［摘 要］ 隨著教育教學方法的不斷更新和發(fā)展，各種教學模式被提出和應用于不同學科的教學中。其中，BOPPPS教學模式作為一種針對學生主動參與、深度學習和思考的教學模式，在“工程測量學”的教學中得到了廣泛的應用。BOPPPS教學模式包括建立學習目標、展示學習內(nèi)容、學習的參與、練習與應用、總結和評估，通過探討B(tài)OPPPS教學模式在“工程測量學”中的應用，學生能夠更好地理解和應用工程測量學的知識和技能，提高學習效果。通過對該教學模式的概括和分析，可以更好地了解其在工程測量學領域的實際應用和效果，為教師和學生提供更有效的教學和學習策略。

［關鍵詞］ BOPPPS；教學模式；工程測量學；應用

［基金項目］ 2022年度遼寧省教育廳省一流本科課程“工程測量學”

［作者簡介］ 常 樂（1986—），女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽城市建設學院土木工程學院副教授，主要從事工程測量研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0141-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

引言

在教育領域，教學模式的選擇對于學生的學習效果和參與度起著重要的影響。BOPPPS教學模式應用廣泛，強調(diào)學生的主動參與和實際應用，旨在提高學習效果和培養(yǎng)學生的綜合能力。本文探討了BOPPPS教學模式在“工程測量學”中的應用效果，并重點研究該教學模式對學生學習成效和教學質(zhì)量的影響，以期為教育實踐提供有益的啟示和指導。教師可在“工程測量學”課程中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，并幫助其深入學習和應用所學知識，有助于提高學生的學習效果和學習體驗，并培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題和團隊合作的能力［1］。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS是一種以學生為中心的教學模式，有導入、目標、預評估、參與式學習、后評估和總結六個關鍵步驟，其核心理念是通過創(chuàng)造性的預熱活動激發(fā)學生的興趣和好奇心；設定明確的學習目標，引導學生的學習方向；通過展示學生已有的知識和技能，檢測其掌握程度；通過小組討論和合作學習，促進學生之間的互動和交流；通過總結和復習，鞏固學生所學知識；最后，通過自我評估讓學生對自己的學習過程進行反思和總結。具體環(huán)節(jié)如表1所示。

“工程測量學”是一門理論與實踐相結合的學科，需要學生通過實踐操作掌握測量技術和方法，并進行反思和總結，鞏固所學知識［2］。BOPPPS教學模式強調(diào)學生的參與和互動，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強其對于測量技術的實際應用的理解；通過設定明確的學習目標、要求學生在小組中進行討論和合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力；通過自我評估，促使學生對自己的學習過程進行反思和總結，從而提高學習效果。

二、BOPPPS教學模式的應用方法分析

BOPPPS教學模式作為一種系統(tǒng)化的教學設計方法，廣泛應用于各個學科領域。通過導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評估（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評估（Post-assessment）和總結（Summary）六個步驟，教師可以更有效地組織課程內(nèi)容，提升教學效果。

1.導入（Bridge-in）。在導入階段，需要通過引人入勝的方式激發(fā)學生的興趣。例如，通過展示生活中的應用場景來吸引學生的注意；通過講述與課程內(nèi)容相關的有趣故事導入新課題等，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能幫助其建立與新知識的初步聯(lián)系。

2.目標（Objective）。明確學習目標是BOPPPS教學模式的核心步驟之一。教師需要清晰地告訴學生本節(jié)課程的學習目標。目標應是具體、可測量的。例如，設定目標為學生描述的各個階段，目標可以是“學生能夠列舉并解釋原因和影響”。清晰的目標有助于學生集中注意力并有針對性地進行學習。

3.預評估（Pre-assessment）。預評估的目的是了解學生現(xiàn)有的知識水平和學習需求。教師可以通過小測驗、討論或問卷調(diào)查等方式進行預評估，了解學生對課程相關基礎知識的掌握情況等。預評估的結果能夠幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容和方法，更好地滿足學生的學習需求。

4.參與式學習（Participatory Learning）。參與式學習是BOPPPS教學模式的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的主動性和互動性?？赏ㄟ^實驗讓學生體驗一些實際現(xiàn)象，或組織學生進行小組創(chuàng)作和展示。這一過程不僅能增強學生的實踐能力，還能促進生生之間的合作和交流，提高學習效果。

5.后評估（Post-assessment）。后評估用于檢測學生是否達到了預定的學習目標。教師可通過測試、作業(yè)、項目展示等方式進行后評估，如學生完成一個項目要求學生進行解釋。后評估的結果能夠幫助教師了解教學的效果，并為以后的教學提供參考。

6.總結（Summary）。教師在總結環(huán)節(jié)需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理和回顧，幫助學生總結、鞏固所學知識，使學生能夠更好地掌握和記憶所學內(nèi)容。

綜上所述，BOPPPS教學模式的應用不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能增強學生的學習體驗。通過科學的教學設計和系統(tǒng)的評估方法，BOPPPS模式能夠有效地促進學生的全面發(fā)展。

三、BOPPPS教學模式在“工程測量學”中的應用

1.導入階段。在“工程測量學”課程中，預熱階段非常重要，能夠為學生打開了接受新知識的大門。在預熱階段，教師可以通過一系列的引導問題或活動，引發(fā)學生對測量學的興趣，并將學生的思維導向相關的主題［3］。例如，教師可向?qū)W生展示有關測量儀器的照片，然后提出問題：“你們知道這是什么儀器嗎？它有什么作用？你們在日常生活中是否曾經(jīng)使用過類似的儀器？”通過這樣的引導使學生開始思考并展開討論，從而建立起對測量學的興趣。除了引導的問題，教師還可利用一些實際的例子或案例來引發(fā)學生的思考，如分享關于測量學在工程實踐中的成功故事，或討論一些與測量學相關的問題。這些實例可以幫助學生更好地理解測量學的實際應用，激發(fā)他們對這門課程的興趣。在預熱階段的后期，教師可提出一個小練習或任務，讓學生運用已經(jīng)學到的知識或經(jīng)驗解決問題，幫助學生鞏固已有的知識，并為接下來的學習做好準備。例如，可以給學生展示一張地圖，然后讓他們討論如何用測量技術確定地圖上的距離或位置。

2.目標階段。目標階段的主要目的是幫助學生理解測量學的基本概念和原理，以及培養(yǎng)其在實際工程測量中的技能和能力。教師設定學習目標，讓學生知道他們將學習什么。教師可以明確告訴學生本節(jié)課程學習什么測量方法、掌握什么技能，或者通過本節(jié)課程的學習能夠解決什么實際問題。在目標階段，教師可通過提出問題、展示圖表或示意圖、講解相關理論等方式引導學生對測量學的目標進行思考和理解。例如，教師可以提出問題：“測量學是什么？它在工程領域中有什么重要作用？”使學生思考測量學的定義和應用，并形成對該學科的初步認識。此外，目標階段還可以設定具體的學習目標，如學習并理解測量學中的基本概念，包括測量誤差、測量精度和測量精確度等。教師可通過講解相關理論知識、展示實例或案例，以及引導學生參與小組討論等方式幫助學生達成目標。最后，教師可進行簡要的總結，確保學生理解了本節(jié)課的學習目標和重要概念。同時布置一些課后練習或作業(yè)，讓學生進行鞏固和應用，以檢驗其對目標的掌握程度。

3.預評估階段。教師通過提問、小測驗或展示學生已有的測量知識和技能，檢測學生的掌握程度。在BOPPPS教學模式的展示階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)相關的材料、信息或概念，使學生更好地理解主題。具體在“工程測量學”課程中，展示階段教師提供與測量學相關的實例、圖表、模型或視頻等資源，以便幫助學生更直觀地理解測量學的內(nèi)容和應用［4］。教師可使用多種教學方法呈現(xiàn)材料，如利用多媒體技術展示測量儀器的使用方法，或者通過實地考察展示測量示意圖和實際測量過程。這樣的展示將幫助學生更好地理解測量學的原理和實踐。此外，教師還可利用小組討論、問題解答或案例分析等方式與學生互動，促進學生對展示內(nèi)容的思考和理解。通過與學生的互動激發(fā)學生的學習興趣，幫助其更深入地理解測量學的概念和應用。最后，教師可進行簡要的概述，確保學生對展示內(nèi)容有初步的理解，為接下來的練習和評估階段奠定良好的基礎。展示階段可以幫助教師了解學生的學習起點，為后續(xù)的教學內(nèi)容做出調(diào)整。

4.參與式學習階段。教師將學生分成小組，進行小組內(nèi)的討論和合作學習。在BOPPPS教學模式中的小組討論階段，學生被分成小組并與組內(nèi)的同伴一起進行討論和合作。在“工程測量學”課程中，小組討論可促進學生之間的互動和合作，以更好地理解和應用測量學的知識。在小組討論階段，教師可以提供問題、主題或案例，要求學生在小組內(nèi)進行討論［5］。例如，教師可向?qū)W生提出關于測量誤差的問題：“你們認為測量誤差是如何產(chǎn)生的？它對工程測量有什么影響？”學生在小組內(nèi)分享自己的觀點、經(jīng)驗和解決方案，共同探討和理解測量誤差的概念和影響。通過小組討論，學生互相交流和分享自身的理解，從不同的角度思考問題，集思廣益尋找解決方案。這種合作性的學習過程能夠促使學生更深入地理解和應用測量學的知識，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作和溝通能力。教師在小組討論過程中扮演著引導者或觀察者的角色，鼓勵學生參與討論并提供必要的指導。教師可提出問題、激發(fā)思考，同時也要留出足夠的空間讓學生自由探索和表達，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使其更深入地理解和應用測量學的內(nèi)容。在小組討論階段的最后，教師可要求每個小組匯報討論的結果和結論，以確保學生對測量學的關鍵概念有了深入的理解。此外，教師還可提供一些小組練習或任務，讓學生在小組內(nèi)合作解決問題，鞏固和應用他們所學的知識［6］。例如，教師可分配測量實驗的設計任務，小組內(nèi)一起討論如何選擇合適的測量儀器、制定測量方案和處理測量數(shù)據(jù)。

5.后評估階段。在小組討論結束后，教師可組織全班進行總結，使學生能夠分享小組的討論結果和解決方案，并將這些與課程中的理論知識聯(lián)系起來。教師可邀請每個小組輪流分享小組內(nèi)討論得出的結論和解決方案，鼓勵學生提出問題、提供反饋和觀點，并引導學生將這些結果與課程中的理論知識進行聯(lián)系，促使學生進行深入的思考和討論。例如，教師可以提問學生：“你們的討論結果與我們在課堂上學到的測量誤差的概念有何關聯(lián)？你們?nèi)绾螒眠@些概念來解決實際問題？”通過這樣的總結，學生能夠更深入地思考和討論測量學的知識，并將其應用到具體的實際情境中。同時，教師可借此機會強調(diào)一些重要的概念和原理，以確保學生對測量學的理解更加全面和準確。此外，教師還可以提供一些補充材料或案例，以擴展學生的思考和討論。擴展內(nèi)容能夠幫助學生進一步應用和推廣在小組討論中得出的解決方案，并探索更廣闊的測量學領域。

6.總結階段。在BOPPPS教學模式背景下，“工程測量學”課程中的自我評估階段在課程結束時進行，學生回顧自身在課堂上的學習和參與程度，并評估自己對測量學知識的理解和掌握程度。教師可提供自我評估工具，如問卷、反思日志或自評表等幫助學生評估學習成果。學生可根據(jù)自己對知識的理解和掌握情況，通過考慮在課堂上的參與程度、作業(yè)和測驗的成績，以及對測量學概念和原理的理解程度等方面，以在課程中學到了什么、哪些知識和技能還需要進一步提高等問題為基準，自行評價在測量學方面的能力和知識水平，對自己的學習過程進行反思和總結。此外，教師還可提供一些指導問題或參考標準幫助學生更準確地進行自我評估［7］。例如，教師可以問學生：“你在課堂上參與討論的頻率如何？你對測量學的關鍵概念和原理有多少理解？你在作業(yè)和測驗中的表現(xiàn)如何與你的學習目標相比？”通過自我評估，學生能夠更清楚地了解自己在測量學方面的學習成果和進步，清晰需要進一步加強的方面，有助于學生制訂學習計劃和目標，并尋找進一步提高的機會和策略。教師可在自我評估階段中提供個別指導和反饋，幫助學生理解自己的評估結果，并提供一些建議和建議，激勵學生繼續(xù)努力學習，并幫助其在測量學領域取得更大的進步。

結論

BOPPPS教學模式通過激發(fā)學生的興趣并提供互動和合作的機會顯著提高了學生的參與度。學生更愿意積極參與課堂活動、討論和實踐，從而能夠更好地理解和應用所學的知識，促進了學生深入學習。BOPPPS教學模式通過引導學生思考和討論，使學生能夠從不同的角度思考問題，并將理論知識與實際情境聯(lián)系起來。這種深入的學習過程幫助學生更好地理解和應用所學的知識，并培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和團隊合作能力。BOPPPS教學模式能夠滿足學生的不同需求和學習風格，促進學生個體的學習和發(fā)展。

參考文獻

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［5］何樹梅，楊美盼，陳香君.雨課堂在民族院校醫(yī)學微生物學教學中的探索［J］.醫(yī)學理論與實踐，2022，35（9）：1608-1610.

［6］闞鴻，王詩涵，陳維佳，等.互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)典BOPPPS的《儀器分析》課程教學模式改革探索［J］.特產(chǎn)研究，2022，44（4）：154-158.

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Application of BOPPPS Teaching Model in Engineering Surveying

CHANG Le

（College Of Civil Engineering， Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning

110167，China）

Abstract： With the continuous updating and development of educational teaching methods， various teaching models have been proposed and applied in different disciplines. Among them， BOPPPS teaching model， as a teaching model for students’ active participation， deep learning， and thinking， has been widely used in the teaching of Engineering Surveying. BOPPPS teaching model includes establishing learning objectives， demonstrating learning content， participating in learning， practicing and applying， summarizing and evaluating. By discussing the application of BOPPPS teaching mode in Engineering Surveying， students can better understand and apply the knowledge and skills of Engineering Surveying， and improve the learning effect. Through summarizing and analyzing this teaching model， we can better understand its practical application and effectiveness in the field of engineering surveying， providing more effective teaching and learning strategies for teachers and students.

Key words： BOPPPS; teaching model; Engineering Surveying;" application