在新課程理念的影響下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育與實(shí)踐活動(dòng)已難以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)新實(shí)踐能力。新課改實(shí)施后，部分小學(xué)課堂的課程目標(biāo)仍過于注重知識(shí)傳授，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，細(xì)分科目過多，缺乏整合。課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式，課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，評(píng)價(jià)方式較為單一，缺乏體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想和觀念的有效評(píng)價(jià)方法與策略等。為有效提升學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，寓教于樂，在實(shí)踐的過程中完成對(duì)學(xué)生的全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。美術(shù)教育作為一種有效的教育手段，不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)情感體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

為了全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)美產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，踐行素質(zhì)教育，西安市新城區(qū)后宰門小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“后小教育集團(tuán)”）緊跟時(shí)代步伐，不斷深入研究與改革，推出了“帽子節(jié)”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，受到了學(xué)生與家長的廣泛喜愛，成了后小教育集團(tuán)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的又一關(guān)鍵所在。

一、頭腦中的“秘密花園”——思路設(shè)計(jì)

帽子作為一種功能十分豐富的服飾，以其多樣化的造型、豐富絢麗的色彩，裝點(diǎn)著人們的生活。后小教育集團(tuán)整合集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，立足“優(yōu)中選優(yōu)、聚焦創(chuàng)新”，通過集團(tuán)內(nèi)的美術(shù)及實(shí)踐課程教師的合力推進(jìn)，推出了“帽子藝術(shù)節(jié)”，形成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，致力于推動(dòng)學(xué)校課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)孩子感知美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美，讓核心素養(yǎng)更好落地。

在構(gòu)思的過程中，教師們注意到，可以設(shè)置充分以民族特色為基礎(chǔ)的主題，如承載歷史的狀元帽、苗族的銀帽子、鄂倫春族的皮帽子等；也可以分主題創(chuàng)作，如鮮活的龍形帽、英文構(gòu)成的魔法帽、奇思妙想的太空帽、多彩燦爛的鮮花帽等，重在讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)探索，確定自己的帽子主題，然后在教師的引導(dǎo)下嘗試歸納制作流程，做到有計(jì)劃、有始終、有整體意識(shí)。

二、聚焦能力特色發(fā)展——規(guī)劃項(xiàng)目流程

以后小教育集團(tuán)2024年元旦迎新“頭頂小世界，新年hat秀” 活動(dòng)為例，本次實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)以“學(xué)科+”為載體，語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、體育組、音樂組、美術(shù)組、誦讀組、信息科學(xué)組、勞動(dòng)組協(xié)同合作，力求發(fā)揮各學(xué)科特色，延展學(xué)科文化的影響力，積極改革創(chuàng)新，在落實(shí)“五育”并舉的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)孩子的快樂實(shí)踐體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)制作帽子的過程中，教師們明顯觀察到，學(xué)生的審美能力、動(dòng)手實(shí)踐能力在這一過程中得到提高。學(xué)生在設(shè)計(jì)帽子的過程中感受到了勞動(dòng)的喜悅，享受到了合作互動(dòng)的美好。

帽子企劃的具體流程如下：

1.發(fā)布項(xiàng)目

我想做一頂跟什么有關(guān)的帽子？

項(xiàng)目的發(fā)布是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生與教師一起，集思廣益，每個(gè)人充分聯(lián)系自己的興趣點(diǎn)和日常的生活體驗(yàn)，提出自己的想法，并在此基礎(chǔ)上深入探究所制作的這頂帽子的教育意義和價(jià)值，同時(shí)檢索在制作過程中可能涉及的知識(shí)內(nèi)容。通過多次的對(duì)比、研討、分享、探究與知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，每個(gè)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)一部分小點(diǎn)子，積少成多，創(chuàng)作出了一頂又一頂獨(dú)具創(chuàng)意的帽子，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.確定項(xiàng)目的研究方向

到底是做帽子，還是通過帽子完成更多的研究性學(xué)習(xí)？

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題確定后，具體的研究方向是只做一頂帽子還是以帽子為載體拓展更多的內(nèi)容？這些問題需要小組間相互研究、反復(fù)討論，明確本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將帽子的制作與美學(xué)、科學(xué)融合為一體。項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師則要帶領(lǐng)學(xué)生，一邊探究與帽子相關(guān)的歷史文化知識(shí)，提取信息，融合多學(xué)科知識(shí)，一邊根據(jù)所探究的內(nèi)容進(jìn)行材料收集，提前設(shè)想好實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師要注意，應(yīng)將看似困難的任務(wù)，分解成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，這對(duì)于處在低年級(jí)、容易失去耐心、能力還有待發(fā)展的學(xué)生來說，是一種更容易接受的教學(xué)方式。

3.明確項(xiàng)目研究任務(wù)

確定好項(xiàng)目的研究方向與內(nèi)容之后，需要將整體任務(wù)進(jìn)行細(xì)節(jié)的劃分。在項(xiàng)目組負(fù)責(zé)教師的帶領(lǐng)之下，各個(gè)項(xiàng)目組要根據(jù)自己所在項(xiàng)目的難易程度與學(xué)生的興趣特長，明確每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)下需完成的項(xiàng)目研究任務(wù)，有序推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程。

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的、有個(gè)性的個(gè)體，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與項(xiàng)目，發(fā)揮自己的特長。同時(shí)教師要改變教學(xué)方式，挖掘啟發(fā)孩子的特長，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉邏輯思維能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，很多問題并沒有一個(gè)明確的答案，優(yōu)秀的作品往往是師生共創(chuàng)共研所生成的。教師作為引導(dǎo)者，不必直接給出孩子結(jié)論或成果，而是需要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在親身探究與實(shí)踐中獲得切實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.項(xiàng)目具體實(shí)施

根據(jù)具體的流程規(guī)劃，結(jié)合師生以及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況與具體特色，可以將不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生混合編為一個(gè)項(xiàng)目小組。讓學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)，選擇小項(xiàng)目組，最終由3～5個(gè)主題相關(guān)的小項(xiàng)目組組成大項(xiàng)目組。采取走班式的交流方式，讓每個(gè)大的項(xiàng)目組先進(jìn)行研討，再結(jié)合小項(xiàng)目組的討論結(jié)果，形成對(duì)自己帽子的具體項(xiàng)目的探究。通過這樣的探究方式，既能鍛煉學(xué)生的整體性思維，又能進(jìn)一步提升他們分析與整合信息的能力。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

當(dāng)一頂又一頂造型美觀、功能有趣的帽子被制作出來的時(shí)候，如何將自己項(xiàng)目組的探究成果以直觀的方式展現(xiàn)給觀眾呢？這成了擺在每一位師生面前的問題。在經(jīng)歷了數(shù)次實(shí)踐活動(dòng)展示后，學(xué)校最終決定采用“帽子博物館”的展覽形式進(jìn)行成果發(fā)布。每個(gè)項(xiàng)目組根據(jù)自身特點(diǎn)，將成果介紹、文化內(nèi)涵、探究實(shí)踐相結(jié)合，編排各具創(chuàng)意的節(jié)目，把枯燥簡(jiǎn)單的介紹變成豐富多元的展示，讓學(xué)生在負(fù)責(zé)教師的帶領(lǐng)之下，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長，展現(xiàn)自己的才華。

后小教育集團(tuán)設(shè)計(jì)了具有自身特色的評(píng)價(jià)體系——設(shè)計(jì)能力“雷達(dá)”，分別從以下八個(gè)方面判斷學(xué)生的能力。

動(dòng)手實(shí)踐能力：制作帽子的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用拼接、編織、組合、繪畫等手工藝技術(shù)，制作出精細(xì)、美觀、穩(wěn)定性高的作品，并能展現(xiàn)出獨(dú)特的自我風(fēng)格和個(gè)性。

自我管理能力：每完成一個(gè)環(huán)節(jié)或任務(wù)，都要進(jìn)行自我監(jiān)督，檢查任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)調(diào)整。在遇到問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。

實(shí)踐創(chuàng)造能力：學(xué)生通過自己的思考觀察和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出包含文化、藝術(shù)、時(shí)尚等元素的作品，要結(jié)合自身興趣深挖特色，展現(xiàn)出獨(dú)特視角和創(chuàng)意。

綜合協(xié)作能力：在小組合作中，學(xué)生需要互相幫助、相互協(xié)作。這一實(shí)踐過程可以培養(yǎng)學(xué)生找出問題、分析問題、解決問題的能力。

獨(dú)立思考能力：作品制作的過程中，常常會(huì)遇到難以解決的問題，學(xué)生應(yīng)該廣泛收集資料，積極找出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，再提出解決問題的有效方案。

語言表達(dá)能力：學(xué)生應(yīng)能清晰、準(zhǔn)確地說出自己班級(jí)的主題、作品的創(chuàng)意和想法。在團(tuán)隊(duì)合作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)會(huì)面對(duì)壓力，克服緊張。

社會(huì)交際能力：能夠傾聽同組成員的想法和感受，能有效地向觀眾、家長、老師表達(dá)自己的想法構(gòu)思、創(chuàng)作過程、創(chuàng)新理念，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行交流互動(dòng)，取長補(bǔ)短，推陳出新。

審美鑒賞能力：學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｓ^察學(xué)習(xí)到的色彩、形狀、線條、質(zhì)感等融入自己的作品中，并通過色彩、線條的組合創(chuàng)造屬于自己的“頂上特色”，提升審美鑒賞能力。

三、創(chuàng)意美育融合再造——成果創(chuàng)設(shè)展示

帽子所呈現(xiàn)出的藝術(shù)之美非同凡響，作為立體的藝術(shù)，觀者可以全方位觀察感受藝術(shù)的創(chuàng)造之美。后小教育集團(tuán)一直致力于培育學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生融合各地方、各主題特色，結(jié)合自身的審美觀，主動(dòng)形成了獨(dú)特的藝術(shù)帽成品。

通過“帽子藝術(shù)節(jié)”的呈現(xiàn)，我們可以看到，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分施展，這是真正的“以學(xué)生為中心”?；A(chǔ)教育本質(zhì)是在學(xué)校、家庭、社會(huì)多重關(guān)系中合力構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)、更理想的成長教育生態(tài)。教育的規(guī)律和本質(zhì)是遵循生命屬性及其發(fā)展的邏輯，所以，教學(xué)真正的主導(dǎo)者是學(xué)生。“帽子藝術(shù)節(jié)”借助特定的主題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，把新課改的教學(xué)要求落實(shí)在每一次藝術(shù)的熏陶中，寓教于樂，讓學(xué)生的天性和想象力得到了最大程度的發(fā)揮。

四、再創(chuàng)精彩面向未來——為學(xué)生成長奠基

“帽子藝術(shù)節(jié)”的多次舉辦，讓集團(tuán)內(nèi)成員校紛紛感受到提升創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)合作能力的重要性。學(xué)校在舉辦活動(dòng)的過程中也認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)“帽子藝術(shù)節(jié)”并不只是簡(jiǎn)單的大型表演活動(dòng)，而是家校、師生、親子間一次綜合性的融合共進(jìn)，是一場(chǎng)先進(jìn)、開放、共進(jìn)的項(xiàng)目活動(dòng)。因此，學(xué)校提出了許多改進(jìn)措施，均獲得了良好成效。

1.學(xué)生成長有獲得感

“帽子藝術(shù)節(jié)”是一種以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的建構(gòu)性、真實(shí)性。帽子的設(shè)計(jì)從構(gòu)思到擬定計(jì)劃，都需要和各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)科融合、內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們展示自己的作品，并向觀眾介紹設(shè)計(jì)靈感和制作過程，學(xué)生的自信心和口頭表達(dá)能力得到提高。

2.核心素養(yǎng)看得見

核心素養(yǎng)時(shí)代下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將探究到的各種規(guī)律運(yùn)用到生活中，通過親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)和實(shí)踐探究，培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及探究實(shí)踐的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)親自嘗試，獲取實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，切實(shí)推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自我管理，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“帽子藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)中，每個(gè)人都將成為主動(dòng)探究者，人人都是學(xué)生和教師的雙重身份，教與學(xué)不斷換位。學(xué)習(xí)和教育的環(huán)境將不再局限于固定的場(chǎng)所，線上和線下成為立體互通的架構(gòu)，激發(fā)潛能成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。每個(gè)生命都可以成為學(xué)習(xí)方式的提出者、踐行者。場(chǎng)域空間成了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

3.家校共育促成長

通過“帽子藝術(shù)節(jié)”這樣的特色展示活動(dòng)，學(xué)校與家長之間的聯(lián)系更加緊密了。家長們可以更加直觀地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)成果，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的信任和支持。此外，活動(dòng)還可以邀請(qǐng)社區(qū)人員參與，進(jìn)一步拓展學(xué)校的社交網(wǎng)絡(luò)，使素質(zhì)教育輻射整個(gè)社區(qū)，更加突出名校示范引領(lǐng)，為辦學(xué)賦權(quán)增能，體現(xiàn)學(xué)校本位，進(jìn)而有助于推動(dòng)辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育資源優(yōu)化整合、學(xué)生特長培養(yǎng)等改革事項(xiàng)落地落實(shí)，達(dá)成辦高質(zhì)量教育，建高質(zhì)量學(xué)校，持續(xù)提高優(yōu)質(zhì)資源共享水平的目標(biāo)。

此外，“帽子藝術(shù)節(jié)”也增強(qiáng)了親子之間的互動(dòng)，學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起參與，共同設(shè)計(jì)和制作帽子。這為家長和孩子提供了一個(gè)親密互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于加深彼此之間的了解，進(jìn)一步加強(qiáng)親子關(guān)系。

總之，“帽子藝術(shù)節(jié)”不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自信心，還能夠增強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、家長之間的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。在提高學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)的能力的同時(shí)，也積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生了解美與生活之間最真切的聯(lián)系，這是一項(xiàng)富有教育性、創(chuàng)造性與成長性的活動(dòng)。學(xué)校一直審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與現(xiàn)代教育內(nèi)涵高度契合的內(nèi)容，堅(jiān)持創(chuàng)新思路。構(gòu)建以創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心的適應(yīng)性和創(chuàng)造性的生命品質(zhì)教育，是后小教育集團(tuán)未來持續(xù)發(fā)展的必然抉擇。