西城區(qū)是北京市教師育德能力建設(shè)示范區(qū)，我們提出了基于基本功培訓(xùn)與展示活動的教師育德能力建設(shè)策略，并建構(gòu)了系統(tǒng)化的行動研究方案（見下圖）。

1.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)力、德育干部基本功建設(shè)

從主體來看，教師育德能力建設(shè)主要是指班主任和學(xué)科教師的育德能力建設(shè)。但是，教師育德能力建設(shè)不能脫離學(xué)校整體德育治理體系建設(shè)和德育治理能力建設(shè)。因此，推動教師育德能力建設(shè)，必須首先推動書記、校長的德育領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，以及德育干部的學(xué)校德育執(zhí)行力建設(shè)。

書記、校長的學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出，把學(xué)校德育工作和教師育德能力建設(shè)提升到校長領(lǐng)導(dǎo)力的高度，與學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力一并成為校長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的“一體兩翼”。而且，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)力可以成為黨組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育工作的重要抓手，實現(xiàn)學(xué)校德育工作的黨政一體、上下一體。通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實踐研究，我們初步構(gòu)建出一個由全員德育領(lǐng)導(dǎo)力、常規(guī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、活動規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力、家校社協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)力和班級建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力五種領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的五位一體的學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)力模型，期待中小學(xué)書記和校長能夠從這五個方面引領(lǐng)學(xué)校德育的基本方向，助力學(xué)校德育治理體系建設(shè)，支撐和支持教師育德能力建設(shè)。

德育干部基本功建設(shè)。我們認(rèn)為，德育干部基本功是類似于班主任基本功的概念，是指德育干部做好德育管理工作所必備的基本能力。如何開展德育干部基本功建設(shè)？我們的基本思路是，以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)力的五個組成部分為德育干部基本功的構(gòu)成框架，通過德育干部基本功培訓(xùn)與展示活動的開展，推動德育干部基本功建設(shè)的理論與實踐研究，促進(jìn)德育干部基本功提升。

2.班主任基本功與教師育德能力建設(shè)

班主任基本功培訓(xùn)與展示活動是目前較為成熟的班主任隊伍建設(shè)途徑與方法，也是班主任育德能力建設(shè)的重要且有效的策略。

班主任的育德能力。班主任的育德能力是其育人能力的重要組成部分。班主任的育德能力建設(shè)主要通過班主任基本功培訓(xùn)與展示活動來推動，包括撰寫和分享帶班育人方略、撰寫主題班會設(shè)計和實施方案、撰寫和分享“我的育人故事”、組織現(xiàn)場情景問答。推動班主任基本功培訓(xùn)與展示活動校本化、常態(tài)化實施是推動班主任育德能力建設(shè)的基本策略。

班主任的協(xié)同育德能力。班主任的協(xié)同育德能力是指班主任協(xié)同家庭和社會共同實施教育的能力，這也是班主任協(xié)同育德能力建設(shè)的核心。我們借鑒了民主對話型的“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型，推出了“三階段四環(huán)節(jié)”家庭會議模型和家長會模型，推動家庭教育中民主對話型的溝通和教育方式，以及家校溝通中民主對話型的溝通方式，推動建設(shè)民主平等的親子關(guān)系和家校關(guān)系。為系統(tǒng)推動廣大中小學(xué)家長的育德能力建設(shè)，我們嘗試開展以班主任為核心的班級家長學(xué)校建設(shè)，讓家長學(xué)校建設(shè)更加常態(tài)化、有效化。

3.學(xué)科教師育德基本功建設(shè)

學(xué)科教師育德基本功建設(shè)主要以民主對話型的“三階段四環(huán)節(jié)”學(xué)科主題班會模型和道德與法治課（以下簡稱“道法課”）改革的“四要素模型”為依托，推動學(xué)科教師育人能力建設(shè)和道法課教師課程育人能力建設(shè)。

學(xué)科主題班會模型建構(gòu)與學(xué)科育德能力建設(shè)。學(xué)科教師是學(xué)科德育的主要實施者，我們以民主對話型的“三階段四環(huán)節(jié)”學(xué)科主題班會模型為抓手，推動學(xué)科教師育德基本功建設(shè)和育德能力建設(shè)?！叭A段四環(huán)節(jié)”學(xué)科主題班會模型是“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型在學(xué)科教育中的遷移和運用，主要用于學(xué)科教學(xué)中學(xué)科德育建設(shè)和課堂文化建設(shè)，也可以助力學(xué)科教學(xué)中的重大問題解決。目前，在北京教育學(xué)院附屬中學(xué)和北京市第十五中學(xué)有了一定的實踐基礎(chǔ)。

道法課改革“四要素模型”建構(gòu)與課程育德能力建設(shè)。建構(gòu)道法課改革“四要素模型”是推動道法課教師進(jìn)行課程育德的新嘗試?；诤诵乃仞B(yǎng)的道法課改革“四要素模型”，把道法課教學(xué)過程和要素歸結(jié)為明確核心素養(yǎng)目標(biāo)、清晰教學(xué)概念體系、選擇適切教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)科實踐活動。整個課堂教學(xué)的過程就是一個完整的轉(zhuǎn)化過程，即：依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和課程大概念，利用適切的課程資源，通過科學(xué)的學(xué)科實踐活動，實現(xiàn)大概念和課程資源向核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過程。

綜上所述，本研究提出了基于基本功培訓(xùn)與展示活動的教師育德能力建設(shè)策略，并站在了中小學(xué)書記、校長的德育領(lǐng)導(dǎo)力和德育干部基本功與學(xué)校德育執(zhí)行力的高度來審視和開展教師育德能力建設(shè)，建構(gòu)的一系列具有理論性、實踐性、操作性、遷移性的育人能力建設(shè)模型，使教師育德能力建設(shè)可以通過刻意練習(xí)過程來實現(xiàn)，極大地提高了課題研究和實踐研究的可行性和實效性。

本文系2023年度北京市大中小幼一體化德育規(guī)劃重大課題“北京市學(xué)校教師育德能力一體化建設(shè)策略與實踐研究”（課題審批號：DYZDA2023-002）研究成果