自我領(lǐng)導(dǎo)理論在高校教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究

[摘 要]高校教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)乎高校教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高校教師專業(yè)發(fā)展存在主動(dòng)性不夠、內(nèi)生動(dòng)力不足等問(wèn)題。自我領(lǐng)導(dǎo)有利于促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。研究自我領(lǐng)導(dǎo)理論并將其應(yīng)用于高校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值、過(guò)程和策略，并結(jié)合具體案例對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析，以期解決當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提升他們的專業(yè)發(fā)展水平，推動(dòng)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自我領(lǐng)導(dǎo)；高校教師；專業(yè)發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的基石。沒(méi)有一流的教師就難以有一流的教育，更難以培養(yǎng)一流的人才。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也日益重視。高校教師是高校中從事教育教學(xué)和管理服務(wù)的人員，高校教育質(zhì)量必然直接受到高校教師專業(yè)發(fā)展水平帶來(lái)的影響。

目前，雖然我國(guó)高度重視高校教師專業(yè)發(fā)展，但主要集中于外部驅(qū)動(dòng)式專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性及其內(nèi)驅(qū)力重視不足。研究發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)導(dǎo)是根本內(nèi)驅(qū)力[1]，其有助于促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏自我領(lǐng)導(dǎo)這一內(nèi)驅(qū)力的支撐，缺少將外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的條件，其專業(yè)發(fā)展效果必將大打折扣。將自我領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于高校教師專業(yè)發(fā)展，從理論維度來(lái)看，有利于填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白，豐富高校教師專業(yè)發(fā)展理論，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供有力支撐；從實(shí)踐維度來(lái)看，有利于提升高校教師領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

一、自我領(lǐng)導(dǎo)之于高校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

自我領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體在充分的自我認(rèn)知前提下，通過(guò)必要的自我指導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我努力，取得行為績(jī)效的自我影響過(guò)程[2]。將自我領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用于高校教師專業(yè)發(fā)展，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下四方面：

（一）堅(jiān)定高校教師專業(yè)信念

信念是指人們對(duì)某種觀點(diǎn)、原則和理想等所形成的內(nèi)心的真摯信仰，是人的精神支柱，是意識(shí)的核心部分。它是人們行為的指南，支配人們行為的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)人們的行為影響巨大。教師信念是指教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的對(duì)自身角色與發(fā)展以及課程、教學(xué)、學(xué)生等方面的認(rèn)知和看法。高校教師的專業(yè)信念是高校教師在認(rèn)識(shí)高等教育事件和理解高校教學(xué)工作基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)高校教師職業(yè)固有的理念和信仰，并發(fā)自內(nèi)心地去不斷追求的境界。高校教師專業(yè)信念是其專業(yè)發(fā)展的必要條件，是高校教師完成教育教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力。自我領(lǐng)導(dǎo)源于對(duì)自我的認(rèn)知，其來(lái)源于兩個(gè)基礎(chǔ)——目標(biāo)和價(jià)值[3]。不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思能有效促進(jìn)高校教師專業(yè)信念的形成。對(duì)于高校教師而言，通過(guò)自我領(lǐng)導(dǎo)行為聚焦策略，他們能夠在繁忙的高校工作中不斷聚焦自己的核心價(jià)值和原則，并不斷反復(fù)這個(gè)過(guò)程，通過(guò)自身不斷努力，堅(jiān)定自己的專業(yè)信念，促使自己在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中形成對(duì)高等教育事業(yè)價(jià)值和意義堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)地克服困難和阻力投身高等教育事業(yè)。

（二）豐富高校教師專業(yè)知識(shí)

高校教師既是先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)文化的開(kāi)拓者、專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，同時(shí)，也是先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)文化傳播的重要載體。一般來(lái)說(shuō)，高校教師具有廣博而精專的知識(shí)，較高的專業(yè)教學(xué)能力、較強(qiáng)的教育能力和影響力以及從事專業(yè)學(xué)術(shù)探究的科學(xué)研究能力[4]。高校教師專業(yè)知識(shí)是指教師從事高等教育教學(xué)、科研等活動(dòng)所必須具備的有關(guān)教育對(duì)象身心發(fā)展、所教學(xué)科領(lǐng)域、教育科學(xué)研究方法等知識(shí)[5]，對(duì)于高校專業(yè)建設(shè)有重要意義[6]。一般說(shuō)來(lái)，高校教師的專業(yè)知識(shí)水平具有三個(gè)層次：一是具備跨學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng);二是具有教學(xué)能力，可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);三是對(duì)學(xué)科專業(yè)有深入的研究，對(duì)學(xué)科的歷史和發(fā)展有所了解。作為高校教師，必須具有這三個(gè)層面的知識(shí)水平。高校教師需要在這方面加以提高。自我領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)根據(jù)自身?xiàng)l件確定努力的方向和奮斗的目標(biāo)，確定目標(biāo)的先后順序，確定自己的步驟和策略，并善于發(fā)現(xiàn)激勵(lì)因素，善于享受自己努力帶來(lái)的“回報(bào)”。運(yùn)用自我領(lǐng)導(dǎo)理論，高校教師確定自己的專業(yè)知識(shí)努力方向和奮斗目標(biāo)，確定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)步驟，選擇不同的專業(yè)學(xué)習(xí)策略，從而不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展自己的專業(yè)視野，提升自己的專業(yè)水平。

（三）淬煉高校教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力是伴隨著世界范圍的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)、對(duì)教育活動(dòng)復(fù)雜性認(rèn)識(shí)的不斷深入以及對(duì)教育價(jià)值功能的重估而出現(xiàn)的一個(gè)專門性概念，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有效完成教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)能力和本領(lǐng)。教師專業(yè)能力直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的效率以及活動(dòng)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)，從根本上決定著教師教書育人工作的優(yōu)劣成敗[7]。高校教師有效完成教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)具備教育教學(xué)能力、管理能力、科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等能力[8]。也就是說(shuō)，高校教師的專業(yè)能力是一個(gè)多方面、多層次、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系，其核心是教育教學(xué)能力。高校教師專業(yè)能力和水平的提升是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[9]。高校教師專業(yè)能力是后天獲得的，即所謂“學(xué)無(wú)止境”，它是需要不斷提高的。自我領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)人通過(guò)運(yùn)用特定的認(rèn)知策略和行為影響自我行為，引領(lǐng)自己實(shí)現(xiàn)自我預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程[10]。高校教師運(yùn)用自我領(lǐng)導(dǎo)理論，通過(guò)自我確定專業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo)、自我管理專業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程、自我構(gòu)建專業(yè)能力訓(xùn)練機(jī)制、自我評(píng)估專業(yè)能力訓(xùn)練水平，進(jìn)一步淬煉自己的專業(yè)能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。

（四）培養(yǎng)高校教師專業(yè)情感

教師專業(yè)情感是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中內(nèi)心所產(chǎn)生的穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗(yàn)，是在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的教師專業(yè)情感意識(shí)、教師專業(yè)情感定勢(shì)和教師專業(yè)情感能力，主要包括對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，與同事形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升精神境界，形成專業(yè)認(rèn)同；對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，能滿懷激情地將自己所學(xué)傳授給學(xué)生；對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，能與學(xué)生建構(gòu)融洽和諧的師生關(guān)系，尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)[11]。高校教師的專業(yè)情感是高校教師素質(zhì)中的動(dòng)態(tài)要素，是對(duì)從事高等教育事業(yè)的真情實(shí)感，是不斷加深專業(yè)認(rèn)知、鞏固專業(yè)意志的結(jié)果，與個(gè)人的觀念和評(píng)價(jià)密切相關(guān)，屬于高級(jí)的社會(huì)化情感。高校教師的專業(yè)情感對(duì)于其自身的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展都有極其重要的作用。在知識(shí)與情感的對(duì)比中，高校教師的專業(yè)情感比專業(yè)知識(shí)還重要，能夠?qū)Ω咝＝處煹膶I(yè)發(fā)展發(fā)揮重要作用，促進(jìn)他們獲取專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)效益。自我領(lǐng)導(dǎo)理論的自然獎(jiǎng)賞策略關(guān)注工作中的正能量，享受工作帶給自身的愉悅感，努力尋找或者增加工作或任務(wù)本身的積極屬性，使其成為一種激勵(lì)因素。應(yīng)用這一策略，高校教師通過(guò)重新設(shè)計(jì)工作任務(wù)或者改變對(duì)待工作的態(tài)度，使自己獲得更多的自信，更加熱愛(ài)自己的工作和事業(yè)，形成專業(yè)認(rèn)同，滿懷激情地將自己所學(xué)傳授給學(xué)生，關(guān)心、尊重學(xué)生，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)專業(yè)情感，增強(qiáng)自己的幸福感，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵、涉及范圍較廣、多維度的概念，是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程[12]。只有不斷提高教師專業(yè)水平才能不斷促進(jìn)教育水平提升。從某種程度而言，高校教師專業(yè)發(fā)展是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障[13]。根據(jù)自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的一般路徑和教師專業(yè)發(fā)展的普遍特點(diǎn)，將自我領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于高校教師的發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展過(guò)程主要有四個(gè)步驟，即自我設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展機(jī)制、評(píng)估專業(yè)發(fā)展成效。教師專業(yè)發(fā)展水平隨這四個(gè)步驟螺旋上升。如圖1所示。

（一）自我設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展的方向和指南。高校教師必須以專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃為指引，做自己專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)者，將專業(yè)發(fā)展的壓力變?yōu)樽灾靼l(fā)展的需要[13]。通過(guò)自我領(lǐng)導(dǎo)成功案例研究發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，除具備必要的外在條件和自身努力之外，還必須確定明確的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，高校教師專業(yè)發(fā)展只有設(shè)定清晰、準(zhǔn)確的發(fā)展目標(biāo)，才可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，需要高校教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況，并結(jié)合自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，在對(duì)自身職業(yè)發(fā)展諸多有利的和不利的影響因素進(jìn)行分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上，確定自身專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)和可持續(xù)性的最終目標(biāo)，并據(jù)此制定靈活有效的發(fā)展規(guī)劃。高校教師應(yīng)根據(jù)各種主客觀形勢(shì)與條件變化，逐漸形成相對(duì)清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃，并相應(yīng)調(diào)整行動(dòng)策略和具體舉措，從而達(dá)成自我設(shè)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）自我管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程

從教育教學(xué)實(shí)踐的視角來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展不僅是專業(yè)理念、道德、知識(shí)、能力與情意等內(nèi)在品質(zhì)的涵養(yǎng)和形成過(guò)程，也是外在的專業(yè)實(shí)踐過(guò)程[7]。與中小學(xué)教師相比，高校教師相對(duì)自由，自主性比較強(qiáng)，所受約束相對(duì)較少，有較大的時(shí)間自由支配權(quán)，能自主開(kāi)展教學(xué)、科研工作。由于當(dāng)今世界已步入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，這為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了很大便利，也產(chǎn)生了很大的影響。高校教師一方面可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和選擇專業(yè)知識(shí)；另一方面，高校教師必須對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源加以篩選，選擇精華、去除糟粕。在這種情況下，就需要高校教師較好地管理自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。唯有如此，才能牢牢把握專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。高校教師運(yùn)用自我領(lǐng)導(dǎo)理論，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，最大限度地化解專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的消極作用，有效管理自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（三）自我構(gòu)建專業(yè)發(fā)展機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師主動(dòng)構(gòu)建自身行為“應(yīng)該如何”的過(guò)程[14]。教師在認(rèn)知、情感和行為等層面的不斷深入發(fā)展，逐漸建構(gòu)了“應(yīng)該如何”的專業(yè)行為。這種專業(yè)行為要內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，需要有相應(yīng)的保障機(jī)制。也就是說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展需要有效的機(jī)制加以制約、保障與激勵(lì)[15]。從本質(zhì)上說(shuō)，高校教師專業(yè)發(fā)展是其不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的行為變化過(guò)程。高校教師專業(yè)發(fā)展需要建構(gòu)相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力行為變化。在高校教師入職前的專業(yè)教育過(guò)程中，教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化并根據(jù)變化的方向和程度是否符合預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而調(diào)控他們的學(xué)習(xí)行為，這是外在性的專業(yè)發(fā)展。高校教師入職后，將自我領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，成為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程的調(diào)節(jié)者，這是自主性的專業(yè)提升。有效的專業(yè)發(fā)展需要高校教師根據(jù)自己確定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建自我專業(yè)發(fā)展機(jī)制，從而監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展變化，調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展行為。

（四）自我評(píng)估專業(yè)發(fā)展成效

專業(yè)發(fā)展評(píng)估是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)專業(yè)發(fā)展成效進(jìn)行評(píng)估可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，從而實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高校教師專業(yè)發(fā)展需要通過(guò)評(píng)估與反饋來(lái)保障其成效。高校教師專業(yè)發(fā)展的效果如何、經(jīng)過(guò)專業(yè)發(fā)展的高校教師能否提供更好的專業(yè)服務(wù)、其專業(yè)水平與能力是否得到提高等都需要實(shí)施評(píng)估，建立適當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制，以期更好地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。評(píng)估高校教師專業(yè)發(fā)展成效是特殊的價(jià)值判斷活動(dòng)，可以采取動(dòng)態(tài)評(píng)估、周期性評(píng)價(jià)等方式有效地獲得高校教師專業(yè)發(fā)展的信息，并利用這些信息的反饋促進(jìn)高校教師改進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展行為，進(jìn)而提升專業(yè)發(fā)展水平。自我領(lǐng)導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn)：自我發(fā)展需要自我激勵(lì)，自我激勵(lì)可以促進(jìn)自我發(fā)展。高校教師專業(yè)發(fā)展更需要自我評(píng)估、自我激勵(lì)。高校教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所獲得的反饋信息，建立以自我領(lǐng)導(dǎo)理論為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系和流程，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展成效進(jìn)行評(píng)估，觀察自己所預(yù)設(shè)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)或者懲罰，從而保證自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、基于自我領(lǐng)導(dǎo)的高校教師專業(yè)發(fā)展策略

高校教師專業(yè)發(fā)展源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為規(guī)范的期望和要求，同時(shí)也源于教師對(duì)自我角色的期望與需要以及個(gè)人的教育實(shí)踐和追求[16]。一般認(rèn)為，自我領(lǐng)導(dǎo)主要包括三個(gè)不同但互補(bǔ)的策略，即行為聚焦、自然獎(jiǎng)賞以及建設(shè)性思維[17]。高校教師可以充分利用這三大策略完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)。高校教師的專業(yè)發(fā)展主要包含教學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、專業(yè)道德﹑管理能力等維度[18]，學(xué)術(shù)發(fā)展是高校教師發(fā)展的一個(gè)重要維度。我們以高校教師研修“英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作”課程，提升自身學(xué)術(shù)發(fā)展能力為例，將自我領(lǐng)導(dǎo)策略應(yīng)用于高校教師專業(yè)發(fā)展，讓他們通過(guò)反思自己的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文研修，從而體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作，提升自身的科研能力。

（一）專業(yè)發(fā)展行為聚焦策略

行為聚焦可以全面提升高校教師的自我認(rèn)知，要求主動(dòng)創(chuàng)造條件和環(huán)境，增加導(dǎo)向成果的積極行為，同時(shí)減少導(dǎo)向失敗的行為，引領(lǐng)高校教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展行為進(jìn)行管理，從而最大程度實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。也就是說(shuō)，行為聚焦在抑制導(dǎo)向失敗結(jié)果的消極專業(yè)發(fā)展行為的同時(shí)，鼓勵(lì)導(dǎo)向成功結(jié)果的積極專業(yè)發(fā)展行為，其具體操作方法包括自我觀察學(xué)習(xí)行為、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎(jiǎng)賞或懲罰學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、自我提示等過(guò)程。

高校教師專業(yè)發(fā)展需要行為聚焦。首先，自我觀察。自我觀察是高校教師何時(shí)與為何專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，有利于改變和消解無(wú)效的、消極的專業(yè)發(fā)展行為。高校教師專業(yè)發(fā)展首先需要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我認(rèn)知，即對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)有全面、充分、準(zhǔn)確的認(rèn)知，包括學(xué)習(xí)新內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、所需基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力分析，從而明晰自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。其次，自我設(shè)定目標(biāo)。自我設(shè)定目標(biāo)需要高校教師在清晰的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的自我分析，可以借助喬瑟夫·勒夫和哈里·英格拉姆提出的“喬哈里資訊窗”進(jìn)行分析，見(jiàn)圖2。據(jù)此了解自身專業(yè)發(fā)展更看重什么以及想從專業(yè)發(fā)展中得到什么。

自我設(shè)定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)既要設(shè)定長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，又要設(shè)定短期的發(fā)展目標(biāo)。如果設(shè)定成為高校教學(xué)名師這一長(zhǎng)期目標(biāo)，需要完成許多短期目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，比如由新入職教師向合格教師轉(zhuǎn)變，再由合格教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變，最后由優(yōu)秀教師向教學(xué)名師轉(zhuǎn)變[19]。為了達(dá)到最大的效果，短期目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與長(zhǎng)期目標(biāo)保持一致。再次，自我獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。自我預(yù)設(shè)的激勵(lì)可以顯著促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自我激勵(lì)可能是精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，獎(jiǎng)勵(lì)自己看一場(chǎng)電影或者到近郊旅游一天等。當(dāng)然，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，高校教師如未按原定計(jì)劃進(jìn)行或者未達(dá)到預(yù)期效果，也要自我懲罰或自我糾錯(cuò)。例如，自我懲罰自己一周內(nèi)禁止觀看電影。最后，自我提示。人都是有惰性的，高校教師也不例外。因此，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，高校教師應(yīng)定時(shí)給自己推送學(xué)習(xí)提示等。我們以高校教師研修“英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作”課程為例，設(shè)計(jì)其自我聚焦的專業(yè)發(fā)展路徑，限于篇幅，僅對(duì)自我觀察進(jìn)行應(yīng)用舉例分析，見(jiàn)表1。

（二）專業(yè)發(fā)展自然獎(jiǎng)賞策略

自然獎(jiǎng)賞是自我領(lǐng)導(dǎo)非常具有特色的策略方法。它與既定的任務(wù)或活動(dòng)緊密相連，二者不可分離。也就是說(shuō)，任務(wù)本身就能激勵(lì)個(gè)體，不需要采取任何特殊的外部管理或自我管理的措施，例如，喜歡讀書的高校教師就會(huì)很愿意花費(fèi)時(shí)間讀書。具有自然獎(jiǎng)賞的活動(dòng)通常能帶來(lái)勝任感、自我控制感和成就感。自我獎(jiǎng)賞策略就是通過(guò)創(chuàng)造一種情境，使所開(kāi)展的任務(wù)和活動(dòng)本身具有內(nèi)在的自我激勵(lì)和獎(jiǎng)賞作用，符合人們內(nèi)在需求和興趣。

教師專業(yè)發(fā)展是一種需要持續(xù)意志力的活動(dòng)。高校教師所受約束性相對(duì)較低，擁有較大的時(shí)間自由支配權(quán)，其專業(yè)發(fā)展更需要持續(xù)意志力。目前，高校教師專業(yè)發(fā)展多源于外部強(qiáng)制力，喪失了專業(yè)發(fā)展的自主性，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中無(wú)法獲得樂(lè)趣。自我領(lǐng)導(dǎo)自然獎(jiǎng)賞策略就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容時(shí)獲得更多的樂(lè)趣。因此，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)高校教師實(shí)現(xiàn)階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及全部專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要讓其有充分的樂(lè)趣可享受。

高校教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，可能有其更感興趣的信息或其他種種原因?qū)е缕淦x預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。因此，在高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，自然獎(jiǎng)賞尤為重要，要基于他們自身興趣進(jìn)行自然獎(jiǎng)賞。例如，對(duì)于喜歡軍事的高校教師，可以設(shè)計(jì)軍官軍銜積分兌換活動(dòng)。認(rèn)真完成一節(jié)的研修任務(wù)，獲得1枚“少?！眲渍拢?0 枚“少尉”勛章可以兌換1枚“中?！眲渍碌?。從高校教師自身興趣愛(ài)好出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的自然獎(jiǎng)賞有利于強(qiáng)化他們專業(yè)發(fā)展意志，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，成年人也需要自然獎(jiǎng)賞，這有利于提升活動(dòng)本身的樂(lè)趣，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)[20]。同樣，我們以高校教師研修“英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作”為例，設(shè)計(jì)自然獎(jiǎng)賞的操作路徑。限于篇幅，僅以該課程的理論部分為例進(jìn)行自然獎(jiǎng)賞的應(yīng)用舉例分析，見(jiàn)表2。這些自然獎(jiǎng)賞操作路徑可以有效促進(jìn)高校教師英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的研修。

（三）專業(yè)發(fā)展建設(shè)性思維策略

建設(shè)性思維策略是針對(duì)認(rèn)知層面的自我領(lǐng)導(dǎo)，是指塑造可積極影響行為表現(xiàn)的建設(shè)性思維模式和習(xí)慣性思維方法的策略，其基本邏輯是增強(qiáng)對(duì)思維模式的理解，并幫助改善思維模式，包括界定與改變負(fù)功能的信念、大腦想象、積極自我談話等。研究顯示，如果用更積極的思維模式替換失衡的自我想象、自我談話或者自我假想和信念，就可以提高自我效能、培養(yǎng)持之以恒的毅力、設(shè)定并實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)[17]。建設(shè)性思維策略可以帶來(lái)多種積極的成果，包括提升創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高成功率等。

在教師專業(yè)發(fā)展中，高校教師要分析自我思維模式，識(shí)別破壞性思維模式傾向，消除自我的負(fù)面想法，用更積極、更具有建設(shè)性的思維過(guò)程將其替代。同時(shí)，根據(jù)自己預(yù)設(shè)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自己專業(yè)發(fā)展變?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)、享受成功、獲得自然獎(jiǎng)賞的過(guò)程。

建設(shè)性思維是實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)導(dǎo)的最重要的途徑。實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要形成建設(shè)性思維。我們?nèi)砸愿咝＝處熝行蕖坝⒄Z(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作”課程為例，對(duì)自我預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行舉例分析。這種基于建設(shè)性思維的研修有利于實(shí)現(xiàn)高校教師研修目標(biāo)，見(jiàn)表3。

通過(guò)以上具體案例及其應(yīng)用分析發(fā)現(xiàn)，將自我領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于高校教師專業(yè)發(fā)展，不僅有利于發(fā)展高校教師的自我領(lǐng)導(dǎo)能力，而且有利于促進(jìn)高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升其專業(yè)發(fā)展水平。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國(guó)正轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。黨的二十大報(bào)告明確要求“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高校教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系高校教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響我國(guó)高等教育質(zhì)量。將自我領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)用于高校教師專業(yè)發(fā)展，為解決當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行有益探索，以期促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提升他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Research on the Application of Self Leadership Theory"in the Professional Development of College Teachers

Yang" Jilong

Abstract： The professional development level of university teachers is directly related to the quality of higher education and teaching. Currently， there are issues with the lack of initiative and endogenous motivation in the professional development of university teachers. Self leadership is beneficial for promoting the professional development of university teachers. Researching the value， process， and strategies of applying the theory of self leadership to the professional development of university teachers， and analyzing its application through specific cases， in order to solve current problems in the professional development of university teachers， promote the achievement of professional development goals， enhance their professional development level， and promote the high-quality development of higher education in China.

Key words： Self leadership; university teachers; professional development

基金項(xiàng)目：廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度課題“自我領(lǐng)導(dǎo)理論的高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新研究——基于廣州高校的調(diào)查與分析”（2021GZGJ160）。

" "作者簡(jiǎn)介：楊繼龍（1979—），男，博士，副研究員，研究方向：教育測(cè)量、評(píng)價(jià)與管理。