在實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)背景下，隨著“雙減”“雙新”工作的深入開展，“幼小銜接”愈發(fā)成為國家關(guān)注、家長關(guān)切、學(xué)校重視的一個(gè)教育重點(diǎn)。北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來開展了系列探索與實(shí)踐，基于原有經(jīng)驗(yàn)，從最初的散點(diǎn)式實(shí)施向系統(tǒng)性構(gòu)建轉(zhuǎn)型，錨定學(xué)校育人目標(biāo)，完成幼小銜接教育的迭代升級，最終形成了富有特色的系統(tǒng)性課程。

1.連貫協(xié)調(diào)，全面銜接

幼小銜接是一個(gè)系統(tǒng)性、聯(lián)動性的工程，在銜接中要關(guān)注橫向關(guān)鍵素質(zhì)的協(xié)調(diào)共進(jìn)，即心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、社會交往、學(xué)習(xí)狀態(tài)同步銜接，從而達(dá)成銜接的全面落實(shí)。

心理狀態(tài)的銜接。上小學(xué)后，對學(xué)生開展心理和情緒適應(yīng)的銜接教育是重要的起點(diǎn)。學(xué)校與周邊幼兒園聯(lián)動，邀請幼兒園小朋友到校參觀游學(xué)；與一年級哥哥姐姐共上一堂課，使幼兒在沉浸式體驗(yàn)中對小學(xué)生活有直觀的了解和認(rèn)識，為正式開啟小學(xué)生活作好積極的心理準(zhǔn)備。此外，每年在新生培訓(xùn)中，學(xué)校專門安排了入學(xué)適應(yīng)心理健康課程，通過游戲化的活動以及學(xué)校自主研發(fā)的《入學(xué)寶典》，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼顧的學(xué)生入學(xué)心理疏導(dǎo)，達(dá)到心理自然適應(yīng)。

行為習(xí)慣的銜接。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生相關(guān)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是保證幼小銜接順暢的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)校精心設(shè)計(jì)了一年級新生行為習(xí)慣培養(yǎng)清單，內(nèi)容包括行禮問好、站立行走、列隊(duì)行進(jìn)、課間活動、兩操廣播、喝水如廁、午餐午休等校園一日生活，通過教師的示范指導(dǎo)和專門練習(xí)，學(xué)生逐步適應(yīng)了學(xué)校作息和生活節(jié)奏，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

社會交往的銜接。小學(xué)有更為豐富的集體教育教學(xué)活動，在集體生活中，教師會讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)班級小崗位、社團(tuán)志愿服務(wù)等工作。在小小的崗位服務(wù)中，學(xué)生之間的交往互動增多了，有助于促進(jìn)同伴之間的互助交流，增強(qiáng)集體歸屬感和責(zé)任感，從而推進(jìn)社會交往的銜接教育。

學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接。小學(xué)階段的教學(xué)更為正式、系統(tǒng)和規(guī)范。因此，學(xué)習(xí)方面的銜接重點(diǎn)并不在于掌握一年級的知識內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為此，教師會在課前準(zhǔn)備、課堂聽講、書寫姿勢、舉手發(fā)言、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.因需施教，策略銜接

通過多年實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，銜接策略的使用需關(guān)注不同關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)以及不同學(xué)生的需求，形成從基礎(chǔ)性到綜合性的縱向延伸策略群組，借助各種策略的融合使用，為每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

方式順接，游戲?qū)?。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)生活的兒童來說，在順接游戲方式的同時(shí)，還要根據(jù)銜接的需要提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，利用已有路徑學(xué)習(xí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力。例如，可以組織促進(jìn)友好交流的“夸夸他”“找朋友”活動，提升自理能力的收拾桌斗、穿衣服、系鞋帶等活動。在豐富多彩的游戲中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被激活，可以主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而提升行為能力，并逐步固化為良好習(xí)慣。

內(nèi)容進(jìn)階，童謠強(qiáng)化。在幼兒園階段學(xué)生對童謠并不陌生，升入小學(xué)之后，學(xué)校繼續(xù)沿用童謠的方式，但是對內(nèi)容進(jìn)行了“進(jìn)階升級”——從關(guān)注一日生活轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校行為規(guī)范。學(xué)校編輯了《守真從善修美——海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)日常行為規(guī)范》童謠集。此外，在日常管理中，教師還會根據(jù)培養(yǎng)需要編寫小口令，如“大眼睛——看老師，鈴聲?！淌异o，下樓梯——不說話，一步一步看腳下……”這些小口令內(nèi)容明確，指向性強(qiáng)且易于理解和執(zhí)行，在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

環(huán)境鏈接，標(biāo)識引導(dǎo)。在兒童時(shí)期，形象思維占主導(dǎo)地位，視覺學(xué)習(xí)是其主要的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與新環(huán)境的銜接融入，學(xué)校在教室、樓道等學(xué)生所及之處，設(shè)置既有童趣又有鮮明導(dǎo)向的標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明禮儀和行為習(xí)慣。例如，在墻壁上張貼“輕聲慢步靠右行”的字樣，在樓梯上粘貼上行、下行的小腳丫等，這些標(biāo)識作為無聲的教育，能夠起到及時(shí)提醒、及時(shí)引導(dǎo)的作用，在學(xué)生從他律到自律的過程中發(fā)揮著積極作用。

3.科學(xué)推進(jìn)，系統(tǒng)銜接

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計(jì)劃，這為幼小銜接的課程化提供了根本遵循與實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)實(shí)施了以“培芽”為主題的幼小銜接課程。

第一部分為入學(xué)準(zhǔn)備課程。在學(xué)生開啟小學(xué)生活之前，學(xué)校通過新生培訓(xùn)、新生家庭教育指導(dǎo)的方式，使學(xué)生和家長對學(xué)校文化、校園環(huán)境、課程設(shè)置、生活準(zhǔn)備等有初步的了解和直觀感知。此外，為了便于家長在培訓(xùn)之后能夠幫助學(xué)生順利作好相關(guān)準(zhǔn)備，學(xué)校專門編制了《一年級新生入學(xué)寶典》，通過圖文并茂的方式為學(xué)生和家長提供詳盡指導(dǎo)。

第二部分為入學(xué)教育課程。針對幼小銜接的新挑戰(zhàn)，學(xué)校整體梳理、提煉了實(shí)踐先行中的優(yōu)秀做法，融入了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的理念，形成了富有校本特色的“培芽課程”，為教師開展入學(xué)教育提供內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)踐指導(dǎo)、方法啟示、評價(jià)設(shè)計(jì)等方面的助力，從而為每個(gè)學(xué)生順利度過人生關(guān)鍵的適應(yīng)期賦能。

第三部分為入學(xué)教育評價(jià)。學(xué)校的入學(xué)教育評價(jià)堅(jiān)持科學(xué)成才觀念，注重學(xué)生思想品德發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)、品格形成，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；在評價(jià)方式上，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。例如，根據(jù)一年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)制訂了“成長日志”，作為記錄學(xué)生日常表現(xiàn)與成長印記的評價(jià)本，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的在校表現(xiàn)和居家表現(xiàn)，實(shí)行每日一評價(jià)、每周一總結(jié)、每月一評優(yōu)。量化評價(jià)調(diào)動了學(xué)生的積極性，使成長可感、可見。

在多年的教育實(shí)踐中，學(xué)校認(rèn)為科學(xué)合理的幼小銜接應(yīng)該是一個(gè)“有序有法，整合相融”的良性系統(tǒng)，該系統(tǒng)以學(xué)生為中心，以課程為載體，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，達(dá)成三個(gè)維度的推進(jìn)，即“銜而有序，重視橫向關(guān)鍵素質(zhì)的協(xié)調(diào)銜接；接而有法，強(qiáng)調(diào)縱向方法策略的內(nèi)化延伸；橫縱相融，形成系統(tǒng)銜接課程的整體推進(jìn)”，為實(shí)現(xiàn)多元、個(gè)性化的銜接全面賦能，助力每一個(gè)兒童健康成長。

編輯 _ 汪倩 可黎明（兼）