地理核心素養(yǎng)包括四方面內(nèi)容：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念，是地理學(xué)科看待大千世界區(qū)別于其他學(xué)科的特有視角、思維習(xí)慣，是地理學(xué)科的本質(zhì)。例如，當(dāng)不同學(xué)科的教師看到下面這張景觀圖時，他們想到的內(nèi)容是不一樣的。

地理教師應(yīng)該想到什么？第一，它在哪里，即它在哪個區(qū)域；第二，它為什么出現(xiàn)在那里，即哪些地理要素相互作用決定它出現(xiàn)在這個區(qū)域而不是別的區(qū)域；第三，它是怎樣形成的，即哪些地理要素相互作用使它具備這些特征；第四，它對區(qū)域產(chǎn)生了什么影響和作用；第五，怎樣使它有利于區(qū)域的自然環(huán)境和人類社會。這一連串的問題展示了地理學(xué)科在觀察、分析、解釋現(xiàn)象時特有的學(xué)科思維方式：把一種現(xiàn)象或一個事物放到所在區(qū)域的系統(tǒng)中（自然地理學(xué)中“區(qū)域”表達為“空間”），在揭示區(qū)域各地理要素間的相互關(guān)系中探尋答案。這個思維過程揭示了三點：第一，“空間—區(qū)域”是地理學(xué)科看待大千世界的特有視角、思維習(xí)慣，是表達實踐和理解世界的方式。第二，用尋找區(qū)域各種地理要素間相互關(guān)系的方式解hc5addWDTR74GeSIYszivA==決問題的過程，就是在用綜合思維的方法進行區(qū)域認(rèn)知。第三，能夠時刻想到“怎樣使它有利于這個區(qū)域的自然環(huán)境和人類社會”，即具備了人地觀念。那么，如何通過教學(xué)讓學(xué)生具備地理學(xué)科的視角、思維習(xí)慣和思維方法呢？可參考以下兩種教學(xué)策略。

1.構(gòu)建“空間”視角下的自然地理知識體系和“區(qū)域”視角下的人文地理知識體系

以自然地理為例，高中自然地理知識可歸納為三類：一是地理事物的空間分布，如全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布、世界氣候類型的分布等；二是地理事物的空間結(jié)構(gòu)，如大氣的垂直分層、地球內(nèi)部圈層等；三是地理事物的空間運動，如水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等。以上內(nèi)容，教材都以圖像的形式展現(xiàn)出來。教學(xué)中，可以將高中地理1和選擇性必修1中的所有圖像進行整合，如可以將水循環(huán)示意圖和巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖整合，借助它們不僅可以展示這兩個圈層內(nèi)部地理要素的空間分布、結(jié)構(gòu)、運動，而且可以展示地理要素通過物質(zhì)運動和能量轉(zhuǎn)換在兩個H6az4lbo2RXcd6QUWyWODQ==圈層間建立起的空間聯(lián)系。這樣的圖像整合打通了圈層間的界線，改變了分章節(jié)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的知識碎片化理解和割裂地認(rèn)識各圈層內(nèi)部的自然地理過程，把由四大圈層組成的自然地理環(huán)境視為一個系統(tǒng)，讓學(xué)生站在“空間”的視角認(rèn)識地球自然地理環(huán)境，真實感受物質(zhì)和能量在不同圈層間的遷移和轉(zhuǎn)換。只有這樣，學(xué)生才會真正認(rèn)識到：地球的自然地理環(huán)境是一個整體，牽一發(fā)而動全身，即地理環(huán)境具有整體性。

這種圖像的整合，改變了常見的文字羅列式的知識體系，構(gòu)建了一種新型的自然地理知識體系，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成借助圖像學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，而且?guī)椭麄冃纬上到y(tǒng)觀，逐步掌握“綜合思維”的地理學(xué)科思維方法。圖像整合可以由教師來做，學(xué)生完善內(nèi)容，也可以啟發(fā)學(xué)生循序漸進地自主整合圖像，從而建立知識間的聯(lián)系。

2.以“區(qū)域認(rèn)知”為突破口帶動其他三個核心提升的人文地理教學(xué)

人文地理教學(xué)要使用好案例教學(xué)法，教師可采用如下的教學(xué)設(shè)計路線：首先，尋找一個可以與學(xué)生談?wù)撈饋淼脑掝}；其次，將話題案例化，即將話題附著在一個典型且真實的區(qū)域案例上；然后，將案例問題化，即從案例中提出一個大問題，并將問題系列化——將問題轉(zhuǎn)換成由幾個關(guān)鍵小問題組成的問題鏈；接著，引導(dǎo)學(xué)生在解決以上問題中習(xí)得知識；最后，教師進行全課思維方法的總結(jié)和學(xué)習(xí)價值的提升。案例應(yīng)盡可能選取不同尺度的區(qū)域在歷史和現(xiàn)在發(fā)展建設(shè)中取得的成就或遇到的難題。

這樣的分析與探究，一是可以讓學(xué)生盡可能多地直面不同區(qū)域，開闊視野，反復(fù)運用綜合思維進行“區(qū)域認(rèn)知”；二是能提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，即提高地理實踐力；三是能讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的價值，即地理可以幫助人類解決區(qū)域發(fā)展中面臨的問題，做到人地協(xié)調(diào)，實現(xiàn)以“區(qū)域認(rèn)知”為突破口帶動其他三個核心素養(yǎng)的提升。

地理教學(xué)準(zhǔn)確地說是對學(xué)生進行地理教育。地理教育不能僅停留在教會學(xué)生解題，而是要給學(xué)生一雙“地理眼”——地理學(xué)科的視角，賦予他一雙“地理手”——地理實踐力，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的價值，體會到地理學(xué)科在推動人類社會發(fā)展中起到的獨特作用，以至能像我們一樣熱愛這個學(xué)科，并愿為之奮斗一生！

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“提升高中選考學(xué)段學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（立項編號：CDDB19180）研究成果

編輯 _ 可黎明（兼）

張悅

北京市第二十二中學(xué)教師，北京市地理特級教師，正高級教師，獲得全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者、全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、北京市師德標(biāo)兵、北京市中小學(xué)優(yōu)秀德育教育工作者、北京市首批中小學(xué)名師發(fā)展工程成員、“北京教育叢書”講學(xué)團專家等榮譽稱號。