和社區(qū)的參與同樣至關(guān)重要。園所可以開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作和公益講座，幫助家長(zhǎng)了解如何在日常生活中支持幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展，如通過(guò)對(duì)話、家庭活動(dòng)等提高幼兒的情感表達(dá)和社會(huì)交往能力。同時(shí)，園所可與社區(qū)機(jī)構(gòu)如圖書(shū)館、文化中心等建立合作關(guān)系，共同為幼兒提供豐富多樣的社會(huì)情感學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。

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An Analysis of International Exemplary Cases of Social?Emotional Learning Curriculum for Young Children

Zong Zhengxing， Yang Weipeng

（Department of Early Childhood Education， The Education University of Hongkong， Hongkong）

【Abstract】This article highlights the important role of early childhood social?emotional learning curriculum in promoting the development of children’s social?emotional skills. A systematic analysis of international exemplary cases of social?emotional learning curriculum for early childhood was conducted， and their characteristics were summarized and outlined.

【Keywords】social?emotional learning; kindergarten curriculum; literature review