摘要：為推動(dòng)我國(guó)體育課程思政建設(shè)，文章對(duì)高職體育課程思政建設(shè)的理念選擇、內(nèi)涵建構(gòu)與實(shí)施策略進(jìn)行探究。研究認(rèn)為：高職體育課程思政建設(shè)理念選擇上應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育觀，樹立科技支撐的平臺(tái)觀，踐行道德教育的發(fā)展觀。內(nèi)涵建構(gòu)上應(yīng)實(shí)施價(jià)值立教、目標(biāo)興教、制度強(qiáng)教與技術(shù)支教的新戰(zhàn)略。實(shí)施策略上應(yīng)開拓視野，拓寬體育課程思政空間；革新思維，創(chuàng)新體育課程思政范式；轉(zhuǎn)變方法，提升體育課程思政動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：高職體育；課程思政；理念；內(nèi)涵；實(shí)施策略

課程思政是新時(shí)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國(guó)家發(fā)展。為落實(shí)課程思政育人成效，國(guó)家相繼頒發(fā)了《高等學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》等系列文件。

體育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的育人作用。近年來(lái)，體育課程思政研究已成為熱門課題。本文基于體育強(qiáng)國(guó)、三全育人和體教融合的戰(zhàn)略需求，從問(wèn)題源流出發(fā)，以高職體育課程思政建設(shè)的理念選擇、內(nèi)涵建構(gòu)和踐行路徑為三個(gè)邏輯分析框架，著眼于完善高職體育課程思政建設(shè)體系，以期體育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展。

1 高職體育課程思政建設(shè)的理念選擇

新時(shí)代，體育課程思政建設(shè)是推進(jìn)體育改革發(fā)展的重要舉措。從歷史進(jìn)程看，它是破解多年來(lái)體育育人的困境，現(xiàn)體育課程教學(xué)追求自我延續(xù)與完善；從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，它是現(xiàn)體育課程教學(xué)基于立德樹人根本任務(wù)與自身本質(zhì)特點(diǎn)所需構(gòu)建的建設(shè)框架與實(shí)踐路線；從體系構(gòu)建看，它在實(shí)踐層面離不開主戰(zhàn)場(chǎng)、主力軍、實(shí)施路徑與制度保障等方面的協(xié)同配合。但理念選擇與創(chuàng)新是體育課程思政建設(shè)的價(jià)值根基與邏輯起點(diǎn)。

1.1 堅(jiān)持以人為本的教育觀

立德樹人背景下，堅(jiān)持以人為本的教育觀對(duì)于體育課程思政建設(shè)極為重要，它關(guān)系著“為何教育”和“怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。人既是主體，又是客體，因此要樹立以人為本的教育觀。

確立以人為本的發(fā)展觀。黨的十八大和十九大分別提出“推動(dòng)”和“實(shí)現(xiàn)”高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，意在把以人為本的發(fā)展觀擺在根本位置，實(shí)現(xiàn)高等教育本質(zhì)觀的理性回歸。人的改變是現(xiàn)深化教育改革的根本，把有血有肉，鮮活的有生命力的人作為教育過(guò)程的主體，強(qiáng)調(diào)人的自主性、個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)前體育教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重競(jìng)技輕健康；重技能輕育人”的現(xiàn)象，在秉持“健康第一”的教育理念的同時(shí)，更好地發(fā)揮體育育人的功能，讓教育回歸育人為本。

堅(jiān)持立德樹人的定位觀。立德樹人是教育的根本任務(wù)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“在‘立德樹人?根本任務(wù)的指導(dǎo)下，體育類課程要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”。由此出發(fā)，體育教學(xué)應(yīng)以“德育”為先，“體育”為基，協(xié)調(diào)好德育、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)文化傳承與發(fā)展的關(guān)系，不斷賦予德育以時(shí)代特征，以更好地培育追求真善美、自由、有專業(yè)知識(shí)和一技之長(zhǎng)的新人。

1.2 樹立科技支撐的平臺(tái)觀

科技是第一生產(chǎn)力，以科技手段助體育思政教育提升質(zhì)量，是新時(shí)代的發(fā)展和特征所決定的。

要樹立思政技術(shù)發(fā)展觀。將優(yōu)秀文化（如紅色文化、運(yùn)動(dòng)文化）融入科技，走進(jìn)高職體育課堂，高質(zhì)量助推優(yōu)秀文化的傳承，是教育的創(chuàng)新，也是文化的傳承。思政與科技融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮思政主體（教師、學(xué)生）的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)急需解決體育思政與科技在實(shí)際教學(xué)中如何銜接，銜接的理論及未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，而破解這一難題關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，構(gòu)建“思政+科技”協(xié)同發(fā)展的新教學(xué)理念與教學(xué)模式，將是體育課程思政發(fā)展的趨勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)。

確立體育課程思政發(fā)展平臺(tái)觀。平臺(tái)是體育思政與科技跨界融合的成果，具有開放、信息化、互動(dòng)和集中等特性。創(chuàng)建體育思政平臺(tái)（如體育課程思政資源庫(kù)）是通過(guò)各界資源整合，制度完善，元素互補(bǔ)，使科學(xué)技術(shù)成為體育課程思政發(fā)展的重要力量，以提升教育質(zhì)量與速度。

1.3 踐行道德教育的發(fā)展觀

道德是教育的最高目的。充分發(fā)揮體育教學(xué)的德育功能，是增強(qiáng)全民體質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

確立道德教育定位觀。體育課程教育與其他課程教育一樣，肩負(fù)著傳承文化的使命與責(zé)任。重申道德教育是我國(guó)建成教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵一步。2005年教育部首次就德育體系發(fā)布《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，指出學(xué)校德育體系存在德育目標(biāo)劃分還不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容安排還不盡合理，存在著一定程度的簡(jiǎn)單重復(fù)交叉和脫節(jié)等問(wèn)題。2010年發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，德育為先，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系等?？梢姡瑢W(xué)校德育體系的建構(gòu)必須以育人為本位，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展。

樹立道德教育的發(fā)展觀。從歷史發(fā)展角度看，我國(guó)在夏商周時(shí)期就有德育思想的萌芽。如司馬遷提到“修德振兵”；秦漢隋唐時(shí)期“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，使德育思想發(fā)展成熟。新中國(guó)成立后，毛澤東提出把德育作為培養(yǎng)目標(biāo)。而多年來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中仍出現(xiàn)重智育輕德育、課程育人功效被忽視、德育內(nèi)容滯后等現(xiàn)象。究其原因，是對(duì)道德教育的本質(zhì)與內(nèi)容不明確。因此，重申道德教育，使體育課程定位、體系框架和實(shí)踐路徑真正回歸教育本位，以推動(dòng)體育教育改革和職業(yè)教育的發(fā)展。

2 體育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵建構(gòu)

學(xué)校體育課程思政建設(shè)對(duì)推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、實(shí)施三全育人和體教融合的戰(zhàn)略具有重要作用。實(shí)施價(jià)值立教、目標(biāo)興教、制度強(qiáng)教與科技支教的新戰(zhàn)略模式，這或許是促進(jìn)體育發(fā)展的重要之路。

2.1 體育課程思政價(jià)值立教與內(nèi)容選配

明確體育課程思政價(jià)值立教的基本原則。這是由國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、體育課程的本質(zhì)與特性所決定的，主要體現(xiàn)為要堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和自身持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（傳承運(yùn)動(dòng)文化），這是體育課程思政建設(shè)的重要支柱。一是要堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。宏觀層面，要服務(wù)于建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)，深化三全育人和體教融合戰(zhàn)略要求與發(fā)展目標(biāo)；微觀層面，要堅(jiān)持立德樹人，以體育人，完全人格。二是落實(shí)運(yùn)動(dòng)文化傳承。教育造就文化，文化滲透于教育，二者相互依存，相互制約。體育運(yùn)動(dòng)中有血有肉的身體是傳承文化的基石，感覺體驗(yàn)是傳承文化的核心，身心合一是傳承文化的關(guān)鍵。體育課程只有清楚自身本質(zhì)與特性，才能不斷提升自身的社會(huì)地位與教學(xué)品味，站穩(wěn)學(xué)科站位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國(guó)家培育新人。

優(yōu)化體育課程思政內(nèi)容選配的合理設(shè)計(jì)。內(nèi)容是實(shí)施課程思政的載體，也是決定成效的關(guān)鍵。要合理選擇思政內(nèi)容。在結(jié)合古今環(huán)境下，教師既選擇符合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)，又得心應(yīng)手的內(nèi)容。改革開放以來(lái)，體育課程改革能夠快速發(fā)展，一定程度上是教學(xué)內(nèi)容合理選擇的結(jié)果。但研究表明，高校體育教學(xué)中存在生硬地、強(qiáng)行地、碎片化地植入思政元素的現(xiàn)象。因此，合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既是體育課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，也是體育改革的方向。同時(shí)還要充分挖掘體育項(xiàng)目的思政點(diǎn)。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或動(dòng)作技術(shù)都有其淵源和發(fā)展歷程，厘清內(nèi)在關(guān)系，充分挖掘項(xiàng)目特有的思政元素，或?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化、體育精神等隱形地融入課程中，精準(zhǔn)選擇內(nèi)容，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 體育課程思政目標(biāo)興教與路徑選擇

明確體育課程思政目標(biāo)方向。一是鑄魂——思想道德?；?，是靈魂，是一個(gè)人的理想信仰。真正的體育課程不僅在于動(dòng)作技術(shù)的掌握，更在于在動(dòng)作技術(shù)的形成過(guò)程中，由不會(huì)到會(huì)，內(nèi)心歷練的過(guò)程和獲得課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的“真理”，學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)又提升思想境界，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“教育”轉(zhuǎn)變。二是培根——體育知識(shí)。體育鍛煉，人之根本。鍛煉離不開知識(shí)的支撐，如運(yùn)動(dòng)保健、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、解剖和生理學(xué)等。體育知識(shí)的傳授是享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和錘煉意志的保障與基礎(chǔ)。三是啟智——運(yùn)動(dòng)能力。體育課程屬于“身體性認(rèn)知”，是以身體為載體來(lái)認(rèn)識(shí)世界的課程。在動(dòng)作技能掌握中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與自我對(duì)話去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，提升思想境界。因此，教師與學(xué)生都應(yīng)注重體會(huì)運(yùn)動(dòng)感覺，以提高運(yùn)動(dòng)能力。

創(chuàng)建體育課程思政目標(biāo)興教的路徑選擇。這是高職體育課程思政成效的重要環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)新體育課程思政目標(biāo)元素。宏觀層面看，體育教學(xué)與我國(guó)教育改革發(fā)展同步，處在不斷調(diào)整和發(fā)展的過(guò)程中。目前，國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校、專業(yè)與課程掀起了課程思政熱潮，呈現(xiàn)新改革、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)。創(chuàng)新是體育教學(xué)改革發(fā)展的不竭之力，也是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)的基石。微觀層面看，體育課程因勢(shì)而動(dòng)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，創(chuàng)新是核心，包括硬件創(chuàng)新（如教學(xué)環(huán)境、信息化設(shè)備、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、師資力量等）和軟件創(chuàng)新（思政教學(xué)理念、運(yùn)動(dòng)文化氛圍、制度保障等）兩方面。二是拓寬體育思政目標(biāo)實(shí)施渠道。實(shí)施以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，組建多戰(zhàn)場(chǎng)跨界合作聯(lián)盟，如課余訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等校內(nèi)聯(lián)盟，以及校企合作、校校合作等多維度的校內(nèi)外合作，打造體育特色化發(fā)展標(biāo)桿和品牌。

2.3 體育課程思政制度強(qiáng)教與法治保障

確立體育課程思政制度強(qiáng)教的關(guān)鍵支點(diǎn)。一是理順關(guān)系。近年來(lái)，思政制度日趨完善與成熟，但仍存在評(píng)價(jià)體系待完善，領(lǐng)導(dǎo)重視度和政策支持不夠等問(wèn)題。探其原因，有職責(zé)不清和制度不詳細(xì)等。而理順關(guān)系的關(guān)鍵正是在于明確主體的責(zé)任劃分，細(xì)化職權(quán)與職責(zé)，落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人，提升主體責(zé)任人的責(zé)任感。二是健全體制。從宏觀層面，要加強(qiáng)機(jī)制頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步健全國(guó)家高等教育職業(yè)制度；中觀層面，要根據(jù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，因地制宜，完成高質(zhì)量特色體育學(xué)校的建立；微觀層面，深化學(xué)校內(nèi)體育教學(xué)改革，健全激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測(cè)機(jī)制，形成一套完善、系統(tǒng)的機(jī)制。

完善體育課程思政制度強(qiáng)教的法治保障。思想政治教育與法治二者相互合作，協(xié)調(diào)發(fā)展，是教學(xué)改革的重要途徑。一是確立全面依法治教觀?！吨腥A人民共和國(guó)體育法》于2022年6月24日由十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十五次會(huì)議修訂通過(guò)，于2023年1月1日施行。修訂的亮點(diǎn)正在于弘揚(yáng)精神、擴(kuò)充內(nèi)容和權(quán)利保障等，它是提升體育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要保障，對(duì)加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有里程碑的意義。二是推進(jìn)體育思政法治化管理。以思政促法治，以法治帶思政是體育課程思政建設(shè)的重要原則與方法，二者相互包容，彼此互補(bǔ)。完善的學(xué)校管理規(guī)章制度，讓體育課程思政建設(shè)做到有法可依，依法治教與依法管理。并將依法治教的理論與原則從橫向上貫穿于領(lǐng)導(dǎo)層、大學(xué)生及社會(huì)公民，從縱向上貫穿于政策制定、執(zhí)行、管理與評(píng)估等過(guò)程中，形成一套完整的、系統(tǒng)的機(jī)制。

2.4 體育課程思政技術(shù)支教與文化建設(shè)

創(chuàng)造體育課程思政技術(shù)支教的必要條件。一是要提升體育思政技術(shù)地位。現(xiàn)代以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的數(shù)字信息化技術(shù)逐漸突破傳統(tǒng)信息產(chǎn)業(yè)的范疇，但目前體育教學(xué)中仍存在缺乏體育課程思政資源系統(tǒng)化、網(wǎng)格化的數(shù)據(jù)庫(kù)等現(xiàn)象。因此，體育課程思政改革迫切需要打開科學(xué)技術(shù)之窗，加強(qiáng)新技術(shù)與體育課程思政的融合，打造“科技+思政課”，實(shí)現(xiàn)體育課程思政課高質(zhì)量發(fā)展。二是發(fā)揮體育思政技術(shù)作用。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”科技融入思政課堂，關(guān)鍵在于實(shí)施思政教育的主體與組織者對(duì)信息化技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力，比如采用信息化手段（微課、動(dòng)畫等），融入的時(shí)機(jī)、元素等。

形成體育課程思政文化支教的協(xié)調(diào)機(jī)制。一是堅(jiān)持體育人文價(jià)值理性。學(xué)校體育、體育課程的根本意義在于人格塑造，人格塑造的本義在于培養(yǎng)作為主體的人。正所謂“完全人格，首在體育”。體育課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，塑造人格，以培養(yǎng)作為主體的人為目的。二是推動(dòng)科技與人文協(xié)調(diào)發(fā)展。在體育教學(xué)中，以科技基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，在堅(jiān)守與創(chuàng)新中挖掘更深沉的愛國(guó)主義精神與運(yùn)動(dòng)文化。正確處理科技與思政的關(guān)系，讓二者各司其職，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的共同體。只有技術(shù)平臺(tái)融合化、育人隊(duì)伍全員化和服務(wù)保障協(xié)同化構(gòu)建一個(gè)整體，才能提升體育思政的教學(xué)水平和思政效能，促進(jìn)體育教育更好發(fā)展。

3 體育課程思政建設(shè)的實(shí)施策略

3.1 開拓視野，拓寬體育課程思政空間

開展體育課程思政空間的歷史反思。所謂思政（思想政治教育）空間，是指在一個(gè)明確的社會(huì)空間中，在遵循自然持續(xù)與社會(huì)秩序的前提下，有條理、有組織地安排協(xié)調(diào)思想政治教育活動(dòng)中各空間要素進(jìn)而構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的教育空間形態(tài)、空間系統(tǒng)。站在巨人肩膀上才能看得更遠(yuǎn)。因此，首先是理論梳理。通過(guò)整理先行研究發(fā)現(xiàn)目前高等教體育課程思政研究多集中于概念認(rèn)知、內(nèi)容、價(jià)值和特征等方面研究。其研究深度，操作性不強(qiáng)。因此，要加強(qiáng)理論研究的深度，既要發(fā)揮馬克思理論的基礎(chǔ)作用，又要借鑒其他學(xué)科理論，如赫爾巴特的“教育性教學(xué)”理論。其次是實(shí)踐反思。閱讀文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前體育課程思政實(shí)踐中大多以學(xué)校、課程為例研究的為主，研究過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性。因此，體育課程思政建設(shè)不僅要有創(chuàng)新性的理論思考，還要有操作性強(qiáng)、建設(shè)性的方法。

探尋體育課程思政空間發(fā)展的內(nèi)涵。縱向上，體育課程思政由學(xué)校教育向社會(huì)延伸，向家庭輻射；橫向上，各要素間（課程、思政內(nèi)容、目標(biāo)、主體等）相互協(xié)作配合。近年來(lái)，不斷豐富和發(fā)展思政內(nèi)容，創(chuàng)新思政載體；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化主力軍；拓寬思政育人途徑與主戰(zhàn)場(chǎng)；完善思政評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，促進(jìn)思政教學(xué)落地與發(fā)展。

3.2 革新思維，創(chuàng)新體育課程思政范式

重構(gòu)體育課程思政新范式。托馬斯·庫(kù)恩最早提出范式，他認(rèn)為范式是指一種公認(rèn)的模式，包括基本理論、范例、方法與手段等。體育思政中主要包括教學(xué)理念、教學(xué)主體、目標(biāo)、內(nèi)容與工具等。具體指在教學(xué)理念上要注重德育教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育真正融合；在主體上要加強(qiáng)主體間的協(xié)同和溝通；在目標(biāo)上要服務(wù)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)和體教融合等戰(zhàn)略，要堅(jiān)持立德樹人的根本；在內(nèi)容上要多元化、多角度，做到挖掘思政元素與融入思政元素完美融合；在工具上加強(qiáng)信息化設(shè)備的使用，如視頻素材（榜樣的力量）等，提升體育課程思政教育能力與水平。

體育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他課程一樣肩負(fù)著傳承文化的使命，可區(qū)別在于體育并非屬于概念認(rèn)知和形象認(rèn)知，它是以身體為載體傳承運(yùn)動(dòng)文化的身體認(rèn)知（體認(rèn)）。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能中，由體感——體認(rèn)——體悟“出”思維與思想，通過(guò)反復(fù)、多次練習(xí)進(jìn)行自我完善與自我發(fā)展。就如學(xué)騎自行車，摔倒幾次后就會(huì)騎了；反復(fù)練習(xí)生疏的動(dòng)作，不知不覺中就熟練了。因此，體育課程思政建設(shè)應(yīng)從“體認(rèn)”出發(fā)，重構(gòu)思政發(fā)展新空間，再造思政發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。

探索體育課程思政改革新思路。在體育課程教學(xué)理念上，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以體育人，形成以特色化、智慧化、國(guó)際化為引領(lǐng)，秉持特色發(fā)展、內(nèi)生增長(zhǎng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略方針；在教學(xué)目標(biāo)上，要堅(jiān)持立德樹人，培育完整的新人；在體育課程思政實(shí)施中，要克服重技能輕德育的弊端，堅(jiān)持課內(nèi)課外一體化，注重思政全員化與全程性；在評(píng)價(jià)體系上，突出教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系；在制度建設(shè)上，要加快對(duì)現(xiàn)有制度的完善與改進(jìn)，提升系統(tǒng)性與有效性。

3.3 轉(zhuǎn)變方法，提升體育課程思政動(dòng)能

厘清體育課程思政動(dòng)能的結(jié)構(gòu)。從主體上分為教師和學(xué)生；從形式上分直接與間接；從來(lái)源上分內(nèi)部和外部。大致分三層：核心層包括興趣、目標(biāo)；中間層包括教學(xué)內(nèi)容與方法、環(huán)境氛圍；外層包括國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)評(píng)價(jià)和家庭期望等。首先，興趣是核心層中最活躍的因子。興趣，屬于情感，即感性沖動(dòng)。它是各自行為得以發(fā)生的條件，也是理性沖動(dòng)的基礎(chǔ)。情感與理性都屬于“心”的范疇，在體育課程中，學(xué)習(xí)者借助自身肉體來(lái)表現(xiàn)“心”的內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容是最關(guān)鍵的中間項(xiàng)。內(nèi)容有意思，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此體育教學(xué)中，應(yīng)以大視野、大情懷地講清動(dòng)作原理、規(guī)則意識(shí)、價(jià)值觀，避免生硬地套思政內(nèi)容。最后，國(guó)家、社會(huì)和家庭是外部助動(dòng)層，具有保障、協(xié)調(diào)功能。良性的外層環(huán)境，對(duì)體育課程思政教學(xué)具有激勵(lì)作用。

把握體育課程思政動(dòng)能的機(jī)理。從宏觀上教學(xué)實(shí)施角度看，動(dòng)能是由多種元素構(gòu)成的有機(jī)整體，核心層、中間層和外部層相互依賴與作用，形成完整的體系。其中核心層起決定性作用，是實(shí)施思政教學(xué)的源泉與原動(dòng)力；中間層與外部層屬于外在激勵(lì)，主要是促進(jìn)各要素間銜接、聯(lián)通。從微觀上學(xué)習(xí)者（學(xué)生或教師）學(xué)習(xí)的角色，結(jié)合筆者自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其動(dòng)能由注意、吸引、判斷、同化和行動(dòng)構(gòu)成。其中注意是起始階段，注意的產(chǎn)生與持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，取決于學(xué)習(xí)者在身心合一的前提下，當(dāng)時(shí)的狀態(tài)（情）與外部事物特點(diǎn)（景）融合產(chǎn)生的意象（虛幻的力），意象越豐富，吸引力越強(qiáng)。判斷是基于注意與吸引，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行是非判斷與理性分析。同化是選擇自身需要、有價(jià)值的信息消化吸收，是價(jià)值觀念、思維方式、行為方式認(rèn)同與融合的過(guò)程，也是行動(dòng)的基礎(chǔ)。動(dòng)作技能的形成是從感覺到知覺，從感性到理性，從虛到實(shí)的過(guò)程。故體育課程思政教學(xué)，教師要做到同學(xué)生的身體與精神真正交流對(duì)話，達(dá)到情感共鳴。

創(chuàng)新體育課程思政動(dòng)能的路徑。體育是以運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以“體驗(yàn)”（或“體悟”“體會(huì)”“體認(rèn)”）等特有方式認(rèn)識(shí)世界，這是隱含在運(yùn)動(dòng)形態(tài)中的方法，只可意會(huì)，不可言傳。由此出發(fā)，體育課程思政建設(shè)應(yīng)注重意象引導(dǎo)，以“體感”為抓手，在縱向上加強(qiáng)體育課程思政建設(shè)各內(nèi)部要素之間的互動(dòng)與協(xié)作；在橫向上，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)與家庭的聯(lián)系，增強(qiáng)體育課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性，抓基礎(chǔ)，補(bǔ)短板，強(qiáng)特色。努力為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、體教融合和職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

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