小學(xué)語文課程思政指的是將思想政治教育融入小學(xué)語文課程，充分挖掘語文學(xué)科中的思想政治教育元素，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)小學(xué)語文課程與思想政治教育同向同行，從而真正達成立德樹人的教育目標(biāo)。

文以載道，小學(xué)語文教學(xué)體系中自然帶有課程思政的基因，這些內(nèi)容隨小學(xué)教學(xué)體系的進階而逐步進階。只有構(gòu)建嚴(yán)密、完整、連貫的教育體系，才能讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮更大的作用，促進課程思政走深走實，才能貫穿并影響學(xué)生的整個成長過程。

1.回顧已有研究，明確語文課程思政實施的方向

在這方面，許多研究者已經(jīng)進行了前期的思考與研究。朱青在《小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法》中提出：在小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透，可以有效提高德育的效果。他根據(jù)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決方法，如“熏陶感染，潛移默化”“以小見大，聯(lián)系生活”“品悟明道，文道統(tǒng)一”“識字釋詞，有機滲透”“披文入情，因勢利導(dǎo)”，而且在實踐中結(jié)合學(xué)生的實際情況加以運用，在德育工作中取得了良好的效果。這就是思政教育滲透小學(xué)語文課程的實踐。雷杰能在《思政“金課”是怎樣煉成的——湖口中學(xué)構(gòu)建特色思政課程走筆》中，對湖口中學(xué)開展的特色思政課進行了研究，并總結(jié)了中學(xué)課堂教學(xué)中進行課程思政的一些具體實踐方法。具體內(nèi)容包括：在每一個章節(jié)的教學(xué)里，都設(shè)有國家大事的鏈接和“朗讀經(jīng)典”的內(nèi)容；在教學(xué)過程中，要注重穿插當(dāng)?shù)氐臍v史事件、人文地理等知識；教師要采用豐富的講課形式并組織學(xué)生開展多種課外活動。除上述研究外，相關(guān)研究還有不少，但筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究是從思政內(nèi)容、思政方法來進一步設(shè)計和建設(shè)課程的。

課程思政的研究是從高校發(fā)起的，目前對高校各個專業(yè)的課程思政，特別是高校語文的課程思政教學(xué)研究比較多，對于小學(xué)語文課程思政研究還比較少。語文作為母語學(xué)科，應(yīng)發(fā)揮好課程思政的優(yōu)勢，努力探索研究并應(yīng)用實踐是非常重要的。因此，將思想政治教育融入小學(xué)語文課堂，是優(yōu)化小學(xué)語文課程思政體系的一種創(chuàng)新方式。

2.梳理主題發(fā)展脈絡(luò)，為實施語文課程思政提供支架

構(gòu)建小學(xué)語文課程思政體系的前提是精細梳理和準(zhǔn)確把握小學(xué)語文課程框架及能力發(fā)展進階脈絡(luò)。小學(xué)語文課程在各學(xué)段、各年級之間的人文主題發(fā)展脈絡(luò)就是語文課程思政體系構(gòu)建的支架，包括橫縱兩個脈絡(luò)：一個是語文課程的序列性的邏輯發(fā)展脈絡(luò)；一個是依據(jù)語文課程特點，相同、相近的人文主題在各年級間的縱向進階。這促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得以不斷發(fā)展，也推動了語文課程思政體系隨之構(gòu)建并不斷發(fā)展。

小學(xué)低年級段語文教學(xué)注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，注重關(guān)注、發(fā)現(xiàn)人與自然、人與世界、人與自我的關(guān)系，如《人之初》一課中對于立人之本問題的思考，《我必須去》中對誠信品質(zhì)的關(guān)注。中年級段更加注重社會關(guān)愛意識的培養(yǎng)，同時浸潤家國情懷，如“祖國山河”主題、“我與自然”主題、“美好品質(zhì)”主題、“家國情懷”主題以及“人物品質(zhì)”主題等，都蘊含著課程思政重要的學(xué)習(xí)資源。高年級段重點是進一步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信、社會責(zé)任感，如“保護環(huán)境”“民風(fēng)民俗”“理想和信念”等內(nèi)容，都是開展課程思政的豐富資源。

例如，六年級下冊的《十六年前的回憶》一文，為我們還原、刻畫出了“革命者李大釗”和“父親李大釗”的豐厚形象，有血有肉、有理想有信念、有生命的溫度。在教學(xué)中，結(jié)合歷史背景，學(xué)生就明白了李大釗先生深切的憂國憂民之心，理解了他革命信念堅定的原因。借助想象，還原文字介紹的李大釗先生被捕時和法庭上的情景，就會體會到李大釗先生偉大革命者形象中同樣蘊含著對家人與孩子的愛。透過語言文字，學(xué)生走入了作者描繪的情境，走進了人物內(nèi)心，被革命者的信念和決心深深打動。統(tǒng)編版教材序列中有許多具有美好品德的人物形象，他們都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。閱讀就是要讓他們在學(xué)生心中“立起來”“鮮活起來”，“入其心”從而“效其行”，自主內(nèi)化其美好品質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

3.深度體悟文章內(nèi)涵，通過語文課程思政升華學(xué)生情感

在實踐中，依托語文課程構(gòu)建起的語文課程思政體系可以起到深化主題、浸潤內(nèi)心的作用?？梢越柚Z文學(xué)習(xí)中的閱讀品味、資料引入、深度分析、文字賞析、情感代入等“披文入境”，借助鮮活的事例、典型的榜樣使學(xué)生情感得以升華，使其價值觀、人生觀在自主認(rèn)同的基礎(chǔ)上受到熏陶。

例如，語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)，借助收集資料、閱讀文本，開展自主探究、合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對圓明園昔日輝煌的感嘆以及對圓明園毀滅的無盡痛心。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生到圓明園遺址公園開展研學(xué)活動，如游園、講座、繪畫等?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生又參與了制作泥塑獸首、繪制圓明園圖景、介紹圓明園歷史等實踐活動，實現(xiàn)了以語文課程思政體系為核心的多元立體深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生真正自外而內(nèi)沉浸式地自我認(rèn)知、自我教育、自主發(fā)展。

研究并實施好小學(xué)語文課程思政，實現(xiàn)語文教學(xué)與思政教育同向同行至關(guān)重要。今后，我們將繼續(xù)深化研究、進一步提煉總結(jié)，推動語文課程思政體系的不斷優(yōu)化與完善。