基于職教云平臺的中職思政課線上線下混合式教學(xué)研究

摘要：在新課程改革的大背景下，基于職教云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為熱門話題。特別是在中職思政課教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式并做出方向性調(diào)整，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文將聚焦于職教云平臺的線上線下混合式教學(xué)實踐，探討中職思政課教學(xué)中存在的問題，并通過實踐和“智慧職教”平臺架構(gòu)的有效創(chuàng)新，為相關(guān)教育工作者提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；思政課；職教云平臺；線上線下；混合；教學(xué)；實踐

自《中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》頒布以來，對中職的思政課程教學(xué)提出了新的要求。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三維立德樹人”目標(biāo)，中職學(xué)校必須在創(chuàng)新教學(xué)模式上下功夫[1]。因此，正視中職思政課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀，并尋求有效改進思政課程的對策，才能提高思政課程教學(xué)效果，全面提升育人質(zhì)量。在職教云平臺背景下，“智慧職教云”線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性和探索性，創(chuàng)造性改進教學(xué)成果，充分發(fā)揮教師積極性、創(chuàng)造性上均彰顯了明顯的優(yōu)勢。除了提供海量免費公開的教學(xué)資源外，“智慧職教云”以面向全社會共享、助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)著稱[2]。然而，在當(dāng)下的中職思想政治課教學(xué)中，或多或少都存在一定的問題，這無疑會導(dǎo)致中職的思政課程教學(xué)成果不佳。故此，本文將立足中職思政課教學(xué)現(xiàn)狀，探討職教云平臺線上線下混合教學(xué)的實踐成效。

一、中職思想政治課混合式教學(xué)現(xiàn)狀

在中職思想政治的教學(xué)過程中，教師面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)，包括教師自身、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，以及社會環(huán)境等因素，這些因素共同作用使得達到預(yù)期教學(xué)效果變得困難。首先，混合式教學(xué)模式下，教師對思政教育缺乏統(tǒng)一的認識和足夠的重視，表現(xiàn)為對思政課程時間的不當(dāng)占用、課時安排的不合理、忽視學(xué)生終身全面發(fā)展的需要，以及對職業(yè)教育經(jīng)濟性的偏重與對思政課理論性關(guān)注的不足。其次，由于混合式教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性受到抑制。特別是依賴單一案例觀看的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師無法將國內(nèi)外形勢、社會經(jīng)濟發(fā)展等現(xiàn)實問題與“實事”教學(xué)有效結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而在師生間形成了明顯的親和性不足問題。第三，當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)受到思政教師資源緊缺的影響，使得教師難以在教學(xué)過程中投入充分的心力。多數(shù)擔(dān)任思政課的教師由文化課和專業(yè)課教師兼任，他們在教學(xué)經(jīng)驗上的欠缺對思政課的建設(shè)質(zhì)量構(gòu)成了障礙。最后，受傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的限制，如“填鴨式”“講授式”“滿堂灌”等教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致教師的講解難以深刻影響學(xué)生。盡管引入了多媒體教學(xué)輔助工具，但由于技術(shù)限制和情感因素的影響，其提升教學(xué)成效的作用十分有限。

二、基于職教云平臺的中職思政課混合式教學(xué)實踐

（一）教學(xué)背景

目前的中職思政課堂教學(xué)中，以傳統(tǒng)線下教學(xué)模式為主，依賴于教師在課堂上傳授理論知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，缺乏積極性。盡管部分學(xué)校應(yīng)用了線上教學(xué)模式，但因處于初級階段，故很難做到因材施教。

中職學(xué)校盡管紛紛推出思想政治理論課教學(xué)改革，也呈現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如情境教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、互動教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，很難“活起來”。

為此，基于職教云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，強化了對學(xué)生的有效管控，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠動態(tài)了解相關(guān)技能及其發(fā)展動態(tài)，緊跟時事，緊密貼合時代潮流[3]。一方面，在“智慧職教”的推動下，通過逐步調(diào)整思政課程的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。這不僅突破了傳統(tǒng)課堂的限制，還在加快教學(xué)數(shù)字化進程、提高教學(xué)質(zhì)量，讓優(yōu)勢教學(xué)資源整合更突出上彰顯了自身優(yōu)勢。另一方面，線上教學(xué)的“AI”人工智能優(yōu)勢，讓學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)和交流互助成為可能，達到了“師生互動”和“生生互動”，增強了學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）教材分析

中職學(xué)校的思政課教材包括固定教材、選修教材、時政教材、經(jīng)典著作教材四大類。其中固定教材主要有《人文通識教育》、《大學(xué)生心理健康》、《馬克思主義基本原理概論》等；選修教材有《管理與心理價值觀》、《道德經(jīng)》等；時政教材有《中國國情與政治制度》、《新聞學(xué)》、《反腐倡廉》等；經(jīng)典著作教材有《論語》、《資治通鑒》、《大學(xué)》等。此外還涉及人生規(guī)劃、公民道德教育等其他教材。

該類教材的選擇和使用，成為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師根據(jù)學(xué)生實際情況靈活選擇教材、創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能加強思政課教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)模式架構(gòu)

中職學(xué)校通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建了符合學(xué)生需求的混合式教學(xué)模式，有效地結(jié)合了思政課程與常規(guī)課堂和線上課程教學(xué)。專業(yè)設(shè)計研發(fā)的云平臺互動式教學(xué)軟件，可在中職學(xué)校中大力應(yīng)用推廣。教師可結(jié)合云平臺上的課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在線制作出畫面精良和符合學(xué)生實際的課程資源，為學(xué)生提供貼近其個性特點的學(xué)習(xí)材料。具體模式架構(gòu)如圖1所示。

（四）教學(xué)實施

1.教學(xué)平臺

中職學(xué)校的在線自主學(xué)習(xí)，是通過在云端進行計算機操作的方法，集成了移動客戶端的智能化優(yōu)勢，并于手機、掌上電腦等移動終端來實現(xiàn)，完滿地達到了預(yù)設(shè)的課程教學(xué)效果[4]。職教云平臺在重視線上學(xué)習(xí)的同時，還著力提升學(xué)生成績。在這一有機結(jié)合的過程中，實現(xiàn)了課程教學(xué)從線上到線下的順暢過渡，每堂思政課都涵蓋了從課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、課堂在線教學(xué)，線上/線下混合式模式的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)效果。

本次思政課教學(xué)中，選擇的基于“智慧職教”理念的云平臺功能全面，包括優(yōu)秀班級建設(shè)、學(xué)生分類管理、設(shè)計與制作課程、作業(yè)完成與測試、線上微課堂等內(nèi)容，以及作業(yè)管理功能及試題管理功能等的數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析等?！墩軐W(xué)與人生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》教材按單元編寫，每個單元包含“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”“結(jié)構(gòu)體系”“重點解析”“熱點透視”“活動天地”和“能力訓(xùn)練”六個欄目，且每個欄目各有側(cè)重。其中，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”簡明扼要地指出每單元的主要內(nèi)容；“結(jié)構(gòu)體系”列出本單元的知識結(jié)構(gòu)圖表，幫助學(xué)生從宏觀上把握內(nèi)容；“重點解析”旨在加深學(xué)生對重點內(nèi)容的理解，結(jié)合材料進行深入分析；“熱點透視”則穿插當(dāng)前社會熱點，激發(fā)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，并提高其運用所學(xué)知識分析問題的能力；“活動天地”為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際、施展才能的平臺；而“能力訓(xùn)練”則遵循學(xué)生的認識規(guī)律和接受能力，編擬了由淺入深的習(xí)題，便于學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)評價。

通過線上線下云平臺教學(xué)的設(shè)計實踐，教師在縱橫向比較中動態(tài)掌握了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了精準(zhǔn)定位，以確保學(xué)生在交流環(huán)節(jié)能提升職業(yè)素養(yǎng)和思政水平。

2.教學(xué)體系

在思政課的職教云平臺知識體系構(gòu)建中，要合理分配線上線下的時間，并在課程操作實踐中融合視頻資源，如圖文圖像處理技術(shù)，并結(jié)合PPT、微課、Flash動畫等多種形式，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，同步提升職業(yè)技能。

3.應(yīng)用實踐

（1）課前線上教學(xué)

線上教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指南，方便布置任務(wù)單，教師通過上傳答案，讓學(xué)生線下學(xué)習(xí)核對。微視頻方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便查找學(xué)習(xí)重難點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，線上在線測試討論。以“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”為例，教師安排了線上線下2個課時。通過線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以認識和了解課程的性質(zhì)、任務(wù)及其學(xué)習(xí)意義，并學(xué)會線下掌握該課程的有效方法。在這一階段，學(xué)生需要了解“最容易出現(xiàn)的三種不良學(xué)習(xí)心態(tài)”，制定“自我學(xué)習(xí)紀(jì)律”，并探索“從腳下開始的成才之路”。

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為達到擴大學(xué)生知識面的的效果，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的下發(fā)，再結(jié)合具體的視頻內(nèi)容，于課堂上學(xué)習(xí)，課后深度學(xué)習(xí)以擴大知識面。一段時間的混合式教學(xué)結(jié)束后，教師以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識框架，在線完成測試，并可在線上線下一并反饋。一旦學(xué)生在任一階段遇到難題，均能通過線上線下的互動式交流討論來快速解決。

（2）課中線下教學(xué)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，能對即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點內(nèi)容有大致的認識。在課堂上，他們即能結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況，通過積極主動地學(xué)習(xí)，深入探究和交流。以小組討論和匯報方式，讓學(xué)生能夠進一步鞏固和拓展知識。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時答疑解惑，確保思政課中的重點和難點知識得到充分講解。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的思政相關(guān)問題，教師也進行個別指導(dǎo)[5]。針對學(xué)生普遍存在的問題，教師采取集中講解的方式，運用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到解決問題的途徑。在學(xué)生完成討論后，教師還會組織成果交流活動，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)方法不僅促進了學(xué)生之間的互動和合作，還有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（3）課后線上學(xué)習(xí)與反思

在線學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以整體復(fù)習(xí)思政課程的章節(jié)，線上完成作業(yè)。他們還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行討論和答疑，以加深對知識點的理解。在這一過程中，教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生順利掌握知識，并對教學(xué)過程進行反思，形成反思報告。

學(xué)生在課堂教學(xué)和討論交流后，組與組之間、人與人之間、學(xué)生于教師之間，共同調(diào)整知識框架，架構(gòu)知識點。小組間的知識共享上，能通過線上線下“答疑解惑”來達到“知識共享”的效果。

4.教學(xué)流程

線上課程資源涵蓋了課程的具體知識點，旨在幫助學(xué)生對中職專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)知識加以拓展，培養(yǎng)出“適銷對路”的學(xué)生。在線下教學(xué)中，教師采用情境探究、案例分析、活動體驗等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，進行深入探究和交流。例如，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“推銷”情境，讓學(xué)生判斷其中可能涉及的不正當(dāng)競爭行為，并引導(dǎo)各小組學(xué)生討論并分享正當(dāng)競爭的方法。這種逐層推進、各個擊破的教學(xué)策略，有助于突破教學(xué)重難點，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在本門課程的線上線下學(xué)習(xí)中，以《依法規(guī)范企業(yè)的經(jīng)濟行為》為主題，利用平臺進行在線調(diào)查，進一步增強了學(xué)生的實踐能力和法律意識。

5.實施效果

采用線上限時習(xí)題的教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的專注力。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，以課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等“激活”環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，線下教學(xué)要求學(xué)生在課前和課后完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT任務(wù)，線上讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)，可以采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式開展活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的綜合考核方式，一方面注重了對學(xué)生知識的考核，另一方面，也關(guān)注了學(xué)生技能的考核，從而提升了學(xué)生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索能力、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力等。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)代職教云平臺的背景下，中職思政課線上線下混合教學(xué)的實踐，是利用虛擬仿真設(shè)備技術(shù)資源，讓思政課教師有效開展線上+線下的混合式教學(xué)模式的結(jié)果。唯有在教學(xué)實踐中，讓教師更好地參加各類思政課教學(xué)比賽，才能真正打造思政‘金課’。該教學(xué)模式依托虛擬仿真技術(shù)及數(shù)字化課程資源，為其他中職學(xué)校提供思政課教學(xué)改革的技術(shù)支持，幫助更多教師，特別是青年教師，借助信息化教學(xué)的有力武器，提升教學(xué)品質(zhì)，豐富課程內(nèi)容，打造讓學(xué)生滿意、讓學(xué)生獲益的思政課。

作者單位：武驥 甘肅省慶陽市寧縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻

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