［摘 要］一年級是學生興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的重要起步階段。一年級語文教學中，怎樣設計非書面的家庭作業(yè)？教師要以育人為核心點，以素養(yǎng)為立足點，以實踐為支撐點，充分把握教材內(nèi)容，考慮學生的身心特點，既設計有助于鞏固課內(nèi)知識的基礎性作業(yè)，又設計能進行課外延伸的拓展性、綜合性、實踐性作業(yè)。

［關(guān)鍵詞］語文教學；核心素養(yǎng)；一年級；家庭作業(yè)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0059-03

2021年4月8日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號，以下簡稱《通知》），提出把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、健全作業(yè)管理機制等十條具體措施。其中，第一條要求“在課堂教學提質(zhì)增效基礎上，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，布置科學合理有效作業(yè)”。

關(guān)于一年級語文家庭作業(yè)，《通知》要求“學校要確保小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當鞏固練習”。

筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中，無論是教師還是家長，對于一年級語文家庭作業(yè)的認識，都存在幾個誤區(qū)：一是過于理想主義；二是過于憂慮；三是過于放任自流。

一年級乃零起點教學，是學生興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的重要起步階段。一年級語文教學如何在確保教學質(zhì)量的原則下設計非書面家庭作業(yè)呢？《通知》提出“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)”。這就要求教師以育人為核心點，以素養(yǎng)為立足點，以實踐為支撐點，充分把握教材內(nèi)容，考慮學生的身心特點，既設計有助于鞏固課內(nèi)知識的基礎性作業(yè)，又設計能進行課外延伸的拓展性、綜合性、實踐性作業(yè)。

一、以“讀”為主，手不釋卷，百讀不厭

溫儒敏教授說：“說一千道一萬，語文就是教人讀書的，讀書多了水平就上去了?！薄白x書的過程、讀書的積累、讀書興趣和習慣的養(yǎng)成，本身就是語文?！薄读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，可見，語文課程主打一個“讀”字。任何時候，讀都是學習語文最基本、最重要的策略，也是語文核心素養(yǎng)形成的基礎。因此，非書面家庭作業(yè)的布置應以讀為本、以讀為主，讓學生養(yǎng)成手不釋卷、百讀不厭的好習慣。

（一）以教材內(nèi)容為主的讀：以讀導學、以讀促學、以讀驗學

學習新課前，教師可布置預學單，指導學生有目的地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，探究心中之疑，激發(fā)學習興趣，以讀促學；學習新課后，教師讓學生讀給家長聽，背給家長聽，以檢驗學習的效果。學習一篇課文，課前教師可布置學生讀一讀，要求：1.正確、流利地讀課文；2.圈一圈生字，畫一畫詞語，標注自然段序號；3.誦讀學到的詞語和句子，自主積累。課后，讓學生讀給家長聽，并請家長根據(jù)評價量表給自己打分。

（二）以課外閱讀為輔的讀：以讀增讀、以讀延讀、以讀提讀

語文核心素養(yǎng)的形成建立在大量閱讀實踐的基礎上?？v觀學習任務群中關(guān)于閱讀的要求，從基礎型的語言文字積累到實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀，僅僅靠課內(nèi)閱讀去實現(xiàn)是很難的，還要依靠大量的課外閱讀。課外閱讀應是課內(nèi)閱讀的延伸、拓展、提升。

建立在教材基礎上的拓展讀、延伸讀。一是閱讀方法的運用讀，如《端午粽》的閱讀要求是注意讀好長句子，推薦課外閱讀時就可以選擇有很多長句子的文章，讓學生讀好停頓，掌握好閱讀的節(jié)奏。二是教材內(nèi)容的拓展讀、延伸讀，從《人之初》到《三字經(jīng)》，從《小壁虎借尾巴》到《小蝌蚪找媽媽》，從《小猴子下山》到《小貓釣魚》……學完《要下雨了》，教師可推薦學生聽讀中國經(jīng)典科學童話《下雨之前》，豐富學生的科普知識。這些拓展讀、延伸讀增加了學習內(nèi)容的廣度，提高了學習內(nèi)容的深度，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣。

建立在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎上的推薦讀、選擇讀。一、二年級課外閱讀總量要求不少于5萬字。要開展語言文字積累類閱讀，誦讀成語、諺語、格言警句、兒歌、短詩；開展實用性閱讀，閱讀有關(guān)個人生活、家庭生活、學校生活的短文；開展文學閱讀，閱讀革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事；開展思辨性閱讀，閱讀有趣的短文；開展整本書閱讀，閱讀富有童趣的圖畫書、優(yōu)秀的兒歌集、童話書。兒童課外讀物琳瑯滿目，如何選擇？教師要根據(jù)一年級學生的認知水平和身心特點，以篇幅短小、內(nèi)容淺顯、圖文并茂的繪本讀物、拼音讀物為主，鼓勵多元化、個性化閱讀。

建立在家庭閱讀基礎上的親子讀。教師應引導家長構(gòu)建家庭閱讀良性生態(tài)，重視每天30分鐘的親子讀。親子讀分為“獨立閱讀”“和大人一起讀”“聽大人讀”。大量的課外閱讀為學生打開了讀的大門，不斷提高了學生閱讀的水平。

針對以上閱讀類家庭作業(yè)，如何加強指導和評價？筆者采取了以下策略。

建立在課外閱讀基礎上的展示讀、師生共讀。為了檢驗學生的閱讀效果，筆者堅持每天開展課內(nèi)展示讀，即每節(jié)語文課前3分鐘進行展示讀，或?qū)W生單獨讀，或同伴一起讀，或教師讀。讀后學生互評，教師指導。

建立在親子閱讀基礎上的指導策略。要實施家庭親子閱讀，就要加強對家長的策略指導，營造親子閱讀氛圍，確定親子閱讀時間、親子閱讀內(nèi)容。整本書親子閱讀開始階段就要制訂計劃，并做好記錄與評價（詳見下表）。

親子閱讀評價為三方評價，即學生評、家長評、教師評，以閱讀氛圍、閱讀興趣、閱讀情緒、閱讀效果作為評價點。親子閱讀的階段性評價一般每月進行一次，通過問卷星設計評價量表，制訂評價細則，依據(jù)親子閱讀記錄與評價表中的項目設置，全面了解親子閱讀時長和閱讀總量、學生感興趣的閱讀體裁、學生的閱讀體驗等，為后續(xù)的親子閱讀提供依據(jù)。教師要幫助家長據(jù)此制訂后續(xù)閱讀計劃，不斷提高親子閱讀的實效，讓親子閱讀成為學生閱讀生活中必不可少的一部分。

二、以“說”為輔，能說會道，說來話長

1946年，美國學者愛德加·戴爾指出，不同的學習方式對應的學習效率不同。學生上課聽講只能記住5%的內(nèi)容，但學生自己講卻可以記住90%的內(nèi)容。因此，學完課文后，讓學生自己講一講可以大大提高學習效率。

（一）鞏固課文內(nèi)容，認一認、讀一讀、背一背

學過的字詞認一認，學過的課文讀給家長聽，每天讀過的課外書講給家長聽或跟同伴分享，可大大提高學生的學習效率。在“教—學—評”一體化的背景下，教師可每周利用一節(jié)課開展班級讀書分享會。先組內(nèi)交流：這個星期我認了多少字、讀了多少詞語、背了多少課文；再集體交流，展示小組成果。這樣能讓學生充分感受到課外閱讀帶來的幸福感、成就感，讓學生在互聽互學中提高口語交際能力，大大激發(fā)學生讀與說的興趣。

（二）創(chuàng)新說的形式，演一演、接一接、唱一唱

統(tǒng)編一年級語文教材中有很多兒歌、童謠、故事，教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式去復習鞏固這些內(nèi)容。朗朗上口的《動物兒歌》《人之初》《古對今》，可以打拍子說一說；問答式的《姓氏歌》節(jié)奏感強，可以用快板打一打；《荷葉圓圓》《動物王國開大會》《咕咚》《棉花姑娘》等故事性強的課文，可以編課本劇演一演；“日積月累”的內(nèi)容短而精，可以與同伴輪流讀一讀；學了《漢語拼音字母表》，可以創(chuàng)編拼音兒歌唱一唱……這樣的家庭作業(yè)設計，創(chuàng)新了作業(yè)形式，凸顯了學生個性，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

（三）展開豐富想象，編一編、說一說、錄一錄

無論是教材還是課外閱讀材料，教師都要搭建想象的平臺，讓學生展開想象的翅膀，進行創(chuàng)編、續(xù)編、改編，也可以讓學生利用新媒體錄制語音、拍攝視頻。學完拼音字母歌，學生可以編一編字母家庭成員之間發(fā)生的有趣的故事；學了《烏鴉喝水》，學生可以說一說烏鴉還能用哪些辦法喝到水；學了《小猴子下山》，學生可以說一說小猴子空著手回家后又發(fā)生了什么樣的故事；學了《小小的船》，學生可以改編兒歌“圓圓的月兒小小的盤……”……

三、以“做”深耕，小中見大，大做“文章”

語文教學應建立在豐富的學習活動的基礎上，小中見大，大做文章。教師要引導學生以生活為基礎，在實際生活中學習語文；以語文實踐活動為主線，在豐富多樣的情境中學習語文；拓展學習空間，在真實的體驗中感受語文的魅力。

課前畫一畫。學習新課前，讓學生先讀一讀、圈一圈、畫一畫。

課后做一做。1.制作圖文法。學完漢語拼音，讓學生畫一畫生活中的物品、喜歡的小動物、喜歡的植物，并在旁邊標注它們名稱的拼音。2.調(diào)查訪問法。學完《姓氏歌》，通過調(diào)查全班同學或走訪親戚，認識更多的姓氏。3.對比評價法。在課文學習前后的閱讀對比評價中發(fā)現(xiàn)自己的進步，在過程性評價中建立學習的自信心。

課外找一找。讓學生到唐詩里找自己的名字，在地圖上找自己的家鄉(xiāng)、去過的地方，在春聯(lián)中找對應的詞語。如學了《日月明》，找找還有哪些合體字可以編歌謠；學了《雪地里的小畫家》，找找還有哪些小動物會在雪地里畫畫、畫什么畫。

四、以“跨”拓展，學科融合，融會貫通

跨學科學習會產(chǎn)生跨學科作業(yè)。將音樂、美術(shù)、勞動、信息科技等與語文活動相融合，這樣的作業(yè)深受學生歡迎。如在寫字教學中，筆者制作了基本筆畫書寫微視頻，讓學生仔細觀看，大大提高了學生的書寫質(zhì)量；學完《動物兒歌》，師生一起打拍子讀一讀，同時讓學生回家觀看動物視頻，續(xù)編動物兒歌；學完《要下雨了》，鼓勵學生和自己的爸爸媽媽分角色配樂讀，并錄制微視頻；學完《秋天》，帶領(lǐng)學生在校園中撿拾落葉，制作樹葉畫，完成一幅秋天的畫；學完《青蛙寫詩》，鼓勵學生和自己的爸爸媽媽一起制作標點符號卡片；學完《比尾巴》，讓學生給動物添畫尾巴；學完《端午粽》，鼓勵學生和自己的爸爸媽媽一起包粽子。學生參與這些生動有趣的實踐活動，樂在其中、學在其中。

五、以“異”分層，張弛有度，張揚個性

每個學生都是獨一無二的。因此，作業(yè)設計要充分考慮學生及其家庭的差異性，體現(xiàn)層次性，滿足不同學生的需求，使學生從愿意做、主動做、習慣做，到主動提高、逐漸提高、整體提高。從基礎性作業(yè)到拓展性、創(chuàng)新性、綜合性、實踐性作業(yè)，教師可以開設作業(yè)“超市”供學生自主選擇，因材施教，共同提高。

內(nèi)容有梯度。學了《古詩二首》，可設計三類作業(yè)：一是背下來講給家長聽；二是搜一搜寫夏季的古詩還有哪些；三是和家長一起制作夏季古詩畫報。

形式有變化。如《人之初》的家庭作業(yè)：一是打拍子讀一讀；二是背一背；三是唱一唱；四是創(chuàng)作誦讀歌舞。

參與有范圍。個人獨立完成，或同伴小組合作完成，或和家長一起完成，或師生共同完成。如筆者教學口語交際“一起做游戲”時，布置課外延伸性作業(yè)：一是自己思考、練習邀請別人一起做游戲時要說的話；二是邀請同桌、小組同伴、班級同學一起做游戲；三是邀請家長一起做游戲；四是邀請老師一起做游戲。

家校有互動。讓學生及家長一起參與家庭作業(yè)的設計，為設計個性化的作業(yè)出謀劃策，并互相交換成果。

“教科書不是孩子的世界，世界才是孩子的教科書?！币荒昙壵Z文家庭作業(yè)設計要從學生的語文學習和生活實際出發(fā)，以“讀”為主，以“說”為輔，以“做”深耕，以“跨”拓展，以“異”分層。多學科融合，體現(xiàn)基礎性、拓展性、綜合性、實踐性，突出個性化、多樣化、趣味化、活動化， 使學生領(lǐng)略課堂內(nèi)外、教材內(nèi)外的語文世界。教師在讓學生充分感受語文學科獨特魅力的同時，鼓勵他們養(yǎng)成樂于探索、勤于思考、善于實踐、勇于創(chuàng)新的習慣；在著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，幫助學生形成思維、提高能力。

（責編 劉宇帆）