平輿縣第一初級中學(xué)家校共育工作已經(jīng)開展了9年，經(jīng)過學(xué)校和家長的不懈努力，取得了豐碩的成果。但在現(xiàn)階段的家校共育過程中，仍然存在多方面的問題。通過對家長、學(xué)生的問卷調(diào)查和對班主任的談話發(fā)現(xiàn)，本校家校共育中的難點主要存在以下幾個方面。

家校共育過程中的難點分析

一是家長文化素質(zhì)普遍不高，教育手段比較單一。很多家長學(xué)歷較低，也沒有科學(xué)的家庭教育理念，這造成他們教育孩子的方式單一，一旦孩子有問題，首先想到的就是打罵。他們特別提倡孩子要孝順父母，并且認(rèn)為順從、聽話就是孝順。家長不重視自身的榜樣作用。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近50%的父母認(rèn)為他們和孩子的地位不平等，孩子沒有權(quán)利反對父母的觀點，只有義務(wù)接受。這樣，父母和孩子之間的關(guān)系就變得對立起來，教育也就難以順利進(jìn)行，這樣的控制導(dǎo)致了父母和孩子溝通的缺乏。

二是家庭教育及學(xué)校教育的過程中普遍重視成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。問卷調(diào)查顯示，有半數(shù)家長對孩子的學(xué)習(xí)成績尤為關(guān)注，他們認(rèn)為成績是孩子成才與否的重要體現(xiàn)，忽略孩子的創(chuàng)造能力、思維能力及世界觀、人生觀、價值觀的形成。一方面，由于升學(xué)考試的壓力，分?jǐn)?shù)成為家長焦慮、緊張情緒的重要源頭，部分學(xué)校的辦學(xué)水平也依靠成績排名來衡量。雖然學(xué)校也一直提倡素質(zhì)教育，但是大部分學(xué)生還是被迫“為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)”。另一方面，學(xué)生家長對學(xué)生成績的緊張焦慮情緒輻射到學(xué)生身上，形成了片面的評價，如果學(xué)生成績不好，就斷定其在學(xué)校表現(xiàn)不好，沒有用功學(xué)習(xí)。但是，只注重學(xué)習(xí)成績的教育必定是有缺陷的，素質(zhì)教育才是未來，德才兼?zhèn)涞娜瞬拍苷嬲愕蒙鲜侨瞬?，所以學(xué)校和父母應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教育理念。

三是家庭不和睦，缺乏溫馨的家庭氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，我校每個班級的學(xué)生都存在不同程度的父母離異情況。這與學(xué)校所處的片區(qū)和生源有關(guān)，學(xué)校地處城郊，縣政府基于推動縣域教育均衡發(fā)展的考慮進(jìn)行選址。我校學(xué)生父母離異、單親家庭、重組家庭、隔代人教養(yǎng)家庭，甚至獨自一人生活的學(xué)生不在少數(shù)。家庭中父母關(guān)系的不穩(wěn)定，造成了孩子安全感的缺失。在青春期，學(xué)生面臨身心問題時，缺少父母的引導(dǎo)和陪伴，導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。對于一些處在青春叛逆期的學(xué)生而言，父母關(guān)系不穩(wěn)定嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，有的學(xué)生會排斥學(xué)習(xí)，甚至跟家長發(fā)生沖突。這些問題在初二時期特別明顯。

四是部分家長教育觀念尚未轉(zhuǎn)變。學(xué)校召開班主任座談會，家長在問卷調(diào)查中反映最突出的問題是班內(nèi)有將近40%的家長認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，自己工作很辛苦，能給孩子吃飽穿暖就不錯了，根本沒有精力管孩子的學(xué)習(xí)。而且對于孩子的一些問題，有些家長幾乎從來不與教師溝通，甚至教師將有些問題反饋給家長之后，家長還不放在心上，不當(dāng)回事。因此，家長的這種教育觀念如果不轉(zhuǎn)變過來，就很難在教育上與教師達(dá)成一致。

學(xué)校心理健康教育工作的重要意義

我校通過心理測試量表，反映出學(xué)生的心理健康狀態(tài)。在新環(huán)境適應(yīng)方面，49%的學(xué)生表現(xiàn)較好，也有3%的學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意。在人際關(guān)系方面，43%的學(xué)生困擾較少，20%的學(xué)生困擾較多。在抗挫折能力方面，55%的學(xué)生抗挫折能力很強，6%的學(xué)生抗挫折能力很弱?？鞓妨勘矸矫妫?3%的學(xué)生對生活滿意，24%的學(xué)生對生活不滿意。手機成癮量表方面，1%的學(xué)生重度手機成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮量表方面，5%的學(xué)生重度網(wǎng)絡(luò)成癮。

根據(jù)測驗結(jié)果來看，每個班級都有相當(dāng)一部分學(xué)生測驗得分高于正常水平。從各項分量表來看，學(xué)習(xí)焦慮這一項是大部分學(xué)生共同存在的問題。升入初中后，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，還是學(xué)習(xí)要求，和小學(xué)比起來，變化都比較大。學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過程中需要花費一段時間去慢慢調(diào)整。

心理健康教育是中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，既是學(xué)生健康成長的保障，又是學(xué)生邁向成熟的重要途徑。中學(xué)階段，學(xué)生身心迅速發(fā)展，精力充沛、自我意識較強，但心理發(fā)育還不夠成熟，這也會給他們造成很多心理困擾。重視學(xué)生的心理健康問題，有效開展心理健康教育，讓學(xué)生身心平衡發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的潛力激發(fā)和未來的發(fā)展。因此，在中學(xué)階段開展心理健康教育有助于學(xué)生平穩(wěn)度過青春期，助力學(xué)生健康成長。

學(xué)校心理健康教育應(yīng)對家校共育難點的措施

一是上好心理健康課，提高學(xué)生心理健康水平。我校選用北師大版心理健康教材，按照指導(dǎo)綱要的要求，每班每周上一節(jié)心理健康教育課。七年級心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞認(rèn)識自我、適應(yīng)環(huán)境等方面，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會正確評價自己，接受自己的優(yōu)點和缺點，以積極的心態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求。八年級心理健康教育課主要是讓學(xué)生認(rèn)識青春期的身心變化，學(xué)會調(diào)控情緒，掌握處理人際關(guān)系的方法。九年級心理健康教育課以生涯規(guī)劃為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)會緩解升學(xué)壓力的方法，樹立正確的職業(yè)觀。不同級段要求不同、課程不同，教師在課堂上普及心理健康常識，激發(fā)學(xué)生的潛能，從整體上提高了學(xué)生的心理健康水平。

二是探索研究，開發(fā)校本教材，培訓(xùn)班級心理委員。我校心理健康教師組成科研團隊，進(jìn)行心理健康與家校共育的課題研究，并且開發(fā)了心理健康教育校本教材，培訓(xùn)班級心理委員，讓心理委員積極關(guān)注班級學(xué)生心理動態(tài)，利用校本教材協(xié)助班主任開展心理健康主題班會，必要時向班主任和心理教師提出特情生的心理預(yù)警。

三是開展陽光心理社團活動。我校每學(xué)期都會對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，之后會篩選出一些心理健康水平較低的學(xué)生組成陽光心理社團。為了更好地幫助這部分學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，提高抗壓能力，心理社團教師會組織各種類型的團體心理輔導(dǎo)。例如，七年級的快樂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，八年級的人際關(guān)系輔導(dǎo)，九年級的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，同時學(xué)校還會組織開展各種主題的心理劇表演活動。

四是加強親子沙盤輔導(dǎo)，解決親子矛盾，緩和親子關(guān)系。我校自沙盤游戲室開放以來，通過沙盤輔導(dǎo)，很多青春期的孩子與父母打破了隔閡，能夠心平氣和地面對面交流。其中有一對九年級的父子，平時在生活中很少交流，孩子從不跟爸爸說話，在進(jìn)行沙盤輔導(dǎo)以后，父子雙方明白了日常生活中溝通的重要性，促進(jìn)了親子溝通，類似這樣的事例還有很多。

五是舉行心理健康教育講座，提高師生對心理健康的認(rèn)識。心理健康教育講座是宣傳心理常識的常用方式，針對青春期學(xué)生的問題，我校舉行了“心理健康知識講座”“青春期女生講座”“青春期男生講座”等，從理論層面提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。為了讓教師積極參與到心理健康教育工作中，我校邀請專家進(jìn)行教師心理技能培訓(xùn)、心理危機干預(yù)學(xué)習(xí)及教師幸福感提升等講座，切實提升教師心理健康教育水平。

六是通過各種途徑向家長普及心理健康教育知識。我校與知名家庭教育機構(gòu)合作，通過線上和線下的方式向家長普及心理健康教育知識及家庭教育的方法，家長了解了青春期孩子身心發(fā)展的特點；定期舉辦家長委員會、家長座談會，讓家長參與到學(xué)校事務(wù)的管理中，與家長一起交流家庭教育中的困惑，發(fā)揮家校合力的作用。

總之，只有家校共育，才能更好地讓學(xué)生健康成長。在社會的關(guān)愛下、家庭的溫暖下、學(xué)校的教育下、學(xué)生的努力下，形成教育最大合力，而只有將心理健康教育貫穿整個教育過程，才能更好地發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢，讓教育更有實效、更有溫度。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“家校共育中的中學(xué)生心理健康教育研究”的成果。課題批準(zhǔn)號：2021YB1575）