作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有效的作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、促進思維能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀，有目的、有計劃地編制作業(yè)。在教學(xué)中，筆者嘗試創(chuàng)新語文作業(yè)形式和評改形式，以充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.制作新聞小報

統(tǒng)編版八年級（上）第一單元編排的是新聞內(nèi)容。結(jié)合初中生特點，筆者根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計作業(yè)形式、完成方式、評價方法等。以“制作新聞小報”作業(yè)為例。

首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生利用表格、思維導(dǎo)圖等形式，梳理新聞結(jié)構(gòu)、新聞體裁相關(guān)知識，建構(gòu)新聞知識體系，為制作新聞小報作知識鋪墊。然后，以小組為單位確定報道主題。結(jié)合神舟十二號載人飛船返航時事，第一組命名為《星火航天報》；因為中秋節(jié)將至，第二組制作《中秋?？?；第三組關(guān)注電動車的規(guī)范使用，命名為《安全?？贰又?，制定采訪方案、擬寫提綱，分小組采訪，并搜集新聞素材進行新聞寫作。準備好文章、照片等材料，就進入排版環(huán)節(jié)了。教師要提醒學(xué)生關(guān)注標題、字體字號、圖片和照片的數(shù)量及位置等。在這一過程中，學(xué)生的新聞知識得到鞏固，策劃能力、組織和協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。為了保護學(xué)生完成實踐作業(yè)的積極性，筆者采取不同于以往的批閱形式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)置了豐富多彩的獎項，如團體獎、個人獎、創(chuàng)作新人獎、版面設(shè)計大師、攝影大師等。這項實踐性作業(yè)使學(xué)生的視角從校園擴展到社會層面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)的同時更要做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。

2.錄制古詩詞鑒賞微課

在語文教學(xué)中，背誦古詩詞既是教學(xué)重點也是難點，因此，筆者設(shè)計了“制作古詩詞鑒賞微課”的作業(yè)。

以小組為單位，確定題目。筆者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)古詩詞時遇到的問題作為微課主題。例如，在默寫《答謝中書書》中“兩岸石壁，五色交輝”與《野望》的“樹樹皆秋色，山山唯落暉”兩句時，很多學(xué)生分不清兩個字有何區(qū)別，分不清該用哪個“huī”，于是，第一組確定了“知字義 巧運用”的主題。又如，常有學(xué)生把“塞上燕脂凝夜紫”中的“燕脂”寫成“胭脂”，于是，第二組確定了“百思不得其解的‘燕’”的主題。其他小組也根據(jù)實際問題確定了微課內(nèi)容。

各司其職，相得益彰。在完成作業(yè)時，組長要制作任務(wù)分配表，要求每個組員都參與。例如，有的負責查找資料、概括整合，有的負責制作PPT，還有的專門負責錄制。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生學(xué)會了合作，提升了解決問題的能力。

多次修改，精益求精。錄制微課對于學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，教師要善于引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的問題進行面對面指導(dǎo)，要求學(xué)生及時修改，在反復(fù)修改中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)認真求實、精益求精的精神。

分享評價，提升能力。這項作業(yè)采用展示分享的形式進行評價。學(xué)生制定相應(yīng)的評價方案，評價角度及具體要求為：選擇主題時選大多數(shù)同學(xué)存在的共性問題，能引起大家的共鳴和關(guān)注；講解時能夠結(jié)合詩詞語句準確講解重點字詞的含義，有理有據(jù)、層次分明、表達清晰；通過微課能夠幫助同學(xué)正確理解詩詞含義，提高古詩詞書寫的正確率等。

3.開展學(xué)科融合式名著閱讀

初二（上）要求閱讀文學(xué)名著《紅星照耀中國》和《昆蟲記》。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)容與主題呢？這兩部名著的內(nèi)容包含文學(xué)、地理、歷史等多學(xué)科知識，所以筆者設(shè)計了學(xué)科融合式名著閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識解決名著閱讀中的問題，拓展學(xué)生的思維。以《紅星照耀中國》閱讀為例。

《紅星照耀中國》是1936年美國戰(zhàn)地記者埃德加·斯諾創(chuàng)作的紀實文學(xué)。根據(jù)這部著作的內(nèi)容及寫作特點，筆者設(shè)計了兩項作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生逐步開展深入閱讀。

建立人物檔案，講述名人事跡?！都t星照耀中國》如實地記錄了作者在陜北采訪的眾多共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和紅軍將領(lǐng)。根據(jù)這一內(nèi)容，筆者設(shè)計了“為領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)建立人物檔案”的閱讀作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生深入把握作品內(nèi)容。首先，梳理書中涉及的主要人物，讓每組選擇一個人物作為重點閱讀對象，閱讀相關(guān)內(nèi)容并在書中做好批注。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣、提取信息的能力。然后，明確檔案內(nèi)容。從人物的外貌形象或言談舉止（引用書中原文）、出身與家庭、童年經(jīng)歷、受教育情況、參加革命的起因和參加革命后的經(jīng)歷等方面入手，每位組員獨立繪制人物檔案表格，做到項目齊全、書寫清楚、版面設(shè)計美觀。之后，在組內(nèi)交流、討論、修改人物檔案，選出組內(nèi)最佳作業(yè)，并裝訂成冊。最后，查閱歷史書籍及資料，補充完善檔案內(nèi)容。小組之間分享展示，每組選派一名代表作為講解員，引領(lǐng)其他同學(xué)閱讀理解作品中的相關(guān)內(nèi)容，分享這些名人的事跡及自己的閱讀收獲。

繪制紅軍長征路線圖，“再走”長征路?！都t星照耀中國》對長征進行了詳細的描述，這項作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生跟著作品“再走”長征路，切實了解紅軍長征的歷史及其意義。首先，利用地理知識繪制紅軍長征路線圖。作業(yè)要求每個學(xué)生手繪長征路線示意圖，在圖中標注出紅軍行經(jīng)的省市及發(fā)生重大事件的地點，如江西瑞金（起點）、陜北吳起（會師）、貴州遵義（遵義會議）等。通過手繪長征路線理清空間印象。然后，查閱歷史資料，結(jié)合作品批注重要事件。筆者鼓勵學(xué)生查閱歷史資料，補充強渡烏江、飛奪瀘定橋等事件。學(xué)生從中了解到湘江之戰(zhàn)的殘酷，感受到中央紅軍沖破敵人四道封鎖線的英勇無敵，更為長征路上強渡大渡河和飛奪瀘定橋的經(jīng)典之戰(zhàn)所感動。

這項作業(yè)將語文學(xué)科的名著閱讀與地理、歷史學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生認識到共產(chǎn)黨人不怕吃苦、不懼艱難的革命樂觀主義，勇于戰(zhàn)斗、無堅不摧的革命英雄主義等精神的內(nèi)涵。

總之，在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，用活動性、探究性的思維設(shè)計語文實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深化思維、提升素養(yǎng)。

編輯 _ 汪倩 可黎明（兼）