“管理學”課程線上線下混合式教學實踐探究

［摘 要］ 傳統(tǒng)的面對面教育形式存在著人力物力成本高、學生地域分布不均等問題。因此，線上線下混合教學模式應運而生。這種教學模式不僅兼顧了線上線下兩種教學形式的優(yōu)勢，還拓展了學習渠道，增強了教學的靈活性，滿足了不同學生的需求，是一種教育領域的創(chuàng)新模式?！肮芾韺W”作為商科類的必修課程，對學生的實踐操作能力有一定要求，采用線上線下混合教學模式是未來趨勢。因此，探討了“管理學”課程線上線下混合式教學實踐，以期進一步優(yōu)化“管理學”教學質量，培養(yǎng)學生實踐能力，為“管理學”教學改革提供經(jīng)驗和參考。

［關鍵詞］ 管理學；線上線下；混合式教學

［作者簡介］ 孫堃倫（1980—），男，四川廣元人，碩士，四川工業(yè)科技學院經(jīng)濟管理學院副教授，主要從事中小企業(yè)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0149-04 ［收稿日期］ 2023-05-07

引言

隨著信息技術的快速發(fā)展和教學方式的轉型，線上線下混合教學模式逐漸成為教育界關注的焦點。“管理學”作為商科生的重要課程，旨在培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力，對于采用線上線下混合教學模式進行實踐教學有著廣泛的研究價值。本文將從多個方面進行探究，旨在探究線上線下混合教學模式在“管理學”課程教學中的應用與實踐。同時，本文旨在為教師和學生提供一些有用的經(jīng)驗和參考，以優(yōu)化“管理學”課程的教學質量，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，促進“管理學”課程的教學改革和發(fā)展。

一、“管理學”課程線上線下混合式教學的優(yōu)勢

（一）靈活性

線上線下混合式教學可以為學生提供更加靈活的學習時間和地點。學生可以自由選擇在哪里上課，以及何時上課。這提高了學生的自主學習能力，有助于學生在繁忙的日程中抽出時間學習。學生可以根據(jù)自己的時間安排選擇什么時候進行線上學習和線下學習，學生還可以選擇自己的學習地點，無論是在教室、宿舍還是在家中，都可以進行學習。線上線下混合式教學可以采取多種多樣的學習方式，如面對面授課、在線視頻、文獻閱讀、小組討論、在線測試等各種形式的教學。另外，通過線上資源的使用，如在線測試、問卷調查、論壇討論等，可以及時反饋學生的學習情況，為教師調整授課方式和作業(yè)內(nèi)容提供重要依據(jù)［1］。

（二）互動性

線上平臺可以提供涵蓋文本、音頻、視頻、演示文稿、練習測試等形式的多媒體教學資源和各種實踐活動，從而更好地豐富教學手段和內(nèi)容。線下教學可以提供面對面的教學環(huán)境，使學生更直接地與教師和同學互動，提高了學生的學習效果和參與度。利用在線學習平臺可以實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的互動。教師可以發(fā)布課程內(nèi)容、作業(yè)、考試信息等，并通過在線討論區(qū)、郵件、即時通信等工具與學生進行交流，提供及時的解答和反饋；學生可以在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點、問題和意見，與同學和教師進行交流和互動。教師可以在線下課堂安排小組討論、案例分析、實例演練等活動，促進學生之間的互動和合作［2］；學生可以通過互動課堂工具快速進行回答和交流，與教師和同學進行互動。

（三）實用性

線上線下混合式教學可以通過課堂的實踐教學、案例分析、項目研究等形式，使學生在課堂上學到的知識更貼近實際，更有實用性。線上課程可以提供更多的學習資源，如視頻、PPT、論文、案例等，這些資源可以幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，并為學生的深入學習提供更多可參考的資料。線上平臺可以提供更多的互動方式，如在線討論、小組分享、在線問答等，這些互動方式可以使學生參與到更廣泛的學習中，更好地理解知識點并解決問題［3］。線上學習可以使學生根據(jù)自己的節(jié)奏和時間安排學習，解決因時間和地點限制導致的無法參與學習的問題，提高學習效率，讓學生更專注于學習內(nèi)容。線下授課則可以提供更多實踐機會，如模擬演練、案例分析、現(xiàn)場考察等，讓學生將理論與實踐結合，更加深刻地認識如何將管理知識應用到具體工作中。

二、當前“管理學”課程線上線下混合式教學的不足

（一）學生參與度不高

線上線下混合教學模式要求學生在課程學習過程中投入更多的時間和精力，但是部分學生因為種種原因無法積極參與在線學習，或者因缺乏線下課堂的互動氛圍，導致參與度不高。線上線下混合式教學需要學生具備一定程度的自覺性和自律性。部分學生缺乏自我管理能力，容易對學習產(chǎn)生拖延和不重視的態(tài)度，從而影響參與度［4］。要根據(jù)學生的實際需求和教學目標設計線上線下混合式教學的具體內(nèi)容和形式，充分挖掘學生的參與潛力。

（二）教師授課難度加大

線上線下混合式教學要求教師掌握更多的教學技能和資源，如線上教學平臺的使用、線上互動技巧等，這對部分教師來說可能存在一定的難度，且教學內(nèi)容的轉換和調整帶來的教學壓力不可忽視。理論上來說，線上線下混合式教學應該是在線上和線下融合的基礎上展開的，但事實上不同的教學環(huán)節(jié)和階段之間需要重復設計和調整課程內(nèi)容和教材。比如原來適用于線下教學的課堂講義和教學課件，現(xiàn)在需要進行重新匹配和修補，以適應線上教學的需求［5］。由于網(wǎng)絡環(huán)境和設備設施的限制，線上教學可能會有個別學生的體驗質量時好時壞、出現(xiàn)故障，因此教師需要具備快速解決故障的技能和經(jīng)驗，以及隨時應對變化的能力。

（三）線上線下協(xié)同難度加大

線上線下混合教學模式要求線上線下課程內(nèi)容相互銜接，需要相關教學資源的統(tǒng)一安排和指導，所以協(xié)同難度相對較大。管理學要求教師具備高超的技能和經(jīng)驗，如組織、協(xié)商、交流溝通等，這些技能和經(jīng)驗在線下教學中很容易傳授和實踐，而線上教學中這些技能的傳授和實踐就顯得較為困難，因為線上環(huán)境缺乏許多線下教學中的典型情境，教師需要重新審視如何將這些技能與經(jīng)驗移植到線上教學中。在線下教學中，教師可以利用大量的時間和教學資源通過現(xiàn)場授課、問答和組織活動等形式，滿足學生的群體效應，但在線上教學中如何實現(xiàn)同樣的效果，就需要教師不斷探索和改進。

（四）教學內(nèi)容質量不可控

線上線下混合式教學中，學生可能會在課程學習中獲得各種來源的教學內(nèi)容，教師很難對學生獲取的信息內(nèi)容質量進行管控，導致教學效果無法得到保障。因此，教師可以提供數(shù)字化教學資源，即將教學資料、講義、課件、視頻等資料數(shù)字化，供學生在線學習，方便學生隨時隨地獲取學習資料。在線上環(huán)境中，學生往往缺少集中力、意志力和自主學習能力等方面的支持，可能會導致學生在學習過程中的注意力不集中、學習效果不佳等問題。而教師無法準確掌握學生的學習情況，也無法及時糾正學生的錯誤，進一步影響了教學內(nèi)容的質量和效果。教師的教學能力和課程設置可能存在一定缺陷。

三、“管理學”課程線上線下混合式教學的策略

（一）制訂教學計劃

教師應制訂明確的教學計劃，安排線上和線下學習時間，使學生在掌握知識的同時，能夠更好地把握學習進度和教學質量。教師可以結合課程教學目標和學生需求設計課程大綱和教學計劃。在制訂教學計劃時，教師需要明確授課內(nèi)容、考核方式和評價標準，并考慮如何在線下課堂和線上教學中平衡時間安排，保證教學進度和教學效果。教師需要選擇適當?shù)木€上教學工具和資源，定期使用線上課堂和平臺，簡化教學流程，優(yōu)化教學資源和教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師應引導學生掌握線上學習技巧和方法，提高學生的自主學習能力。教師還應積極引導學生參與互動式課堂。在線下課堂中，教師可以利用小組討論、案例分析、演示和角色扮演等活動，增強學生的互動積極性，提高教學質量；在線上教學中，教師可以使用討論版塊、博客、微博等互動形式，促進學生之間的互動和交流，從而提高其課程參與度和交流效果。此外，教師可以適當?shù)卣{整教學策略，以提高教學效果。隨著課程的進展，教師可以根據(jù)學生的學習情況和反饋意見，適當?shù)卣{整教學策略，修正教學方法和內(nèi)容，不斷提升教學效果。

（二）設計互動教學環(huán)境

在線上和線下課堂，教師可以設計不同形式的互動，如討論、小組活動和團隊項目等，通過互動促進學生積極參與課程，提高教學效果。教師可以選擇成熟的線上教學平臺，如騰訊會議、ZOOM等，以及線下教室。線上教學平臺通常具有文檔共享、在線聊天、遠程授課等功能，適合跨空間的互動教學；線下教室則更適合小組討論、互動問答等形式。教師應選擇適合自己和學生的互動方式，如提問環(huán)節(jié)、小組討論、課堂演練等?；硬呗孕枰紤]學生的學習特點和教學目標，選擇適當?shù)男问?，讓學生參與到互動環(huán)節(jié)中。教師應在課程中提供多樣化的資源，如圖書、期刊、案例等，讓學生具有更全面的知識儲備，同時讓學生在探索過程中，不斷積累經(jīng)驗，以便更好地運用知識。教師可以定期收集學生的反饋并進行分析，了解學生的學習情況，這樣有利于教師及時解決教學中的問題，提高互動教學效果。設計互動教學環(huán)境需要教師全面考慮學生的學習特點和教學目標，通過選擇合適的教學平臺、互動策略、豐富的教學資源以及定期檢查和評估教學效果，實現(xiàn)線上線下混合式教學的最佳效果。

（三）教學輔助工具的使用

如今市場上的教學輔助工具種類繁多，教師應根據(jù)自己的教學目標和學生的學習情況選擇合適的工具，如在線問題疑難解答平臺、在線討論平臺、沙盤模擬軟件、云盤等，可以在不同方面幫助學生提升學習效果。教師應在課程開始前梳理好課程知識點，并為每個知識點準備相應的教學輔助工具，如擬定在線提問組合、疑難解答操作指南、沙盤模擬設計等，以便在需要時隨時調用，幫助學生加深學習印象。在線上階段中，教師可以通過教學平臺、網(wǎng)絡會議、App等，與學生進行課程討論、學習筆記分享、課程評價等互動，將學生的單點知識沉淀為系統(tǒng)的知識框架。在線下階段中，教師可以通過布置沙盤模擬作業(yè)、實踐任務等，將學生線上已獲取的知識融會貫通，并保證學生能夠意識到課程知識與實踐的聯(lián)系與互補。在混合式教學中，教師還應定期調查、評估學生對教學輔助工具的使用和學科知識的理解情況，并據(jù)此調整線上和線下教學內(nèi)容和形式，完善教學輔助工具，不斷提高教學效果。在線上線下混合教學模式中，教師應該在完善教學內(nèi)容的基礎上，靈活運用教學輔助工具，使學生在更充分的互動環(huán)境中獲取知識，促進深度思考和自主學習，從而提高學習效率，達到教學目標。

（四）學生綜合考核機制

在學生參與線上和線下教學后，應加強考核機制，合理地考核學生學習效果和參與程度，可以較好地促進學生的學習動力。對于“管理學”課程線上線下混合式教學學生綜合考核機制的構建，需要考慮學生的自主學習與互動交流，可以采用“學生個人報告+小組合作項目+課堂互動參與度”的考核模式。其中，學生個人報告可以通過線上平臺提交，體現(xiàn)學生對課程知識的掌握程度；小組合作項目通過小組協(xié)作完成，體現(xiàn)學生在團隊合作中能力的表現(xiàn)；課堂互動參與度通過線上平臺中，學生發(fā)表的自己的想法、意見和看法評估其參與度。在考核策略中，需要注意科學性和公平性。因此，可采用提示性參考書目、開放式題目和題型多樣性等方法，確?？荚囶}目與學科的知識體系相符合且應用性強。另外，還可以在評估方法上采用相對評估法，通過把學生的成績與同學的成績進行比較，避免主觀因素的影響。同時，教師需嚴格遵守校紀校規(guī)，嚴禁任何學術不端行為，確?？己说墓院蛧烂C性。

（五）模擬教學實驗

教師可以設置線上課程資源和在線討論。在線上課程資源中，教師可以上傳教學視頻、課件、案例分析等學習資料，給學生提供更多的學習資源。在線討論則可以促進學生之間的交流與合作，提高學生的學習自主性和參與度。教師還可以采用在線問題解答、小組討論等方式，對學生進行考核。設計線下實驗任務和案例分析。線下實驗任務可以幫助學生更好地理解課程知識，增加實踐經(jīng)驗。例如，在組織行為的學習中，教師可以設定小組任務，要求學生在一定時間內(nèi)完成一個項目，測試學生團隊合作能力和領導能力。同時，案例分析也是重要的學習方式。教師可以選擇實際案例，引導學生進行問題分析、思考解決方案等，培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新思維。利用現(xiàn)代技術手段促進學生學習。例如，教師可以利用虛擬實驗平臺，通過模擬真實情景，讓學生更好地理解和應用知識。同時，可以使用在線白板、屏幕共享等技術手段，提升交互效果，使學生受益更大。教師應引導學生進行反思和總結，教學過程中需要留出一定時間，讓學生進行個人和小組反思，總結學習成果。

結語

“管理學”課程線上線下混合式教學實踐是一次非常有價值的探索和實踐。通過采用線上線下相結合的教學方式，有效地提高了教學效果，提升了學生的學習積極性和參與度。同時，發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，如教師的線上教學技能和學生的線上學習習慣等需要進一步加強和培養(yǎng)。為了更好地推進混合式教學實踐，需要不斷總結經(jīng)驗和教訓，并加強相應的教師培訓和學生指導，探索更為有效的混合教學模式，進一步提高教育教學質量。

參考文獻

［1］金雪雯.《管理學》課程線上線下混合式教學行動研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2023，36（2）：139-142.

［2］廖予菲.《藥事管理學》線上線下“混合式”教學改革探究［J］.傳播力研究，2020，4（9）：149-150.

［3］崔霄.線上線下混合式教學改革實踐：以“管理學原理”課程為例［J］.管理觀察，2020（14）：3.

［4］饒靜.《管理學》課程混合教學模式實踐與探索［J］.唐山職業(yè)技術學院學報，2019（4）：26-31.

［5］毛斑斑.基于“云班課”平臺的管理學線上線下混合式教學效果分析［J］.卷宗，2020，10（33）：307+309.

Research on Online and Offline Mixed Teaching Practice of Management Course

SUN Kun-lun

（School of Economics and Management， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang，

Sichuan 618500， China）

Abstract： The traditional form of face-to-face education has the problems of high cost of human and material resources and unequal distribution of students. Therefore， the mixed teaching model of online and offline comes into being. This teaching mode not only takes into account the advantages of both online and offline teaching forms， but also expands the learning channels， enhances the flexibility of teaching， and meets the needs of different students. It is an innovative mode in the field of education. As a compulsory business course， Management has certain requirements for students’ practical operation ability， and the use of online and offline mixed teaching mode is also the future trend. Therefore， this paper will discuss the mixed teaching practice of Management course online and offline， in order to further optimize the teaching quality of Management， cultivate students’ practical ability， and provide experience and reference for the teaching reform of Management course.

Key words： Management; online and offline; mixed teaching