當前，中國教育步入“深水區(qū)”，“雙減”、新課標、新高考、評價改革、高質(zhì)量教育體系建構(gòu)……可以說，我們的教育正在經(jīng)歷一場前所未有的改革。面對復雜多變的外部環(huán)境，學校教育該如何走向未來？為此，西安經(jīng)開第三小學（以下簡稱“經(jīng)開三小”）不斷深化課程改革，以課程管理為抓手，以立德樹人為根本任務，構(gòu)建“1+N”種子課程體系，開發(fā)場館課程，不斷加強“三個課堂”建設(shè)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，引領(lǐng)學生全面成長。

一、頂層設(shè)計，畫好育人“同心圓”

（一）構(gòu)建“1+N”種子課程

每一名學生都是一粒種子，每一粒種子都值得期待。學校研發(fā)的“1+N”種子課程體系是以國家課程標準為根基，生長出N種樣態(tài)的課程，這些課程為學生的多元化發(fā)展提供了土壤，有助于發(fā)掘?qū)W生潛在的興趣點，為他們成長為一個立體的、完整的人打好人生底色。在開足開齊國家課程的同時，學校將國家課程校本化、具體化，如設(shè)計主題閱讀、生活中的數(shù)學、趣味編程、小樂器進課堂等課程，這些課程倡導每位教師一人一個課程，為學生提供N種成長的可能，用“五節(jié)三禮”的形式展示一粒粒發(fā)芽的種子，讓每一個孩子都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，老師們的專業(yè)也因此變得有趣、有溫度、有靈魂，學校的管理內(nèi)涵已悄然發(fā)生變化。

學校課程的頂層設(shè)計在實踐中日趨完善。從2017年建校起，課程先后經(jīng)歷了散點分布、“1+N”小種子課程、場館課程、每月一事主題課程等過程，最終使得育人活動有主題、有梯度、有場所，學生的核心素養(yǎng)也得到逐步提高。2022版新課標要求課程實施須有情境性、實踐性和綜合性，這也充分印證了學校課程規(guī)劃的方向是正確的，具有前瞻性的。

（二）打破教育的“四個邊界”

目前的教育樣態(tài)存在的問題有：單一的班級授課制、單一的分科教學、固化的教學空間結(jié)構(gòu)、封閉的學校壁壘等。今天，學校教育的邊界需要從各個維度打破：學校的物理邊界、組織與能力邊界、傳統(tǒng)的知識邊界、教育的資源邊界、教師的專業(yè)邊界、學科的外延邊界、德育工作的實施邊界等。我們重新定義學校邊界，重新建構(gòu)學習生態(tài)，注重對學習場景的投入，通過整合、再造學習空間，把知識情境、藝術(shù)體驗、學科融合融入科學、系統(tǒng)的場館課程，引導學生樂于實踐，深度體驗，經(jīng)歷真實的成長過程。

（三）意識引領(lǐng)，凝心聚力

學校將國家最前沿的政策、新課標、新理念和教師們在教學中存在的問題訴諸筆端，結(jié)集成冊，編成《惠語蘭心》，定期推送給教師和家長，目的是統(tǒng)一認識，同頻共振，形成育人合力。學校以讀書促成長，通過“班級—教研組—校級”三級讀書沙龍的形式，讓教師和學生步入成長快車道。學校開展每日家庭教育早課堂及每周五家長心理咨詢?nèi)眨行Ь徑饬思议L的焦慮情緒，教會了家長科學育兒的方式方法。

二、“三個課堂”，打好“雙減”組合拳

為了更好地落實“雙減”，經(jīng)開三小不斷更新教育理念，對標“三個課堂”，拓展學?！敖獭迸c“學”的時空范疇，充分發(fā)揮“第一課堂”教育教學主陣地、“第二課堂”課后拓展服務、“第三課堂”綜合實踐育人的積極作用，厚植“立德樹人”根本任務，推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）對標“第一課堂”，“自生長”賦能高效課堂

建校初期，學校招聘了大量新進教師，教師平均年齡24歲。為了快速建立起育人梯隊，學校各學科教研組群策群力，在教案、PPT制作、作業(yè)設(shè)計、教學進度等方面做到相對統(tǒng)一，各組每天一次小教研，每周一次大教研，每月一次大單元內(nèi)容梳理。學校成立的7個“名師工作室”和各中層教育管理者深入教研并進行常態(tài)化指導，為每一節(jié)課的質(zhì)量把關(guān)。

教研室構(gòu)建了“自生長”課堂五要素，讓學習內(nèi)容前置、導課有情境、思維成結(jié)構(gòu)、學習可持續(xù)，做到“堂堂清”，在“播種、生根、發(fā)芽、成長、孕穗”的過程中，學生自生長，教師自生長，知識自生長，學科素養(yǎng)自生長。

語數(shù)學科的預習單、助學單、過關(guān)單“一案三單”落實了“教學評”一體化結(jié)構(gòu)。學校以年級組為單位進行學科融合，通過實踐研究單呈現(xiàn)項目式學習成果，把作業(yè)變得有趣有料。在現(xiàn)實教學中，學生的接受能力是存在差異的，因此，學校構(gòu)建起“分層設(shè)計—自主選擇—控制時長—作業(yè)評價”的管理流程。為了讓學生真正成為學習的主人，學校開設(shè)了“小先生”講堂，以輸出帶動輸入，讓學生們把自己擅長的、喜歡的知識點錄制成短視頻，共享到“UMU互動學習平臺”上，讓每個學生在屏幕前化身小主播，自信綻放。

（二）對標“第二課堂”，課后服務賦能個性成長

課后服務以“作業(yè)優(yōu)先、興趣為本”為原則，提供多樣化選擇。目前，學校有48類特色社團活動，少工委每月進行一次體驗式菜單選課，學生們在創(chuàng)意工坊、無土栽培室、小種子劇場里，體驗陶藝、扎染、仿銅畫、植物拓染等實踐活動。

學校挖掘社會資源，邀請家長、專家、社會愛心人士參與“第二課堂”。如邀請長安大學退休教師作為勞動課駐校教師，邀請西安音樂學院教授為學生開展音樂賞析課程，并與陜西省水利博物館、同仁堂、漢陽陵、博雅學院、深圳立言、西工大航海學院開展合作，開發(fā)課程。

（三）對標“第三課堂”，讓學生走向廣闊天地

“第三課堂”以班級為單位，家長和教師利用周末時間帶領(lǐng)學生走進田間地頭擁抱自然，走進科技館探索科技奧秘，在博物館根植文化記憶，在守護渭河的活動中，踐行“綠水青山就是金山銀山”的思想理念。

三、“五育”評價指標，讓“三個課堂”看得見

根據(jù)美國賓夕法尼亞大學凱文·韋巴赫教授“PBL游戲思維模型”中的“積分、徽章、排行榜”三大要素，學校研發(fā)了“小種子”“五育”評價體系。評價直指學生“五育”發(fā)展的均衡性，有效助力教師和家長及時關(guān)注學生成長，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢及短板，運用游戲“上癮”機制有效推動學生學習行為的發(fā)生。

在“三個課堂”的不斷推進中，學校先后獲得全國新樣態(tài)實驗學校、陜西省首批義務教育課程與教學管理示范基地學校等90多項榮譽稱號。

教育無止境，路途漫漫。在今后，經(jīng)開三小將不忘初心、牢記使命，以“1+N”種子課程為依托，上好“三個課堂”，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展個性，為學生的未來賦能！