編者按

黨的二十大明確提出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”的要求。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，而打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，培養(yǎng)時代強(qiáng)師和未來教育家離不開高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。進(jìn)入新時代，教師培訓(xùn)面臨新的要求和新的問題，需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究與實(shí)踐，不斷探索教師培養(yǎng)的新形式、新樣態(tài)。2024年是北京市“教師隊伍建設(shè)年”，在此背景下，本刊與北京教育學(xué)院聯(lián)合推出“以高質(zhì)量教師培訓(xùn)助推新時代教師隊伍建設(shè)”專題策劃，陸續(xù)呈現(xiàn)系列研究成果，以饗讀者。

《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出，要實(shí)施新周期名師名校長領(lǐng)航計劃，培養(yǎng)造就一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動區(qū)域教師素質(zhì)能力提升的教育家。自1994年開展北京市中小學(xué)校長高研班起，北京教育學(xué)院就開啟了名校長培養(yǎng)之路，至今約30年。北京教育學(xué)院始終堅守干訓(xùn)的使命擔(dān)當(dāng)，持續(xù)在名校長培養(yǎng)領(lǐng)域探索深耕。進(jìn)入“十二五”規(guī)劃以來，名校長培養(yǎng)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段，北京教育學(xué)院深度參與到全國和北京市的名校長培養(yǎng)工作中，在全國形成了較高的影響力。2014年至今，北京教育學(xué)院連續(xù)承擔(dān)了3期北京市中小學(xué)名校長發(fā)展工程、1期北京市中小學(xué)卓越校長培養(yǎng)計劃和新時代中小學(xué)名校長發(fā)展工程。同時，連續(xù)3期獲批為教育部中小學(xué)名校長培養(yǎng)計劃基地。其中，在2022年第3期獲批的全國10家培養(yǎng)計劃基地中，其他均為全國知名綜合性大學(xué)，僅北京教育學(xué)院是唯一一家專門從事干部教師培訓(xùn)的繼續(xù)教育高等院校。此外，學(xué)院還承擔(dān)了興安盟、玉樹等若干民族地區(qū)名校長工作室援培項目。在北京教育學(xué)院多年的名校長培養(yǎng)實(shí)踐中，不同層次、類型的名校長培養(yǎng)項目有各自的定位和目標(biāo)，但在培養(yǎng)任務(wù)中都有一項共同的要求，即名校長要凝練形成鮮明的辦學(xué)思想。本文旨在基于學(xué)院這些年名校長培養(yǎng)的積淀，并重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前正在開展的北京市卓越校長項目和名校長發(fā)展工程，聚焦助力名校長辦學(xué)思想的形成，梳理并呈現(xiàn)我們的思考及行動。

1.深入理解辦學(xué)思想的內(nèi)涵

深入理解辦學(xué)思想的含義和特征是名校長培養(yǎng)項目助力校長形成辦學(xué)思想的重要前提。

第一，辦學(xué)思想的含義。

關(guān)于辦學(xué)思想，研究者們提出了多種觀點(diǎn)，它是校長結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際確立的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對學(xué)校辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式等系列辦學(xué)治校的根本問題。[1]它體現(xiàn)為學(xué)校教育哲學(xué)，是對學(xué)校辦學(xué)的一系列根本性問題的哲學(xué)探索，是要回答“學(xué)校是什么”“為什么要辦學(xué)?！薄稗k什么樣的學(xué)?！薄芭囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生”“怎么做才能實(shí)現(xiàn)”等問題。[2]總的來看，校長辦學(xué)思想承載的不僅是學(xué)校的價值，還有學(xué)校的目標(biāo)與發(fā)展，不僅是停留在理念層面的思考，更強(qiáng)調(diào)在行動層面的突破。因此，校長辦學(xué)思想是校長理解學(xué)校價值、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景、確立學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展實(shí)踐的理念與行動相融合的綜合體系。

第二，辦學(xué)思想的特征。

校長辦學(xué)思想具有多元特征，從教育思想視角分析，校長辦學(xué)思想具有引領(lǐng)當(dāng)時教育改革與發(fā)展的時代性、體現(xiàn)以人為本人文關(guān)懷的情感性、反映教育本質(zhì)特征的專業(yè)性、突出校長實(shí)踐特征的草根性。[3]從辦學(xué)理念視角分析，校長辦學(xué)思想要有符合教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律的科學(xué)性，要有包含辦學(xué)實(shí)踐主要要素和方面的系統(tǒng)性，要有超越現(xiàn)實(shí)的前瞻性。[4]基于上述分析以及學(xué)院多年的名校長培養(yǎng)實(shí)踐研究，我們認(rèn)為校長辦學(xué)思想有三個基本特征。一是引領(lǐng)性。名校長承擔(dān)著更多的社會責(zé)任和教育使命，其角色定位不只是拘泥于領(lǐng)導(dǎo)本校發(fā)展，而是需要通過其辦學(xué)思想引領(lǐng)和影響更多學(xué)校和區(qū)域的教育發(fā)展。因此，名校長辦學(xué)思想必定要將學(xué)校放在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的社會發(fā)展環(huán)境中去系統(tǒng)思考，要回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)問題，要直面學(xué)校辦學(xué)中普遍面臨的難點(diǎn)問題，要挑戰(zhàn)未來社會發(fā)展給學(xué)校帶來的全新問題，從而充分發(fā)揮名校長的示范、引領(lǐng)和輻射作用。二是專業(yè)性。校長辦學(xué)思想源于實(shí)踐又超越實(shí)踐，基于一定理論又生成新的理論。它反映了對教育本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理等系列規(guī)律、理論的遵循，也表現(xiàn)了基于某些理論對辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累提煉，更展現(xiàn)了一個從現(xiàn)有理論中為辦學(xué)實(shí)踐找支撐到基于辦學(xué)實(shí)踐研究探索創(chuàng)生理論的發(fā)展過程。三是系統(tǒng)性。從縱向來看，校長辦學(xué)思想能呈現(xiàn)出一條從價值理念，到實(shí)踐行動，再到質(zhì)量成效的邏輯鏈條系統(tǒng)；從橫向來看，校長辦學(xué)思想能呈現(xiàn)出一個學(xué)校辦學(xué)各領(lǐng)域、各要素、各環(huán)節(jié)間相互關(guān)聯(lián)、整合共生的關(guān)系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2.校長形成辦學(xué)思想面臨的挑戰(zhàn)

把握校長形成辦學(xué)思想面臨的挑戰(zhàn)是名校長培養(yǎng)項目助力校長形成辦學(xué)思想的核心基礎(chǔ)，是名校長培養(yǎng)基于問題導(dǎo)向的行動邏輯。基于對辦學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)需求的有關(guān)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，校長們在形成辦學(xué)思想過程中重點(diǎn)面臨三方面挑戰(zhàn)。

第一，辦學(xué)思想引領(lǐng)力度不夠。

校長辦學(xué)思想兼顧普適性和個性化兩方面，對于名校長而言，社會發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)角色要求其辦學(xué)思想在普適性特點(diǎn)上要更為凸顯，以便能更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。對此，校長們也面臨著系列困惑：有的辦學(xué)思想力求全面宏觀地展示學(xué)校方方面面的工作，將思想體系演變?yōu)楣ぷ黧w系，無法在展現(xiàn)核心理念方面為其他學(xué)校發(fā)揮充分示范；有的辦學(xué)思想聚焦本校的歷史、情境、挑戰(zhàn)、目標(biāo)等，強(qiáng)化學(xué)校的個性化特征，無法在發(fā)展思路上為其他學(xué)校提供有效借鑒；有的辦學(xué)思想過于聚焦學(xué)校實(shí)踐中微觀、具體、個別的問題，沒有拓展到教育改革中的本質(zhì)問題、關(guān)鍵問題或類屬問題，也無法為其他學(xué)校破解這些問題給予更多啟發(fā)。

第二，辦學(xué)思想理論基礎(chǔ)不足。

每位校長在辦學(xué)過程中都有對學(xué)校發(fā)展的基本思考，也積累了很多辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，但如何從具體的想法和做法上升為辦學(xué)思想？校長們的首要挑戰(zhàn)是從感性實(shí)踐到理性建構(gòu)的躍升，而這其中最大的障礙就是理論基礎(chǔ)不夠，在實(shí)踐中的典型表現(xiàn)是：在陳述辦學(xué)實(shí)踐時，只側(cè)重說“做了什么”，缺乏在理論層面對“是什么”和“為什么”的思考與解讀；在陳述辦學(xué)思想時，為了有理論基礎(chǔ)而生拉硬拽有關(guān)理論，導(dǎo)致理論對實(shí)踐的解釋力不足，且理論與實(shí)際行動的聯(lián)系也不緊密；在陳述辦學(xué)理論時，僅從表面或某個維度進(jìn)行分析，在理論闡述的深度和廣度上還不足。

第三，辦學(xué)思想邏輯結(jié)構(gòu)不清。

辦學(xué)思想是包含辦學(xué)相關(guān)的各種理念、要素、內(nèi)容等多方面的綜合體系，通常是概念鮮明、邏輯順暢、結(jié)構(gòu)清晰、縱橫相連的。如何將零碎的思考和理念整合為辦學(xué)思想？校長們的主要挑戰(zhàn)是從點(diǎn)面思維方式到體系化邏輯思維方式的轉(zhuǎn)變，其最直接的載體就是辦學(xué)思想的邏輯架構(gòu)。當(dāng)前，校長們在這方面遭遇的難題是：對辦學(xué)的本質(zhì)問題如學(xué)校價值等思考不深入，沒有形成清晰的認(rèn)知圖景，導(dǎo)致思想層面的邏輯結(jié)構(gòu)不清；對辦學(xué)實(shí)踐中涉及的基本概念如高質(zhì)量發(fā)展等理解不全面，不能對辦學(xué)實(shí)踐發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致行動層面的邏輯結(jié)構(gòu)不清；辦學(xué)的思想層面和實(shí)踐層面之間沒有建立緊密的聯(lián)結(jié)性和一致性，造成辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)踐“兩張皮”。

3.助力校長形成辦學(xué)思想的策略

基于分析，我們努力探索破題策略，為助力校長們形成辦學(xué)思想提供關(guān)鍵保障。

第一，加強(qiáng)政策理論和教育改革學(xué)習(xí)，引導(dǎo)名校長辦學(xué)思想回應(yīng)時代要求。

名校長辦學(xué)思想既生發(fā)于教育改革實(shí)踐，也要服務(wù)于教育改革實(shí)踐。在項目實(shí)施過程中，為促進(jìn)名校長辦學(xué)思想與教育改革緊密相連、協(xié)同互動，不斷提高名校長辦學(xué)思想的引領(lǐng)性，我們重點(diǎn)采取了四個方面的行動：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)化政策理論和實(shí)踐創(chuàng)新成果的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出引導(dǎo)學(xué)員深化對政策理論的全面準(zhǔn)確理解，提高政治站位，堅定理想信念，放大辦學(xué)格局，提升政策領(lǐng)悟力、執(zhí)行力，堅持為黨育人、為f74cbf012e52689144ce20a7ffbca5e09f44015553cd1bbb795e6568b0cfe786國育才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍校長的使命感、責(zé)任感和創(chuàng)新精神；二是在培養(yǎng)課程中，專門設(shè)置政策課程模塊和改革前沿模塊，學(xué)習(xí)研討習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、黨和國家大政方針以及有關(guān)教育方針、加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制、“雙減”政策、新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、育人方式變革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育高質(zhì)量發(fā)展、教育強(qiáng)國建設(shè)等重要基礎(chǔ)教育改革政策精神、內(nèi)容及實(shí)踐等；三是在課題研究選題上，引導(dǎo)校長選擇教育政策中提出的基礎(chǔ)教育改革中重點(diǎn)關(guān)注或亟待解決的關(guān)鍵領(lǐng)域、核心問題；四是在研修方式上，力求豐富多元，通過導(dǎo)師學(xué)校跟崗研修、同伴學(xué)?；W(xué)互訪、名校名家拜訪、名勝名企觀摩等形式，全面打開校長辦學(xué)視野，緊跟時代和教育發(fā)展前沿。

第二，深化辦學(xué)理論體系研學(xué)，夯實(shí)名校長辦學(xué)思想的理論基礎(chǔ)。

辦學(xué)思想涵蓋對學(xué)校、教育、學(xué)生等多方面的本質(zhì)問題探討，因此，它對名校長的理論基礎(chǔ)要求也是多元的。為給校長們提供全面的理論體系支撐，助力校長們?nèi)?、深刻理解學(xué)校教育和辦學(xué)中的根本問題，遵循教育和管理的規(guī)律辦學(xué)，以先進(jìn)的理念指導(dǎo)學(xué)校治理與育人實(shí)踐，提煉辦學(xué)思想，我們努力推進(jìn)以下幾個方面的工作。一是豐富基礎(chǔ)理論課程設(shè)計，引導(dǎo)校長構(gòu)建、完善自身的教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)校管理學(xué)等學(xué)科理論知識體系，帶領(lǐng)校長深度研學(xué)這些學(xué)科中有關(guān)教育本質(zhì)、課程與教學(xué)、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)思維、管理心理、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校治理、組織變革、教師發(fā)展等方面的理論內(nèi)容和最新研究成果。二是注重跨界理論課程拓展，提升學(xué)員在傳統(tǒng)文化、數(shù)字化、法律方面的基本理論素養(yǎng)，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、數(shù)字化與人工智能、教育法與學(xué)校治理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)研討，以及文化名勝和現(xiàn)代企業(yè)文化的研學(xué)觀摩等。三是引導(dǎo)綜合理論閱讀與交流反思。我們開展校長專業(yè)閱讀情況調(diào)研，提供教育、心理、管理、文化、哲學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的經(jīng)典著作書目單，要求校長撰寫閱讀札記，定期開展專著導(dǎo)讀和閱讀交流分享工作坊。

第三，強(qiáng)化研究和實(shí)踐“雙螺旋”驅(qū)動，優(yōu)化名校長辦學(xué)思想的邏輯體系。

辦學(xué)思想是校長的理念與行動相融合的綜合體系，辦學(xué)思想的邏輯體系優(yōu)化也需要從研究和實(shí)踐兩個方面共同發(fā)力。因此，我們重點(diǎn)從課題研究和實(shí)踐創(chuàng)新兩個方面共同對校長提出任務(wù)要求并提供支持，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。一是設(shè)置研究和實(shí)踐雙課程，為校長辦學(xué)思想邏輯體系優(yōu)化提供重要的研究基礎(chǔ)和行動支撐。其中，研究課程旨在引導(dǎo)校長聚焦基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和辦學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，開展課題研究，提升校長的邏輯思維和研究能力。實(shí)踐課程旨在引導(dǎo)校長將研究成果運(yùn)用于辦學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)“研究-實(shí)踐”雙向互動，不斷深化實(shí)踐創(chuàng)新。二是配備學(xué)術(shù)和實(shí)踐雙導(dǎo)師，為校長辦學(xué)思想邏輯優(yōu)化提供理實(shí)結(jié)合的專家支持。項目組為每位校長配備一位學(xué)術(shù)導(dǎo)師、一位實(shí)踐導(dǎo)師，前者側(cè)重研究指導(dǎo)，后者側(cè)重實(shí)踐指導(dǎo)。與此同時，在一人一案現(xiàn)場診斷、課題開題及結(jié)題、實(shí)踐成果指導(dǎo)及展示等培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兩位導(dǎo)師共同合作、協(xié)同指導(dǎo)。三是要求研究和實(shí)踐雙成果，為校長辦學(xué)思想邏輯體系優(yōu)化提供理念與行動成果的緊密鏈接。圍繞辦學(xué)思想凝練和主題研究，每位校長結(jié)業(yè)時要形成研究報告、論文、著作等形式的研究成果，同時，也要形成相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新成果，體現(xiàn)研究成果和實(shí)踐成果的深度融合，并通過一定的交流平臺分享辦學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新成果或舉辦個人辦學(xué)實(shí)踐研討會。

通過多年名校長培養(yǎng)的研究及實(shí)踐探索，北京教育學(xué)院在助力校長形成辦學(xué)思想方面取得了顯著成效。僅以前3期北京市名校長發(fā)展工程培養(yǎng)為例，3期項目共有47位校長學(xué)員，均圓滿結(jié)業(yè)并走向了“在北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有較高知名度的校長”行列，在市級及以上學(xué)術(shù)會議上分享辦學(xué)思想200余場次，現(xiàn)有22位校長被評為北京市特級校長。未來，我們將繼續(xù)深化名校長培養(yǎng)工作，在助力名校長辦學(xué)思想形成的道路上持續(xù)探索，為培養(yǎng)新時代教育家型校長及推動名校長深入踐行教育家精神而不懈努力。

本文系中國教育學(xué)會2019年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“從名校長到教育家型校長的發(fā)展路徑研究”（課題編號：201900312204A）研究成果

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