《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：要引導學生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，運用多種方法閱讀整本書，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。統(tǒng)編版教材緊扣課標要求，從閱讀量、閱讀速度、閱讀深度、閱讀長度等方面入手，加強了學生閱讀能力的培養(yǎng)。如何準確評價閱讀質(zhì)量成為亟待解決的一大問題，整本書閱讀能力的評價或許是有效方法之一。

《語文課標》指出：以評價促進教與學的發(fā)展是課堂實施的基本追求，也是發(fā)展學生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助整本書閱讀能力評價體系，可以促進學生閱讀方式的恰當運用、閱讀思維的邏輯轉(zhuǎn)換、閱讀內(nèi)容的正確選擇和閱讀感受的充分體會。同時，學生整本書閱讀能力的評價反饋，能為教師審視教學方式、提升教學能力提供有益參考進而優(yōu)化課程質(zhì)量，推動學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，促進綜合素養(yǎng)的提升。

小學中段在小學整體階段中具有承上啟下的作用。對小學中段學生整本書閱讀能力評價的應用，應切實發(fā)揮評價的診斷、評估、激勵等功能，提高整本書閱讀指導的實效性。小學階段整本書閱讀能力評價的應用能夠為學生的語文綜合素養(yǎng)提供較科學、全面的評估，為學生的學習與發(fā)展作出及時、有效的診斷、反饋與指導，有利于學生的成長。

1.構(gòu)建整本書閱讀能力評價體系

整本書閱讀是一項復雜的活動。因此，對整本書閱讀的能力進行評價應具有全面且完善的評價項目和內(nèi)容。在開發(fā)小學中段學生整本書閱讀能力評價體系時，應當緊扣《語文課標》中評價的要求與內(nèi)容?！墩Z文課標》在第二學段明確指出：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受。養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字。

《語文課標》分三個層面設置了六個學習任務群，對整本書閱讀作出了明確要求。“學習任務群”明確指出，小學中段學生應當閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，閱讀兒童文學名著，閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等。這不僅對閱讀內(nèi)容提出了要求，還明確了閱讀目標，應當是小學中段學生整本書閱讀能力評價構(gòu)建的著手點之一。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材建構(gòu)了“精讀-略讀-課外閱讀”三位一體的閱讀體系，這是評價內(nèi)容的依據(jù)。此外，需要注意評價體系構(gòu)建應從宏觀、中觀、微觀三個層面統(tǒng)籌著手。在宏觀層面，應當對學生的閱讀量和閱讀面提出要求；在中觀層面，要明確學生的閱讀能力、閱讀方法及情感態(tài)度價值觀三方面應該達到的水平；在微觀層面，應從檢索能力、理解能力、分析能力和歸納能力四個維度對學生的具體閱讀提出要求。基于此，我們設計了小學中段整本書閱讀能力評價體系（見上表）。

2.制定整本書閱讀能力評價標準

評價標準是評價體系的具體體現(xiàn)。在制定小學中段整本書閱讀能力評價標準時，應當加入提取信息、閱讀理解、歸納總結(jié)、拓展遷移等課堂教學常用的評價點。此外，在制定評價標準時，也要考慮小學中段學生的“閱讀面”“閱讀方法”“閱讀習慣”“閱讀興趣”和“閱讀態(tài)度”。

“閱讀面”要圍繞閱讀中外童話故事書籍、中外神話故事書籍、中外寓言故事書籍、科普書、英雄模范故事書及其它兒童文學作品等展開。“閱讀方法”應當包含如下要素：能邊讀邊發(fā)揮想象，理解內(nèi)容；能把讀過的內(nèi)容講給別人聽；能感受作品生動的形象；能聯(lián)系生活理解故事中的道理；能對不理解的地方提出疑問；能體會并積累作品優(yōu)美的語言；能根據(jù)需要從書中找出多個信息；能對書中未解決的問題進行推測，并能從書中找出證據(jù)支持；能進一步質(zhì)疑和探索；能就書中自己喜歡的人物作簡單的交流；閱讀分享時，能主動運用閱讀過的內(nèi)容；能夠就書中內(nèi)容形成自己的觀點，并簡單說明理由。在“閱讀習慣”上，要求學生堅持每天閱讀，獨立閱讀整本書；閱讀圖畫書以外的整本書，關(guān)注作者系列作品；經(jīng)常與他人交流閱讀感受；摘抄或誦讀好詞好句、精美段落；關(guān)注目錄、序言，搜集資料，以大致了解書籍內(nèi)容；通過查找資料、詢問他人等解決閱讀中的問題。在“閱讀興趣”方面，注重培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；閱讀時注意力集中，能盡可能不被打擾；經(jīng)常去圖書館借閱或去書店購買自己喜歡的圖書；喜歡與他人交流自己的閱讀感受?！伴喿x態(tài)度”包含如下方面：交流中，能夠向往作品中蘊含的智慧或美好的情感；關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂的情感；將故事中的道理與生活實際相聯(lián)系；閱讀科普作品能不斷產(chǎn)生疑問，并主動解決疑問。

需要注意的是，整本書閱讀能力評價標準的內(nèi)容并非一成不變，教師應當結(jié)合實際情況，制定符合學生情況的評價標準。

小學階段的整本書閱讀是整個義務教育階段整本書閱讀的關(guān)鍵起點。構(gòu)建學生整本書閱讀能力評價體系是保證整本書閱讀取得良好效果的必要環(huán)節(jié)，也是整本書閱讀課程的重要組成部分。小學中段學生整本書閱讀能力評價是一個復雜且艱巨的過程，目前學術(shù)界針對整本書閱讀能力的評價研究尚處于起步階段，但針對整本書閱讀能力評價的研究已經(jīng)逐漸成為學術(shù)界熱點，希望本研究能有投石問路之效，為豐富該領(lǐng)域的研究作出貢獻。