薛二勇，北京師范大學(xué)京師特聘教授，博士生導(dǎo)師。國家重大人才工程青年學(xué)者、國家青年拔尖人才、國家民委民族研究優(yōu)秀中青年專家。教育部重大項目“習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述研究”首席專家。中國管理科學(xué)學(xué)會專業(yè)委員會副理事長、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會理事、中國教育學(xué)會專業(yè)委員會副秘書長等。在《教育研究》《求是》等CSSCI、SSCI索引期刊發(fā)表中英文論文150余篇，在《人民日報》《光明日報》等權(quán)威媒體發(fā)表文章60余篇。出版《中國教育政策體系研究》等中英文著作近20部。主持國家社會科學(xué)基金項目、國家自然科學(xué)基金項目、教育部人文社科基金項目、北京市社會科學(xué)基金項目等國家或省部級課題10余項；主持教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目、北京市社會科學(xué)基金重大項目2項。

習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”“四個引路人”“大先生”“教育家精神”是我國教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，是一脈相承的。從原理角度來看，教師應(yīng)該具備三個維度的品質(zhì)，分別是知識、能力和素養(yǎng)。對教師的傳統(tǒng)要求分別體現(xiàn)為學(xué)科知識和能力、教育教學(xué)知識和能力，新時代的教師還需具備較高的綜合素質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)對應(yīng)的是“專業(yè)知識”，教育能力對應(yīng)的是“方式方法”，綜合素質(zhì)對應(yīng)的是“協(xié)同發(fā)展”。當(dāng)前，我國在教師的職前教育、職后培訓(xùn)中對教師知識、能力的關(guān)注比較多，對素養(yǎng)的關(guān)注有待加強。從政策角度來看，《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是從事教書育人工作的專業(yè)人員。實踐中，部分教師對“教書育人”的認(rèn)識不夠全面，對“什么是教師”的認(rèn)識不夠清晰，過分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，存在“教書多，育人少”的問題，不符合教師的專業(yè)要求；社會對“專業(yè)人員”的認(rèn)識不夠全面，除了學(xué)科知識和教育教學(xué)能力外，教師的綜合素質(zhì)也是其專業(yè)性的體現(xiàn)。作為教書育人專業(yè)人員的廣大教師，要真正落實“教書育人”的使命擔(dān)當(dāng)，充分發(fā)揮“專業(yè)人員”的職業(yè)責(zé)任，必然需要在職業(yè)道德、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)方面有更高的追求，瞄準(zhǔn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的要求，成長為新時代的“教育家”。事實上，人人都能成為新時代的教育家，那么，教育家是如何煉成的？

第一，做教育家要有勤學(xué)的態(tài)度。

給學(xué)生一滴水，教師要有一碗水；給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水；給學(xué)生一桶水，教師要有長流水。教育好學(xué)生，教師必須勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。一方面，教師要有崇高的理想信念，堅守共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，以理想信念引導(dǎo)自身學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)與精進，不斷探究教育教學(xué)前沿的理論知識與技能；另一方面，教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，尤其是國家安全教育素養(yǎng)、教育政策素養(yǎng)、家庭教育素養(yǎng)、融合教育素養(yǎng)等，以應(yīng)對新時期教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，以自身成長為學(xué)生學(xué)習(xí)作出表率。

第二，做教育家要有反思的精神。

教育智慧是教師在日常教育教學(xué)、教育管理過程中產(chǎn)生的“火花”。教師面對著來自不同家庭背景、秉持不同價值觀念、具有不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，必然會采取不同的教育方式、教育手段和評價尺度。在這一過程中，會形成基于學(xué)情、校情和區(qū)域特點特色的教育模式，形成持續(xù)更新的教育智慧。這就需要教師在職業(yè)生涯中不斷地開展行動研究，結(jié)合專業(yè)理論知識與自身教育教學(xué)實踐，形成形態(tài)各異、科學(xué)有效的教育智慧，為教師專業(yè)進步與成長、引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展提供可能。

第三，做教育家要有創(chuàng)新的行動。

任何一所學(xué)校、一個班級、一堂課都存在著既相同也不相同的教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教育設(shè)施、教育管理等要素。相同指的是這些要素的基本形態(tài)是相同的，不同指的是這些要素在不同學(xué)校、班級、課堂中的組合是不同的。教師要基于相同要素的不同之處，發(fā)揮每個要素的優(yōu)勢，形成互補的機制，從而達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在教育強國建設(shè)推進過程中，無論是學(xué)生、家長還是社會的教育需求都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，在各級各類教育普及化的基礎(chǔ)上推進教育精細(xì)化發(fā)展，必然要求教師從大處著眼、細(xì)處著手，形成教育創(chuàng)新的行動力。在人工智能時代，教師既要勇于接納數(shù)字化變革對教育的影響和滲透，也要善于運用教育數(shù)字化技術(shù)和人工智能，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量與教育管理效率的雙提升，形成教育強國建設(shè)的新動力。

第四，做教育家要有評價的能力。

教師要以評價引導(dǎo)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教、學(xué)、評的一致性，把教育評價前置，形成目標(biāo)導(dǎo)向的教育教學(xué)機制。在小事小節(jié)、日常學(xué)習(xí)和生活中，基于觀察、監(jiān)測等方法，以定量定性相結(jié)合的方式，對學(xué)生形成過程性評價。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合結(jié)果性評價，形成學(xué)生發(fā)展的綜合性評價。樹立鑒賞性評價的理念和態(tài)度，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學(xué)生身上的閃光點，讓每一位學(xué)生都能通過教育實現(xiàn)人生出彩，而不只是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)習(xí)的成功者。善于運用增值性評價，對學(xué)生的評價要從關(guān)注橫向的比較性評價，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、自身進步成長的發(fā)展性評價，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、寬容的環(huán)境。關(guān)注和探索學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，把認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關(guān)鍵能力，同各個學(xué)科核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，落實到學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展之中。

教育家的成長既是一個歷程，也是一種目標(biāo)。在推進教育強國建設(shè)的偉大歷史征程中，一方面，教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要教育家的不斷涌現(xiàn)；另一方面，教育工作者也要在教育改革發(fā)展實踐中做到勤學(xué)、反思、敢干、善評，努力成為新時代的教育家，實現(xiàn)自身教育夢想，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

編輯 _ 李剛剛 配圖 _ 陳孟宇