新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價從重知識與技能轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。科學(xué)的評價對課堂教學(xué)有著重要的引導(dǎo)作用。以四年級上冊《芙蓉樓送辛漸》一課的教學(xué)實踐為例，筆者在課堂教學(xué)中探索、落實“教—學(xué)—評”一體化，以期促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

落實“教—學(xué)—評”一體化，教師對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握是基礎(chǔ)。《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)目標(biāo)是認識“芙、蓉、洛”三個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”四個字；有感情地朗讀、背誦并默寫全詩；借助注釋說說詩句的意思，體會詩人高潔的精神品格。目標(biāo)明確，教師才能知道教什么、怎么教、為什么教和如何評。本課例以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，讓評價融入教學(xué)，成為教學(xué)的組成部分，助推素養(yǎng)目標(biāo)達成。

一、初讀詩文，激發(fā)體驗

教學(xué)古詩，重在讀通、讀懂、熟讀成誦?！盾饺貥撬托翝u》是一首送別詩，表達了詩人與友人的離別情誼，體現(xiàn)了詩人潔身自好的志向和品格。根據(jù)本課特點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

“初讀詩文”學(xué)習(xí)任務(wù)

活動一：詩題我來解

【要求】

1.閱讀單元導(dǎo)讀，把握人文主題和語文要素。

2.讀詩題“芙蓉樓送辛漸”，注意停頓和節(jié)奏，理解詩題的含義。

活動二：詩文我來讀

【要求】

在初讀環(huán)節(jié)中，通過三個層次的讀來體驗詩文內(nèi)涵：

一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。

二讀，讀出韻味和節(jié)奏。

三讀，加深對詩文的感知。

活動三：“誦讀詩文達人”挑戰(zhàn)

【要求】

小組內(nèi)比一比，全班比一比，看誰是誦讀詩文達人。

【評價】

正確流利、字正腔圓、有韻味、有節(jié)奏。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，自主完成“詩題我來解、詩文我來讀”兩個學(xué)習(xí)活動，師生合作完成“誦讀詩文達人”挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生大膽表達，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對照評價標(biāo)準(zhǔn)——“正確流利、字正腔圓、有韻味、有節(jié)奏”，學(xué)生開展自主評價，檢查字音是否會讀、聲音是否響亮、是否讀出了古詩的韻味和節(jié)奏等。結(jié)合學(xué)生的匯報，教師進行點評。教師評價時，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動參與的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并及時引導(dǎo)學(xué)生通過主動誦讀，認識生字，正確、流利地朗讀詩文。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐體驗中主動朗讀、主動梳理、主動積累。教師的教是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教，教的不僅是知識，還是能力，要在教中實現(xiàn)學(xué)科育人。學(xué)生要主動地學(xué)，參與教學(xué)實踐活動，發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生評價也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，考查學(xué)生核心素養(yǎng)達成的情況，為教學(xué)效果提供判斷依據(jù)，以評促學(xué)、以評促教。

二、品讀動情，豐富體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的“閱讀與鑒賞”教學(xué)明確指出，結(jié)合學(xué)情，將有感情地朗讀、背誦并默寫古詩，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法作為本節(jié)課重點；將梳理理解詩意的方法，感受詩句表現(xiàn)的精神品格作為本節(jié)課難點。為了更好突破本課教學(xué)的重點、難點，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，設(shè)計了“品讀詩文”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“品讀詩文”學(xué)習(xí)任務(wù)

活動一：借助方法，讀懂詩意

【要求】

請同學(xué)們回顧古詩學(xué)習(xí)的方法，開展小組合作，用自己喜歡的方法把古詩的基本含義講清楚。

活動二：展開想象，理解詩句

【要求】

1.借助想象將腦海中的畫面用語言描述出來，在讀中感悟、體會詩的意境。

2.抓住關(guān)鍵詞“寒”“孤”體會詩人所處的狀況，并嘗試用朗讀的方式呈現(xiàn)出來。

活動三：借助關(guān)鍵詞，感受品格

【要求】

1.了解作者的寫作背景，借助注釋及圖片，理解“冰心”“玉壺”的寓意。

2.補充詩人的經(jīng)歷，感悟詩人的心境及品格。

活動四：配樂吟誦，感悟詩情

【要求】

1.借助畫面，配樂吟誦古詩。

2.嘗試背誦古詩。

在活動一“借助方法，讀懂詩意”的教學(xué)中，學(xué)生已具備了借助注釋、插圖理解古詩的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆椒?，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在活動二“展開想象，理解詩句”的教學(xué)中，“一切景語皆情語”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描述的畫面，并以圖片對比，凸顯作者送別好友時的心境；借助音樂，引導(dǎo)學(xué)生代入送別時的場景，感受詩中所蘊含的依依惜別之情，學(xué)生在積極主動的思考和討論中，能夠加深對詩的內(nèi)容和感情的理解。

在活動三“借助關(guān)鍵詞，感受品格”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“一片冰心在玉壺”所傳遞的思想感情，理解本詩中作者借“玉壺”傳達出的人格志向。隨后，教師可補充詩人經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的精神世界，感悟詩人的言外之意。此外，教師還可以用王昌齡的詩句作為媒介，串聯(lián)其人生經(jīng)歷，加強學(xué)生對詩人品格的理解。

在具體任務(wù)的指引下，教師要提高評價意識、評價手段、評價能力，以評促學(xué)，以評促教，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找離別景，感悟離別情，讀懂詩人的內(nèi)心志，表明自己的內(nèi)心志。在教學(xué)實踐中，達成教學(xué)目標(biāo)。

三、賞讀抒情，深化體驗

語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”部分指出，學(xué)生要通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。習(xí)得古詩閱讀的方法，在賞讀中拓展運用。基于此，筆者設(shè)計了“賞讀詩文”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“賞讀詩文”學(xué)習(xí)任務(wù)

活動一：一起來學(xué)習(xí)

【要求】

請大家根據(jù)學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》（其二）

活動二：一起來交流

【要求】

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.借助注釋，用自己的話說說詩句的意思。

在賞讀環(huán)節(jié)，拓展閱讀《芙蓉樓送辛漸》（其二），讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)提示，體會詩人情感。既要實現(xiàn)古詩學(xué)法的遷移，練習(xí)本課所學(xué)習(xí)的古詩閱讀方法，又要擴大閱讀積累，進一步完整了解詩人的品格。

設(shè)計教學(xué)任務(wù)單，讓教與學(xué)的過程有了更明確的指向，促進了教學(xué)目標(biāo)的達成。

四、延讀化情，升華體驗

教師可以向?qū)W生推薦其他描寫人物品格的詩句，拓展同類古詩，由課內(nèi)延伸到課外，豐富學(xué)生的閱讀量。因此，筆者設(shè)計了“延讀詩文”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“延讀詩文”學(xué)習(xí)任務(wù)

【要求】

1.搜與編：搜集跟王昌齡一樣，有著“正直、純潔”氣節(jié)的人，自編古詩文采蜜本。

2.畫或唱：古詩配畫或者古詩新唱（選其一）。

讓學(xué)生在古詩吟誦、品味、想象中自讀自悟；讓學(xué)生徜徉在古詩詞中，由點到面，體會古人在心為志、發(fā)言為詩的語言表達。通過拓展延伸，架起語文由課內(nèi)通向課外的橋梁，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從初讀到品讀，從賞讀到延讀，本課建立了“教—學(xué)—評”之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)和教師的評都圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，評價貫穿教和學(xué)全過程，最終實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。