作業(yè)是鞏固、診斷和反饋課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段。通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，教師可以評(píng)估課堂教學(xué)效果，促進(jìn)自我反思和改進(jìn)教學(xué)，力促學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活和終身發(fā)展需要的語(yǔ)文知識(shí)和關(guān)鍵能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，一些教師隨意、重復(fù)布置作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)、有效、精準(zhǔn)地布置作業(yè)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。

基礎(chǔ)作業(yè)：注重當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)習(xí)更高效

基礎(chǔ)作業(yè)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂進(jìn)行基礎(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練，可事半功倍。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)、配套的教輔資料在設(shè)計(jì)時(shí)都緊扣教材內(nèi)容和語(yǔ)文要素，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)。在教學(xué)中，教師把課后練習(xí)和教輔中的事件概括、人物形象分析、寫(xiě)法分析、主題探究等習(xí)題巧妙地穿插到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，又能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

有時(shí)，受教學(xué)內(nèi)容限制，作業(yè)做不到當(dāng)堂訓(xùn)練，那就要盡可能進(jìn)行當(dāng)天訓(xùn)練。練什么？教師要精心篩選習(xí)題，選擇與課堂所學(xué)緊密相關(guān)、契合教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容。在檢查和批改環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題梳理和原因分析，有針對(duì)性地講評(píng)或調(diào)整教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、診斷與反饋?zhàn)饔谩?/p>

讀書(shū)作業(yè)：加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀更深入

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）初中學(xué)段對(duì)名著閱讀提出了目標(biāo)要求，并專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。名著閱讀成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的作業(yè)，既要通過(guò)閱讀打卡等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生完成閱讀任務(wù)，又要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，促使學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

教師可以設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)。1.閱讀打卡作業(yè)：教師根據(jù)書(shū)籍的目錄和章回安排，做好閱讀時(shí)間規(guī)劃，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀；學(xué)生通過(guò)微信群進(jìn)行閱讀打卡，發(fā)布閱讀感悟、提出疑問(wèn)等。2.梳理型作業(yè)：以搜索、整理信息為主，如設(shè)計(jì)人物名片、梳理人物關(guān)系、繪制路線(xiàn)圖等。3.分析型作業(yè)：如以“我心目中的紅巖英雄”“我看尼摩船長(zhǎng)”等為題，對(duì)作品中的人物進(jìn)行分析。4.比較型作業(yè)：如祥子與老王（楊絳散文《老王》的主人公）比較，《水滸傳》中林沖與武松比較。5.探究型作業(yè)：如《西游記》中的妖怪趣談、《水滸傳》中的英雄人物出場(chǎng)方式探究等。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同層次的讀書(shū)作業(yè)，并搭建班級(jí)讀書(shū)交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)即時(shí)講述、PPT分享等形式展示，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維靈活度，促使學(xué)生讀進(jìn)去、讀得深入。

實(shí)踐作業(yè)：聯(lián)系生活情境，學(xué)習(xí)更有趣

新課標(biāo)設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。統(tǒng)編教材也設(shè)置了豐富的綜合性學(xué)習(xí)及“活動(dòng)·探究”單元。這些實(shí)踐作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和提煉、整合能力，且蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元設(shè)置了“我的語(yǔ)文生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合教材設(shè)計(jì)，把全班學(xué)生分成三個(gè)大組，分別開(kāi)展“正眼看招牌”“我來(lái)寫(xiě)廣告詞”“尋找最美對(duì)聯(lián)”活動(dòng)。同時(shí)，每個(gè)大組又分為3～4個(gè)小組，每個(gè)小組4名學(xué)生，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、小組合作匯總、班級(jí)展示、總結(jié)評(píng)價(jià)4個(gè)階段，歷時(shí)兩周，班級(jí)展示用了兩節(jié)課。學(xué)生積極性很高，不僅有收獲、有感悟，還在潛移默化中加深了對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)—布置—指導(dǎo)—批改—反饋—糾正，作業(yè)形成閉環(huán)之后，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性會(huì)不斷增強(qiáng)。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（責(zé)編 馬孟賢）