隨著國(guó)家“雙減”政策的全面實(shí)施，全國(guó)教育系統(tǒng)都在根據(jù)國(guó)家政策和義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的相關(guān)要求積極行動(dòng)，采取了一系列教育教學(xué)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。一線任課教師是“雙減”政策最直接的執(zhí)行者，應(yīng)該積極探索行之有效的教學(xué)方法，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。而目前為數(shù)不少的學(xué)校仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)、課外作業(yè)量大且作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。多年來(lái)，教育行政部門一直在要求減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，在“雙減”背景下如何打造中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？對(duì)此，本文提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極迎接教育教學(xué)改革，并且要積極參與到課堂活動(dòng)之中。教師應(yīng)該擁有獨(dú)特的思維方式，并且在課堂上為學(xué)生提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師的積極性與專業(yè)技能對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。因此，教師必須提高創(chuàng)新意識(shí)，積極擁抱“雙減”背景下的課堂變化，采用先進(jìn)的、適合當(dāng)前教育環(huán)境的教育教學(xué)策略，并要持續(xù)地改進(jìn)與完善，收到最佳的教育效果。

學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)研究，注重提升教研水平

開展備課、說(shuō)課、磨課比賽，加大教師自主研修和培訓(xùn)力度，提高教師綜合素養(yǎng)。更好地為黨的教育事業(yè)服務(wù)，需要一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。他們既要有良好的道德品質(zhì)，又要擅長(zhǎng)業(yè)務(wù)，并且愿意為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)中，并且經(jīng)常參與各種教學(xué)教研活動(dòng)，以便更好地掌握最新的教育信息。為此，學(xué)校要積極組織多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，包括公開課、觀摩課、研究課、示范課等，并且要鼓勵(lì)教師積極參與，互相交流，推動(dòng)教學(xué)從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性向科學(xué)性轉(zhuǎn)變。

在深入學(xué)習(xí)新時(shí)代的教育理念和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該更加注重實(shí)際效果，并以“高效課堂”“減負(fù)提質(zhì)”為基礎(chǔ)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)改革中，學(xué)校要致力于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高效率。為了讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師需要把握好課程的核心，并利用各種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

教師課前要對(duì)課程內(nèi)容深入分析，選擇最適合的教學(xué)方式

“教無(wú)定法，貴在得法”，教師旨在幫助學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，幫助他們更加熟練地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。為此，教師應(yīng)秉承“以人為本”的宗旨，摒棄陳舊的做法，以實(shí)踐為導(dǎo)向，深入探索，從實(shí)踐中汲取精華，以期找到一種更加符合本校實(shí)際的“教無(wú)定法，貴在得法”的教育模式?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如“先學(xué)后教”通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種“導(dǎo)”并非僅僅指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更多地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，以及提升學(xué)習(xí)能力。作為一名教師，我們的職責(zé)就在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠自主探索，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方向，并以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)他們遵守“眼到、耳到、心到、口到、手到”的規(guī)則。

為讓每個(gè)學(xué)生都能夠全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，教師需要給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞。教育的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的潛能。教師通過(guò)多種工具和方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的想法，并且積極參與到課前的準(zhǔn)備工作中。教師通過(guò)這種方式，可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造力，更好地理解和掌握知識(shí)。教師通過(guò)引導(dǎo)、思考、討論等多種方式，增進(jìn)與學(xué)生的交流，提升課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，更好地理解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，當(dāng)討論“有理數(shù)”減法的計(jì)算方法時(shí)，（+10）-（+3）=+7，（+10）+（-3）=+7。這樣就能夠清楚地表明：（+10）-（+3）=（+10）+（-3）。在“發(fā)現(xiàn)”中，教師首先要求學(xué)生仔細(xì)比較等式中的各個(gè)條件，并且弄清楚其中的一條和另一條的差異。然后，教師要求學(xué)生把這些條件和差異轉(zhuǎn)換為有理數(shù)減法法則，同時(shí)把這些概念和公式準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最終由教師進(jìn)行講評(píng)和糾錯(cuò)，更好地幫助學(xué)生掌握有理數(shù)減法法則，提高課堂的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

教師要積極探索分層次作業(yè)設(shè)計(jì)

教師不布置過(guò)多的課后作業(yè)，特別是要不布置重復(fù)性作業(yè)。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以練習(xí)并牢固掌握，布置作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)常規(guī)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師隨意布置作業(yè)的情況較多，甚至就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置重復(fù)作業(yè)，這無(wú)疑給學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)，也違背了國(guó)家“雙減”政策的初衷。為了減負(fù)提質(zhì)，在新課程理念下，教師應(yīng)提高布置數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，積極探索分層次作業(yè)設(shè)計(jì)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易與多數(shù)學(xué)生的掌握程度，選擇合適的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作業(yè)布置方式。一是學(xué)生能操作，但是需要提升技能的，就要適量布置，讓學(xué)生選擇完成。如代數(shù)部分中“有理數(shù)”單元，有理數(shù)的加、減、乘、除與混合運(yùn)算，方程單元中如一元二次方程的解法、代入或加減法解二元一次方程組等。二是內(nèi)容較抽象，一半左右學(xué)生理解或解答有困難的，宜采用分層布置。如函數(shù)各部分，特別是二次函數(shù)、幾何證明過(guò)程等。

在作業(yè)提交上，上交作業(yè)順序可定為學(xué)優(yōu)生—中間生—后進(jìn)生。教師可以允許那些做作業(yè)確實(shí)有困難的學(xué)困生延緩上交，但前提是其作業(yè)必須獨(dú)立完成。同時(shí)，為有效堵住部分學(xué)困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭，我與學(xué)優(yōu)生約定：盡可能在每日放學(xué)前把數(shù)學(xué)作業(yè)完成（若上午上數(shù)學(xué)課的，午自修后或第六節(jié)課后完成）上交；允許部分學(xué)生提前上交當(dāng)日的作業(yè)，誰(shuí)先交的誰(shuí)優(yōu)先面批，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的有效記憶時(shí)間內(nèi)及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，并盡快獲得學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)獲得教師或同學(xué)的指導(dǎo)、幫助，把每日的數(shù)學(xué)問(wèn)題在當(dāng)天解決，少留“夾夜飯”。

同時(shí)，教師要改善評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，不要單純地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子。減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，而是要著力打造高效課堂，利用課堂上的有限時(shí)間提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該采取一些措施來(lái)提高教師的評(píng)價(jià)能力，如相關(guān)部門可以定期、分批地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，改變他們陳舊的教學(xué)理念，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)效果，引導(dǎo)他們打造高效課堂。社會(huì)各界也應(yīng)該對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)估，而不局限于學(xué)校的升學(xué)率或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著新課程改革的進(jìn)行，減負(fù)已不再是一句空洞的口號(hào)，而是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，它的根源不僅和教育，更和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源分配及文化傳承有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。只有將這些因素有效地結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)，讓學(xué)生的素質(zhì)和能力得到有效的提升。

“雙減”是國(guó)家切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重大舉措，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要全體教師和全社會(huì)的支持與配合，特別需要取得家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同。“雙減”政策剛開始執(zhí)行時(shí)，我給學(xué)生布置的作業(yè)很少，有時(shí)候感覺(jué)在課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，就沒(méi)有留作業(yè)。但部分家長(zhǎng)專門打電話給我，擔(dān)心不留作業(yè)怕孩子沒(méi)學(xué)好成績(jī)下降。我耐心地給家長(zhǎng)解釋了國(guó)家“雙減”政策的好處和課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。慢慢地，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了“雙減”政策的科學(xué)性和前瞻性，有效促進(jìn)了高效課堂的順利實(shí)施。