圖畫書蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)性價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)，具有主題線索性、內(nèi)容趣味性、語言簡潔性等特點(diǎn)，刊于激發(fā)幼兒想象和體驗(yàn)空間。以圖畫書為載體開展主題活動(dòng)，易于激發(fā)興趣，支持幼兒的自我意識(shí)發(fā)展。

1.圖畫書遴選原則

在圖畫書的選擇上，要注意遵循以下遴選原則及要點(diǎn)：一是社會(huì)教育價(jià)值突出，以促進(jìn)幼兒自我發(fā)展；二是符合幼兒年齡特點(diǎn)，以吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣；三是情節(jié)生動(dòng)富有張力，以激發(fā)幼兒情感共鳴；四是易于延展內(nèi)化活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒自發(fā)實(shí)踐。

例如，大班幼兒即將步入小學(xué)，常會(huì)有期待又擔(dān)心的心情。教師可以挑選適合大班幼兒自我調(diào)節(jié)的圖畫書，如《我有友情要出租》，該書有助于引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)如何在不同環(huán)境、不同情緒狀態(tài)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。圍繞這本書開展主題活動(dòng)，能幫助大班幼兒以適宜的方式面對(duì)陌生的新環(huán)境，培養(yǎng)社交能力。

2.圖畫書主題活動(dòng)實(shí)施方式

聯(lián)結(jié)幼兒經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)實(shí)施前，通過調(diào)查、談話等方式，對(duì)幼兒在閱讀圖畫書過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與主題活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行鏈接，建構(gòu)起活動(dòng)實(shí)施的框架。

拓展活動(dòng)途徑。隨著圖畫書主題活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒對(duì)圖畫書有了基本認(rèn)知后，就會(huì)引發(fā)一些基于圖畫書內(nèi)容的親社會(huì)行為。教師應(yīng)利用與幼兒社會(huì)性發(fā)展密切相關(guān)的圖畫書開展集體的社會(huì)教育活動(dòng)，以區(qū)角創(chuàng)設(shè)、親子共讀、角色扮演、小組活動(dòng)等方式拓展主題活動(dòng)形式，支持幼兒在實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)的社會(huì)性體驗(yàn)。

內(nèi)化社會(huì)目標(biāo)。在參與圖畫書主題活動(dòng)的過程中，幼兒的自主、自信、合作、問題解決等社會(huì)性品質(zhì)與能力會(huì)不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)支持幼兒將收獲的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于真實(shí)生活之中。

3.圖畫書主題活動(dòng)實(shí)施流程

首先，小、中、大班的社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)具有不同模式。小班表現(xiàn)為“生活場(chǎng)景再現(xiàn)—游戲貫穿—生活場(chǎng)景延伸”；中班表現(xiàn)為“真實(shí)情境呈現(xiàn)—問題引領(lǐng)—選擇與體驗(yàn)—問題解決—回歸圖畫書立意”；大班表現(xiàn)為“關(guān)鍵事件貫穿—探尋方法—梳理提升”。

同時(shí)，要注重豐富與自我意識(shí)集體教育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，開展“尋我”系列活動(dòng)，利用園內(nèi)資源，挖掘更多空間與互動(dòng)平臺(tái)支持幼兒表達(dá)自我、理解自我。開展“尋合”系列活動(dòng)，聯(lián)合不同年齡班舉辦“大手牽小手”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)交往中調(diào)節(jié)自我。

在圖畫書主題活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)始終以學(xué)前教育政策方向?yàn)橹敢Y(jié)合幼兒心理年齡特點(diǎn)，兼顧預(yù)設(shè)與生成，在真實(shí)情境下開展互動(dòng)，既要維護(hù)好幼兒認(rèn)識(shí)世界的好奇心，也要在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成幼兒的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“圖畫書主題活動(dòng)支持幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CEDB22458）的研究成果

編輯 _ 于萍 張睦函（實(shí)習(xí)）