《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“語文學習任務(wù)群是指以培養(yǎng)學生核心能力為目標，互相聯(lián)系、互相促進的一系列學習任務(wù)?！庇纱丝梢钥闯?，在任務(wù)群思想指導下的大單元教學，應強化整體意識，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，拓寬語文學習領(lǐng)域，圍繞特定的學習主題，關(guān)注各個教學板塊之間的聯(lián)系，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，并通過學習任務(wù)群的方式來展現(xiàn)，不斷提高學生的語文綜合能力。

1.立足學習任務(wù)群，確立單元教學目標

統(tǒng)編小學語文教材各個板塊之間的知識是相互關(guān)聯(lián)的，教師須整合單元學習內(nèi)容和任務(wù)，進一步細化單元語文要素，制定出對整個單元學習任務(wù)和活動設(shè)計起導向作用的大單元教學目標，確保單元各個板塊的教學具有連續(xù)性，提高單元整體教學效果。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元以“足下萬里，覽異域風情；美文賞析，學創(chuàng)意表達”為主題，設(shè)計了貼近學生生活的情境任務(wù)“我是小小講解員”，讓學生以講解中國的世界文化遺產(chǎn)的方式來學習本單元的內(nèi)容。緊扣人文主題“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，圍繞語文要素“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”和口語交際及習作要求“搜集資料，介紹一個地方”，整合各個板塊的學習內(nèi)容后，可根據(jù)“潛移默化感受美”“品讀課文欣賞美”“整理資料介紹美”“成果發(fā)布分享美”4個任務(wù)梳理出單元教學目標。

2.基于學習任務(wù)群，設(shè)計單元任務(wù)活動

設(shè)計具有真實意義的情境任務(wù)，建立學生、語文與生活的聯(lián)系，能夠較好地解決“學用疏離”的問題。

基于任務(wù)群思想的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識的組合，也不是按照一個個知識點去組織教學，而是在素養(yǎng)型目標引領(lǐng)下，設(shè)計真實情境中的大任務(wù)，再造新的學習流程，綜合運用語文知識解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生真切地感受到語文學習的現(xiàn)實意義，真正達到學用結(jié)合、知行合一。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元以單元主任務(wù)驅(qū)動學生學習活動，進行單元整合設(shè)計，引導學生在各種活動中經(jīng)歷體驗與講述、實踐與表達，學以致用。結(jié)合每年6月的世界文化遺產(chǎn)日宣傳活動，設(shè)計“小小講解員——為中國的世界文化遺產(chǎn)代言”任務(wù)。學生欣賞美文，學習作者獨特的描寫手法，并跨學科制作圖文并茂的演示文稿，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略祖國風景的獨特之美。我們還會推選優(yōu)秀小講解員，在班級或者年級，甚至到公園、景點實地進行講解，這樣就巧妙地將本單元的課文、口語交際以及習作各部分的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生興趣，促進學生自主解決問題能力的提升。（見圖1）

在單元大情景的設(shè)置中，依據(jù)單元大任務(wù)，又分別設(shè)計子任務(wù)和相應的學習活動。

任務(wù)一：潛移默化感受美。開學初，我們就設(shè)計了以這個單元為主的項目任務(wù)，以紀錄片、影視劇等影音資料為學生帶來視覺盛宴，并推薦閱讀一些名品佳作，如巴金的《海上日出》等，使學生更直觀地感受世界之大、之奇、之美，了解申遺的重要意義和中國的世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識。

任務(wù)二：品讀課文欣賞美。為了更好地達成單元任務(wù)，借助單元中的三篇課文，讓學生體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果?！百p”“品”“探”三個活動，目標明確，雙線組元，有側(cè)重、有關(guān)聯(lián)、有遞進，將人文主題與語文要素巧妙結(jié)合。

任務(wù)三：整理資料介紹美。引導學生將搜集的資料進行篩選、歸類、整理，結(jié)合之前積累的語言表達方法，通過一系列的學習活動完成習作，將自己感興趣的世界文化遺產(chǎn)介紹給別人。

任務(wù)四：成果發(fā)布分享美。成果發(fā)布是對本單元學習成果的檢驗。

3.結(jié)合學習任務(wù)群，建立核心知識聯(lián)結(jié)

在學習任務(wù)群視域下，教師首先要梳理各年級教材對語文要素的安排，明確要求。如針對統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元“體會動、靜態(tài)描寫的表達效果”這一語文要素，教材根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律進行了循序漸進的安排。從中年級到高年級，在閱讀能力方面的訓練也呈現(xiàn)了梯度進階的特點。

結(jié)合學習任務(wù)群，建立單元核心知識聯(lián)結(jié)。教師應重視學生的閱讀、寫作能力和綜合能力的培養(yǎng)，合理設(shè)計課程單元，注重核心知識的銜接，將單元內(nèi)容整合起來。在教授閱讀課時，可運用比較閱讀法指導學生進行深度閱讀，了解不同文章寫作手法的差異以及不同作者的寫作習慣，領(lǐng)悟作者的情感意圖，以便更好地理解文章內(nèi)容。在自主閱讀課上，重點培養(yǎng)學生的拓展能力，讓學生能夠有效應用所學知識。從橫向關(guān)聯(lián)上看，《小艇》一課注重動態(tài)描寫，而《牧場之國》中靜態(tài)描寫占據(jù)了主要部分，圍繞著語文要素，課后題也以不同方式引導學生進一步感受動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的不同表達效果?！督鹱炙芬徽n則引導學生通過整合信息、對比差異，體悟以不同方式介紹某處景觀能呈現(xiàn)出不一樣的表達效果。

口語交際是對口語表達能力的訓練，習作則是引導學生關(guān)注并介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。這兩項都緊緊圍繞單元人文主題和語文要素落實進行設(shè)計。交流平臺則引導學生運用動態(tài)和靜態(tài)描寫進行表達。單元的板塊之間相輔相成，形成了一個整體。

4.依據(jù)學習任務(wù)群，完善綜合評價體系

具體情境中典型任務(wù)的測評設(shè)計，需要將評測的關(guān)注點放在真實情境中，關(guān)注學生是否能綜合運用所學知識解決問題、創(chuàng)生知識，以此考查學生是否學會學習，能否進行團隊合作和有效的溝通與交流。

大單元教學中的測評可以分為嵌入式評價和單元測評兩種方式。嵌入式評價是將評價自然嵌入學習過程，通過學習過程的展開和學生的自評、互評，實現(xiàn)高質(zhì)量的、有效的學習。（見表1）

其次，每個單元學完之后都安排單元測評，突出整合性和開放性的特點，設(shè)計和單元大情境相一致的真實情境，以及與單元內(nèi)容相一致的復雜任務(wù)，將本單元的人文主題、語文要素、詞語積累運用、口語交際、習作等內(nèi)容融入其中，引導學生綜合運用已有經(jīng)驗創(chuàng)造性地完成任務(wù)。（見表2）

5.圍繞學習任務(wù)群，拓展綜合實踐活動

為了讓學生能夠靈活運用所學知識，教師可以積極開展以單元為整體的教學，結(jié)合單元主題為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外實踐活動。首先，在設(shè)計單元整體教學實踐活動之前，教師需確?；顒又械恼Z文要素得以充分實施。其次，要確保活動為學生提供充足的思考空間，促進創(chuàng)新性思維的發(fā)展。最后，通過單元整體教學活動，學生應充分認識到語文學習的廣泛性和多樣性，養(yǎng)成在日常生活中學習語文知識的良好習慣，并能將所學知識應用于實踐活動中。

真正的教育，從來都不拘泥于書本、課堂，而是浸透在每一片土地、每一段歷史和每一個故事里。每一節(jié)精講課的結(jié)尾都圍繞單元整體任務(wù)，拓展新的任務(wù)，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力和興趣，使每節(jié)課都意猶未盡、耐人尋味。

綜上所述，教師應以學習任務(wù)群為導向，在語文教學中以單元為基礎(chǔ)，有效整合教材中的多個閱讀文本，加強核心知識聯(lián)結(jié)，提升教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，引導學生進行跨文本閱讀，拓寬學生的學習思路，提高學生的語文素養(yǎng)。