部分中職語(yǔ)文教師認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要高效就得像“火車跑得快，全靠車頭帶”一樣，即只要教師有足夠豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)技能，再差的學(xué)生也能“教”得好。但部分教師卻十分迷茫：為什么課堂上講了那么多，學(xué)生反饋的結(jié)果卻還是與期望相差甚遠(yuǎn)呢？語(yǔ)文教學(xué)是不是必須要擺脫傳統(tǒng)的以教促學(xué)，才能與眾不同呢？時(shí)至今日，對(duì)于這些問(wèn)題，筆者也仍有疑惑。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是在高一、高二的教學(xué)中，中職學(xué)生仍處于需要被引導(dǎo)的階段，但到了高三，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨實(shí)習(xí)和單招的雙重任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更偏向于試題練習(xí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫作。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師必須要有清晰的認(rèn)知，中職語(yǔ)文教學(xué)需要從一開始就慢下腳步，從教師的視角、學(xué)生的視角、文本的視角，去發(fā)現(xiàn)不同視域下的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的需求。在不同的視角下，進(jìn)行教與學(xué)，才能讓學(xué)生獲得最大的滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的目標(biāo)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

其一，部分中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人為地割裂了專業(yè)課與文化課之間的必然聯(lián)系，語(yǔ)文課在課時(shí)安排上明顯不足。部分語(yǔ)文教師對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)模糊，對(duì)語(yǔ)文在中職教育中的功能認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生無(wú)力感和慌亂感。其二，部分教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。其三，中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系尚不健全，教學(xué)不能突出職業(yè)特點(diǎn)。一方面，“強(qiáng)化學(xué)生主體責(zé)任意識(shí)和服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”還需探索，道阻且長(zhǎng)，社會(huì)上“以成績(jī)論英雄”現(xiàn)象仍存在；另一方面，部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，在思辨和探究文本方面缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在進(jìn)入高三單招復(fù)習(xí)階段面對(duì)靈活多變的各類題型時(shí)，表現(xiàn)得較為被動(dòng)、死板，答題固化僵硬。部分選擇就業(yè)的學(xué)生由于缺乏聽說(shuō)訓(xùn)練，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、理解相關(guān)信息，在招聘者面前表現(xiàn)得木訥、口齒含糊，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，綜合素養(yǎng)水平相對(duì)較低。

以上種種教學(xué)困境亟須有效的教學(xué)理念和方法去解決，這也是新形勢(shì)下中職教育中部分語(yǔ)文教師提升教學(xué)水平的瓶頸。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有效平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要從教師的視角、學(xué)生的視角、文本的視角來(lái)確定并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、中職語(yǔ)文課堂效果的提升路徑

（一）注重多元視角。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要有清晰的認(rèn)知：學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生的思維認(rèn)知仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有極大的可塑性。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教師不能只根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育視角去確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合，課前應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)情，將“學(xué)生能掌握多少知識(shí)”“有多少已掌握的知識(shí)能夠自由應(yīng)用并轉(zhuǎn)換成更高級(jí)別的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為語(yǔ)文教學(xué)的最終追求目標(biāo)。

例如，針對(duì)論述類文本閱讀的學(xué)習(xí)，教師站在不同的視角會(huì)有著不同的教學(xué)考量。教師視角的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)并概括分析論述類文本的閱讀方法。2.通過(guò)引導(dǎo)講解，讓學(xué)生掌握論述類文本的基本解題方法。中職學(xué)生視角的學(xué)習(xí)需求：1.怎樣看懂文本。2.哪種方法既能節(jié)約閱讀時(shí)間，又能比較準(zhǔn)確地鎖定核心信息。文本考察視角：1.學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵詞、重要概念的準(zhǔn)確鎖定。2.論證方法的準(zhǔn)確把握。3.文章前后的貫通銜接意識(shí)。多元視角教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：1.關(guān)注文中或選項(xiàng)中高頻、重要的詞語(yǔ)。2.采用“切分法”或者“摘除法”，對(duì)文中相應(yīng)段落進(jìn)行分析——“論述對(duì)象”“怎樣論述”“論述效果”。

（二）以研促學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受認(rèn)同感和滿足感是教育最基本的追求和人文關(guān)懷。在中職學(xué)校，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有認(rèn)同感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這要求教師在教學(xué)過(guò)程中不急于求成，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，然后在教學(xué)過(guò)程中逐級(jí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分。以應(yīng)用文寫作練習(xí)教學(xué)為例，首先要通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文的固定格式。此外，內(nèi)容、用語(yǔ)等部分需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。如果只站在教師教學(xué)的視角，一味地進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生創(chuàng)作出精妙感人的作文。

在進(jìn)行以“總結(jié)”為主題的寫作教學(xué)中，筆者先把學(xué)生引入“中考失利”原因分析的這個(gè)情境中，引發(fā)學(xué)生的共鳴并讓他們冷靜客觀地分析失利的原因，讓學(xué)生明白：“總結(jié)”不是只言片語(yǔ)的人生感悟，而是要以固定的格式、統(tǒng)一的風(fēng)格來(lái)創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)端正的應(yīng)用文，因此，要讓學(xué)生在了解習(xí)作基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展寫作練習(xí)。

第一次習(xí)作完成后，筆者組織小組交流，要求學(xué)生從讀者的視角出發(fā)，選出本組寫得比較好的作品，并進(jìn)行展示交流，在比較中總結(jié)習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)。在這一過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從作文的格式、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行修改完善，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的評(píng)析和糾錯(cuò)中提升寫作水平。

在對(duì)“議論文標(biāo)題、開頭的寫作方法”進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，筆者在課前給學(xué)生選擇好典型材料，鼓勵(lì)他們依據(jù)材料寫感觸，然后從成稿中選出能反映學(xué)生普遍存在問(wèn)題的習(xí)作在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示交流，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)。例如：

閱讀下面的材料，認(rèn)真審題，擬一個(gè)標(biāo)題，寫一個(gè)作文開頭。

材料一 福建泉州公交公司設(shè)立“委屈獎(jiǎng)”頒發(fā)給那些委屈自己以維護(hù)和諧司乘關(guān)系的司機(jī)。

材料二 安徽蕪湖3名運(yùn)管人員在查處出租車違規(guī)行為時(shí)，面對(duì)一觸即發(fā)的矛盾，堅(jiān)持文明執(zhí)法，因而獲得了“委屈獎(jiǎng)”。

材料三 在武漢，某環(huán)衛(wèi)工在勸說(shuō)市民別亂丟垃圾時(shí)遭遇掌摑，被當(dāng)?shù)爻枪茴C發(fā)“委屈獎(jiǎng)”。

材料四 四川達(dá)州一小孩因扶起老人被訛，獲得“委屈獎(jiǎng)”。

【學(xué)生習(xí)作一】

責(zé)任地“棲居”，世界方始善

眺眼一望，我們看見的是世間美好而真誠(chéng)的色彩。守責(zé)人，身處其職，雖受巴掌之辱，卻堅(jiān)定維護(hù)世間文明；正義人，雖未處其位，遇人危難之際卻毫無(wú)退縮，伸出援助之手。二者皆以責(zé)任與擔(dān)當(dāng)使世間變得明亮柔和。責(zé)任地棲居，世間方始善。

【學(xué)生習(xí)作二】

用好作風(fēng)凝聚責(zé)任感

有句話說(shuō)得好：“如果你的前面有陰影，那么你的后面一定有陽(yáng)光?！薄拔?jiǎng)”亦是一道和煦之光，溫暖著每一個(gè)有責(zé)任感的人。樂(lè)于幫助他人很重要，積極承擔(dān)責(zé)任更重要，勿讓責(zé)任“擱淺”，讓我們把責(zé)任的種子播入精神土壤，用好作風(fēng)凝聚責(zé)任感。

交流研討和指導(dǎo)之后，學(xué)生總結(jié)出了作文標(biāo)題和開頭的寫法：標(biāo)題要明了整齊，不能故弄玄虛，更不能有語(yǔ)法錯(cuò)誤；正文開頭可以開門見山緊扣主題，也可以引用經(jīng)典顯底蘊(yùn)，妙用修辭增韻味。

借著學(xué)生的這股熱情，筆者順勢(shì)組織了第二次當(dāng)堂習(xí)作修改，最終呈現(xiàn)出的效果令人驚艷。在作文訓(xùn)練教學(xué)中，轉(zhuǎn)換視角、以研促學(xué)的教學(xué)方式將學(xué)生成效甚微的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭斋@滿滿的主動(dòng)思考。

（三）在慢節(jié)奏下提升閱讀實(shí)效。在教學(xué)《胡同文化》一課時(shí)，因?yàn)楸締卧闹R(shí)與技能目標(biāo)是掌握語(yǔ)言辨析和作批注的閱讀方法，于是筆者先通過(guò)一些多媒體素材讓學(xué)生對(duì)北京胡同有了初步的感性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生在理清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解北京胡同的特點(diǎn)，把握胡同文化的主要特征及作者對(duì)胡同文化的感情。針對(duì)這部分內(nèi)容，筆者在課前開展了問(wèn)卷調(diào)查和問(wèn)題預(yù)設(shè)，最終確定了教學(xué)流程：

第一步，改變視角，通過(guò)分析完整的語(yǔ)段來(lái)研究閱讀方法，讓學(xué)生做一次“教師”。

例如，指導(dǎo)學(xué)生用作批注的閱讀方法，對(duì)北京胡同的特點(diǎn)和胡同文化的特征加以評(píng)析，并理解《胡同文化》的最后三段，體會(huì)作者對(duì)北京胡同文化的感情。

預(yù)設(shè)問(wèn)題1：文中作者用“西風(fēng)殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無(wú)生氣”寫夕陽(yáng)下的胡同，是什么用意？

預(yù)設(shè)問(wèn)題2：最后一個(gè)自然段，作者用“再見吧，胡同”獨(dú)句成段，表達(dá)了作者怎樣的感情？

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殘”“衰”“荒涼”“無(wú)生氣”這些詞語(yǔ)進(jìn)行批注，學(xué)生很容易就能讀到胡同衰敗和沒(méi)落的景象，也能體會(huì)到作者對(duì)胡同衰敗這一現(xiàn)狀的惋惜之情。

獨(dú)句成段，一聲長(zhǎng)嘆，作者的幾分清醒、幾分傷感和幾分無(wú)奈的復(fù)雜情感便躍然紙上。

第二步，逐一驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生研究文本的意識(shí)和閱讀信心。讓學(xué)生在對(duì)比中做一個(gè)“研究者”。

例如，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察語(yǔ)段特點(diǎn)，重點(diǎn)理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)作者的感情。

預(yù)設(shè)問(wèn)題1：如果將課文中“……臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶”改為“……臭豆腐淋上香油，可以待姑奶奶”可以嗎？為什么？

預(yù)設(shè)問(wèn)題2：如果將課文中“……除了少數(shù)‘宅門’還在那里挺著，大部分居民的房屋已經(jīng)很殘破……”中的“挺”換成“留”好不好？為什么？

通過(guò)問(wèn)題，可以讓學(xué)生從“滴”和“淋”的對(duì)比中體會(huì)到當(dāng)時(shí)北京人生活的拮據(jù)，從用“滴幾滴香油的臭豆腐來(lái)待姑奶奶”的舉動(dòng)中感受到北京人易于滿足的心態(tài)，從而對(duì)北京胡同文化的理解更加深入?！巴Α焙汀傲簟钡膶?duì)比，可以讓學(xué)生從少數(shù)“宅門”的勉強(qiáng)支撐，看出北京胡同的衰敗和沒(méi)落。

第三步，利用同單元文本資源進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，強(qiáng)化閱讀方法技巧，給學(xué)生吃一顆“定心丸”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

總之，教師要從多元角度審視學(xué)生和文本，并在不斷研究中確定既切實(shí)可行又能提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要給學(xué)生慢下來(lái)思考的空間，挖掘文本細(xì)微處的知識(shí)價(jià)值和精神價(jià)值，豐富學(xué)生的知識(shí)和情感體驗(yàn)，豐盈學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受認(rèn)同感和滿足感，從而實(shí)現(xiàn)最基本的教育追求和人文關(guān)懷。這也體現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的功能。