《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)，根據(jù)內(nèi)容難易程度設(shè)置三個層面，其中第二個層面是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。本文以八年級上冊第五單元教學(xué)為例，淺談如何設(shè)計“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，幫助學(xué)生理解中華文化印跡，堅定傳統(tǒng)文化自信。

一、例舉名稱

八年級上冊第五單元的人文主題是“文化印跡”。學(xué)習(xí)資源主要有：表現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的盧溝橋、趙州橋、拙政園、清明上河圖等；表現(xiàn)革命文化的人民英雄紀(jì)念碑；表現(xiàn)社會主義先進(jìn)文化的《中國石拱橋》中描寫解放后橋梁事業(yè)的跨越式發(fā)展等。這些事物都是文化的載體，蘊(yùn)藏豐富的中華文化，因此例舉名稱是“理解中華文化印跡，堅定傳統(tǒng)文化自信?！?/p>

二、設(shè)計目標(biāo)

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中要求閱讀各種體裁的作品，理解文章的核心觀點(diǎn)，表達(dá)心得體會，通過不同的媒介獲取信息并體會不同的媒介在信息傳遞方面的獨(dú)特效果。統(tǒng)編初中語文教材在單元導(dǎo)語中要求：把握說明對象及其特征；理解說明方法及其作用；梳理說明順序，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性；品味說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：1.學(xué)會區(qū)分作者的觀點(diǎn)和客觀事實(shí)，獲取文章主要信息。2.整合文章的主要信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，推斷作者的選材和中心主旨觀點(diǎn)之間的關(guān)系，理解文章的文化內(nèi)涵。3.借助傳統(tǒng)媒介和新媒介廣泛搜集實(shí)用信息，結(jié)合印跡的文化價值，選取恰當(dāng)?shù)捏w裁記錄所見所聞、所思所感，表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的收獲和再認(rèn)識。4.學(xué)會用心觀察、搜集、挖掘身邊的文化印跡。

三、學(xué)習(xí)情境與單元核心任務(wù)

筆者根據(jù)案例名稱，結(jié)合文明校園創(chuàng)建相關(guān)活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境如下：駐馬店有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如嫘祖文化、梁祝文化、驛站文化等。為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生課外生活，學(xué)校計劃在端午節(jié)前開展“中華傳統(tǒng)文化周”系列活動，其中一項(xiàng)活動是展覽“我身邊的中華傳統(tǒng)文化”，面向全校學(xué)生征集相關(guān)作品。請學(xué)生探究并介紹自己身邊的某一中華傳統(tǒng)文化印跡，完成展覽作品并積極投稿。

學(xué)生要想高質(zhì)量完成核心任務(wù)，需要先厘清對文化印跡的認(rèn)識，并思考選擇哪些材料，以及如何安排這些材料來介紹自己對文化印跡的認(rèn)識。學(xué)生要完整、清楚地認(rèn)識文化印跡，首先需要借助不同媒介搜集有用信息，然后對搜集到的信息進(jìn)行歸納、整理、分類，接著從中提煉出自己最感興趣的文化價值點(diǎn)。學(xué)生在解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)了對信息的搜集、分類、整合和提煉能力，其中提煉有價值的信息點(diǎn)頗有難度。最后思考：是運(yùn)用時間、空間還是邏輯順序來組織材料？是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言還是用生動形象、幽默詼諧的語言來組織呈現(xiàn)材料？這些問題可以從閱讀經(jīng)典作品中找到解決策略。

上述問題的解決就是核心任務(wù)的完成環(huán)節(jié)：第一，閱讀經(jīng)典作品，積累他人對文化印跡的認(rèn)識；第二，嘗試自己寫作，提煉他人在介紹文化內(nèi)涵時采用的策略。要想實(shí)現(xiàn)這兩個目的，就需要掌握閱讀經(jīng)典作品的策略。因此，完整的問題鏈如下：如何提煉并介紹某一中華傳統(tǒng)文化印跡？如何閱讀介紹中華傳統(tǒng)文化的典范文章？經(jīng)典作品中介紹了哪些文化內(nèi)涵？如何將閱讀策略轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽鞑呗?？對這一文化印跡有哪些認(rèn)識？準(zhǔn)備如何介紹這一文化印跡？等等。問題鏈可以轉(zhuǎn)換為任務(wù)鏈：探究并介紹某一身邊的文化印跡；探究經(jīng)典作品中的中華文化內(nèi)涵；尋找身邊的中華文化印跡；制訂中華文化印跡的探究計劃；介紹自己身邊的某一中華傳統(tǒng)文化印跡。

完成核心任務(wù)的路徑如下：首先，借助講讀課文，傳授給學(xué)生閱讀策略；其次，借助自讀課文，讓學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得的閱讀策略，積累他人對文化印跡的認(rèn)識；再次，將閱讀策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞑呗?，嘗試寫作；最后，搜集、整合、提煉信息，選擇合適的文本樣式，表達(dá)見解和認(rèn)識。

四、單元實(shí)施計劃

根據(jù)問題鏈和任務(wù)鏈，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以細(xì)分為四個子任務(wù)。

任務(wù)一：探究經(jīng)典作品里中華文化印跡的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.關(guān)注句子的主體，明確段落的說明對象，把握說明對象的基本特征，梳理說明對象各個特征之間的邏輯關(guān)系。2.能夠區(qū)分作者所敘述的客觀事實(shí)和所表達(dá)的觀點(diǎn)，厘清文章的說明順序，在此基礎(chǔ)上梳理文章的思路結(jié)構(gòu)，并嘗試用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。3.分別講述茅以昇對中國石拱橋和葉圣陶對蘇州園林文化內(nèi)涵的認(rèn)識。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動：為《中國石拱橋》撰寫詞條；為拙政園撰寫導(dǎo)游詞。

任務(wù)二：尋找身邊的中華文化印跡。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.勾畫文中表示時間、空間變化的標(biāo)志性詞語和判斷句，運(yùn)用任務(wù)一中所掌握的獲取信息的策略，合并同類信息，提煉與中心主旨有關(guān)的信息。2.選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。3.提煉文章中關(guān)于中國石拱橋、蘇州園林、清明上河圖的文化內(nèi)涵，并嘗試構(gòu)建這些文化內(nèi)涵的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

任務(wù)三：制訂中華文化印跡的探究計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.選擇不同的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。2.辨析不同媒介在傳遞信息方面的優(yōu)勢。3.根據(jù)說明文的閱讀策略制訂探究計劃。

任務(wù)四：介紹身邊的中華文化印跡。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.借助不同的媒介廣泛搜集信息。2.積極觀察、發(fā)掘身邊的文化，表達(dá)自己對文化的認(rèn)識。3.制定任務(wù)評價量表，反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

五、探究經(jīng)典作品里中華文化印跡的內(nèi)涵實(shí)施方案

（一）任務(wù)要點(diǎn)

根據(jù)子任務(wù)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的主要活動是細(xì)讀本單元的教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》。目的：第一，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀單篇說明文的策略，為子任務(wù)二的自讀活動提供支架；第二，引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的文化內(nèi)涵，了解文化內(nèi)涵在作品中的呈現(xiàn)方式，為子任務(wù)三提供方法支撐；第三，引導(dǎo)學(xué)生積累兩篇作品在選材、組材、結(jié)構(gòu)方面的策略，為后續(xù)子任務(wù)四的寫作提供支架。所依托的學(xué)習(xí)資源除了文本還有紀(jì)錄片、描寫盧溝橋和趙州橋的其他典范文章。

（二）操作流程

為《中國石拱橋》撰寫詞條。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國石拱橋》第1到3自然段，為學(xué)生構(gòu)建問題思考支架，讓學(xué)生為中國石拱橋撰寫詞條。問題支架：第1到3自然段，每句話的主語是什么？每個自然段的說明對象是什么？彼此之間是否有內(nèi)在關(guān)系？勾畫揭示說明對象特征的句子。

有效利用課后“思考探究”第一題的表格，填寫空白信息，并在表格右側(cè)補(bǔ)充列舉每個橋梁的作用。問題支架：作者詳細(xì)介紹了哪些橋，略寫了哪些橋，為何這樣安排？為何結(jié)尾專門介紹新中國成立后建造的橋梁？

嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。問題支架：文章的中心句是什么？每一自然段的說明對象是什么？每一個橋梁的主要特征是什么？各段落之間的關(guān)系是什么？根據(jù)前面所有問題的答案，整理并提煉出中國石拱橋背后的文化內(nèi)涵，將《中國石拱橋》的詞條補(bǔ)充完整。

為拙政園撰寫導(dǎo)游詞。嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。問題支架：每一自然段的說明對象及其特征是什么？每一自然段的中心句是什么？彼此之間能否調(diào)換順序，為什么？文章前六段是什么關(guān)系？第7到9自然段和前文是什么關(guān)系？能否以第2自然段中心句的形式來概括第7到9自然段？請任選一種形式（總分、分總、總分總）來呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。作者認(rèn)為蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。請思考：蘇州園林最大的特色是什么？這一特色是如何體現(xiàn)出來的？請依據(jù)剛才所有問題的答案，為拙政園撰寫導(dǎo)游詞，希望同學(xué)們的解說詞能夠讓游客不僅看懂自然之趣，更能領(lǐng)會文化內(nèi)涵。

教師給學(xué)生提供討論記錄表和討論的問題支架，學(xué)生形成成果以后展開討論，并根據(jù)評價方案互評，教師點(diǎn)評，讓學(xué)生真切地感受文化印跡，建立文化自信，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 桑 濤）