受應(yīng)試教育影響，一些學(xué)校教育教學(xué)呈現(xiàn)出“滿堂灌”和反復(fù)刷題的傾向，教育被窄化，失去了本來(lái)的生機(jī)與活力，也帶來(lái)了學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)壓力增大、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、得不到全面發(fā)展”的教育弊端。

2021年兩辦聯(lián)合下發(fā)了“雙減”文件，要求在提升教育質(zhì)量的前提下減輕學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升教育教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代命題。

面對(duì)教育現(xiàn)狀和新的要求，我們提出了“樂(lè)學(xué)教育”的辦學(xué)理念，其核心是“樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造”，讓每一個(gè)生命都綻放光彩。

一、“樂(lè)學(xué)教育”的理論支撐——嘗試吸收中外教育名家的理論精華

（一）中國(guó)傳統(tǒng)教育認(rèn)知

兩千五百年前，孔子闡述了一種觀點(diǎn)，即“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。此觀點(diǎn)表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在三個(gè)層次：知之、好之、樂(lè)之，且“樂(lè)之”為學(xué)習(xí)的最高境界。

墨子將人類知識(shí)獲得的路徑分為“聞知、說(shuō)知、親知”，即依靠前輩傳授（聞知）、同伴辯論與自我反思（說(shuō)知）、親身經(jīng)歷獲得（親知）。

我國(guó)最早的教育學(xué)論著《學(xué)記》，把“離經(jīng)辨志、敬業(yè)樂(lè)群、博習(xí)親師”納入學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

（二）國(guó)外教育研究實(shí)踐

英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為，快樂(lè)是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，在這樣的環(huán)境中，記憶力更強(qiáng)，并能更好地發(fā)展創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)效果最好。

日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，共同體對(duì)話是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并強(qiáng)調(diào)共同體間地位平等、相互幫助，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、觀察、參與與合作在學(xué)習(xí)中的重要性。

二、“樂(lè)學(xué)教育”的整體設(shè)計(jì)——嘗試實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、課程、教法、學(xué)法“四位一體”的融會(huì)貫通

教師“樂(lè)教”：熱愛(ài)學(xué)生，精于專業(yè)，追求卓越。除采用傳統(tǒng)的講授法、演示法外，強(qiáng)化師生合作學(xué)習(xí)下的“討論、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究、角色扮演、對(duì)比學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法”等。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)守學(xué)生的主體地位，讓多元的教法成為“樂(lè)學(xué)”的前提。

學(xué)生“樂(lè)學(xué)”：知恩懂禮，樂(lè)學(xué)善思，合作創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化生生合作學(xué)習(xí)下的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演、講、唱、畫、辯”等多種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間平等民主、互相幫助，使開放的學(xué)法成為學(xué)生“樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造”的基本路徑。

課程“樂(lè)動(dòng)”：“五育”并舉，課程融合，科創(chuàng)實(shí)踐。“樂(lè)動(dòng)”課程也稱“樂(lè)思知行”課程，堅(jiān)持“國(guó)家課程校本化、校本課程活動(dòng)化、活動(dòng)課程主題化”的實(shí)施策略，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、國(guó)際理解為基本建構(gòu)內(nèi)容，按照2022年版“新課程方案”提出的用10%的課時(shí)進(jìn)行“融合課程”“實(shí)踐課程”的要求，強(qiáng)化課程融合與課程實(shí)踐，特別注重人工智能課程、科學(xué)拓展課程的實(shí)施，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的生活化、實(shí)踐化、整合化。

三、“樂(lè)學(xué)教育”育人路徑的實(shí)施與評(píng)價(jià)——以“段式、層級(jí)、模塊、維度”構(gòu)建綜合化育人模型

（一）“三層級(jí)模型”助推“樂(lè)學(xué)教育”體系建構(gòu)

學(xué)校提出了“低中高三層級(jí)”育人體系建構(gòu)模型。低段“趣學(xué)”，以游戲法、實(shí)踐法為主，注重互動(dòng)中的知識(shí)生成；中段“會(huì)學(xué)”，強(qiáng)化在合作探究、素養(yǎng)提升中形成能力、點(diǎn)亮智慧；高段“志學(xué)”，注重從知識(shí)與素養(yǎng)中，凝練思想，化作行動(dòng)，潤(rùn)澤生命。

（二）“三段式教學(xué)”促使“樂(lè)學(xué)教育”有效實(shí)施

各學(xué)科聚焦“樂(lè)學(xué)”理念，均找到了教學(xué)突破點(diǎn)，如快樂(lè)語(yǔ)文、說(shuō)數(shù)學(xué)促思維、活力英語(yǔ)、效能體育、智慧美術(shù)、融創(chuàng)科技、理趣科學(xué)、律動(dòng)音樂(lè)、明德道法等。探索出了“低中高三段式”進(jìn)階化、模塊化實(shí)施路徑，如語(yǔ)文課堂在低段形成了“快樂(lè)識(shí)字+多方式朗讀+寫字寫話指導(dǎo)”的方式，在中段形成了“朗讀感悟+要素交流+讀寫結(jié)合”的方式，在高段形成了“單篇鑒賞+閱讀拓展+以文化人”的方式，知識(shí)、素養(yǎng)、情懷蘊(yùn)含其中，春風(fēng)化雨，立德樹人。以語(yǔ)文閱讀為例，低段以趣味閱讀、繪本閱讀為主，激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感；中段以兒童文學(xué)、寓言、童話、科學(xué)家的故事為主，激發(fā)情感，開闊思維；高段以中外經(jīng)典名著、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理及科學(xué)閱讀為主，啟迪智慧，塑造品格。再以“說(shuō)數(shù)學(xué)促思維”為例，低段：說(shuō)信息、說(shuō)問(wèn)題，注重實(shí)踐，趣味表達(dá)；中段：說(shuō)關(guān)系、說(shuō)方法，發(fā)展思維，形成能力；高段：說(shuō)邏輯、說(shuō)思想，提升認(rèn)知，潤(rùn)澤生命。

（三）“三模塊課堂”為“樂(lè)學(xué)教育”提供必備要素

“樂(lè)學(xué)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)下的“自主合作探究”。在突破傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“樂(lè)學(xué)課堂”的必備要素，即講授盡量不要超過(guò)三分之一，自主合作探究朝著三分之一的目標(biāo)發(fā)展，還有三分之一以練習(xí)鞏固拓展為主。在教學(xué)重難點(diǎn)處增加“讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、議一議、講一講、評(píng)一評(píng)、考一考”等互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，并強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)后的小組展示評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在交流、展示、相互評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)借鑒，使其感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲來(lái)自同伴之間的活力與溫暖，并獲得同學(xué)間的相互幫助等。在合作學(xué)習(xí)理念的帶動(dòng)下，學(xué)校每個(gè)學(xué)科都強(qiáng)化了合作交流在課堂教學(xué)中的建構(gòu)，如“說(shuō)數(shù)學(xué) 促思維”課堂形成了“樂(lè)學(xué)”教育理念下的“自主思考、合作交流、自主講題、實(shí)踐編題”的基本實(shí)施路徑；“理趣科學(xué)”課堂也形成了“樂(lè)學(xué)”教育理念下的“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、合作探究關(guān)注體驗(yàn)、問(wèn)題導(dǎo)向思維建模、注重表達(dá)提升思維”的實(shí)施路徑。

“樂(lè)學(xué)教育”還強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)后的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重實(shí)踐體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，各個(gè)學(xué)科“一單元一實(shí)踐”“一月一研學(xué)”“一季度一項(xiàng)目”等綜合化、實(shí)踐化、項(xiàng)目化、主題化學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教學(xué)亮點(diǎn)，成為學(xué)校每一個(gè)生命精彩綻放的源頭活水。

（四）“三維度評(píng)價(jià)”促使“樂(lè)學(xué)教育”為學(xué)生健康成長(zhǎng)減負(fù)

“樂(lè)學(xué)教育”弱化“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)，重構(gòu)了評(píng)價(jià)體系，確立了以“學(xué)科綜合評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)，兼顧“項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)”和“行為實(shí)踐評(píng)價(jià)”的“三維度”評(píng)價(jià)體系，落實(shí)“知恩懂禮、樂(lè)學(xué)善思、合作創(chuàng)新”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期末，每個(gè)學(xué)科都會(huì)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，如語(yǔ)文除試卷占30%外，兒童文學(xué)閱讀、古詩(shī)詞背誦、融合性活動(dòng)等都被納入語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)每周進(jìn)行以行為習(xí)慣為評(píng)選內(nèi)容的最美少年評(píng)價(jià)，每月開展勞動(dòng)參與、社會(huì)研學(xué)等情況的評(píng)價(jià)。每年還給每個(gè)學(xué)生至少提供一項(xiàng)社團(tuán)課程，并開展相應(yīng)的展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)，如信息科技“編程活動(dòng)”，英語(yǔ)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”等，推動(dòng)“樂(lè)思知行”課程深入實(shí)施，促使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)、開放的思維，成為具有中國(guó)根基、全球勝任力的青少年。

2014年，西安經(jīng)開第一小學(xué)開啟“樂(lè)學(xué)教育”實(shí)踐，經(jīng)過(guò)10年時(shí)間，“作業(yè)少、素養(yǎng)高，樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造”成為其最突出的辦學(xué)特點(diǎn)，得到社會(huì)、家長(zhǎng)、上級(jí)的高度肯定。由于“樂(lè)學(xué)教育”在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了極大的影響，2020年西安經(jīng)開第八小學(xué)將其應(yīng)用于辦學(xué)實(shí)踐，短短四年時(shí)間，經(jīng)開八小也成為區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新性極強(qiáng)的一所學(xué)校。2022年“樂(lè)學(xué)教育”走進(jìn)經(jīng)開十八小，兩年時(shí)間，獲得區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，每一個(gè)生命都呈現(xiàn)出精彩綻放的狀態(tài)。

總之，“樂(lè)學(xué)教育”是教師精講下的經(jīng)驗(yàn)傳承，是生生共同探究下的文化相遇，是情感融合下的生命眷注，是關(guān)注每一個(gè)生命成長(zhǎng)下的個(gè)性綻放，是一幅氣韻生動(dòng)的生命盛景。未來(lái)，我們將持續(xù)探索。