學(xué)習(xí)型組織視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)的路徑研究

摘 要：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要推動(dòng)力，也是破解“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。學(xué)習(xí)型組織視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)系統(tǒng)化、整體化的團(tuán)隊(duì)，當(dāng)下還存在系統(tǒng)思維不足、共同體愿景不明、團(tuán)隊(duì)合作制度不全及傳統(tǒng)理念固守等困境。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)思維、構(gòu)建共同愿景、完善制度建設(shè)、重塑教學(xué)理念，創(chuàng)新高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；高職教師；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；共同體建設(shè)

基金項(xiàng)目：2023年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的新型鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YCSW2023445）

作者簡(jiǎn)介：鄧曉宇，女，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理與應(yīng)用。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）08-0080-08

高水平的教師隊(duì)伍是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)良建設(shè)的核心群體。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育生源良莠不齊及人才培養(yǎng)層次不斷升級(jí)，單一的教學(xué)模式已不能滿足各界對(duì)職業(yè)教育的期盼及高素質(zhì)技能型人才的培育要求。建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培育社會(huì)所需人才的必然之舉。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體是在共同愿景和各方主體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，為提升教師教學(xué)質(zhì)量而建立的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。學(xué)習(xí)型組織是指通過彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。我們可以把高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)看作一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，團(tuán)隊(duì)里的成員在一個(gè)充滿學(xué)習(xí)的氛圍里，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，助力高質(zhì)量人才培育。基于此，學(xué)習(xí)型組織理論為高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)提供了新視角。本研究通過探討學(xué)習(xí)型組織領(lǐng)域下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在機(jī)理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的不足，從而提出相應(yīng)的建設(shè)路徑，以期為高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)提供發(fā)展思路，助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)型組織理論下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體的內(nèi)在機(jī)理

二十世紀(jì)九十年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉博士在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中首次提出學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是團(tuán)隊(duì)中個(gè)體通過不斷學(xué)習(xí)和努力，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣和能力，從而使集體和個(gè)人實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)型組織理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體要適應(yīng)外在環(huán)境的快速變化，通過形成系統(tǒng)思維、實(shí)現(xiàn)共同愿景、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)、努力改善心智，維持和提高競(jìng)爭(zhēng)力[3]。在學(xué)習(xí)型組織中，每位團(tuán)隊(duì)的成員都具有判斷和解決問題的權(quán)利，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都處在學(xué)習(xí)的氛圍中，團(tuán)隊(duì)中的成員都會(huì)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，獲取解決問題的新方法。

（一）核心：系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心，是指將物質(zhì)系統(tǒng)視為一個(gè)整體進(jìn)行思考的思維方式。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體要從系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互聯(lián)系和相互作用中，以及系統(tǒng)與外界環(huán)境的相互關(guān)系中，把握系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)。一是整體觀。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，職業(yè)院校要綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等因素，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體效能的最優(yōu)化。二是關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)思維關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員之間以及團(tuán)隊(duì)與環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用。團(tuán)隊(duì)建設(shè)要充分考慮團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與溝通，以及團(tuán)隊(duì)與外部環(huán)境的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通和協(xié)同創(chuàng)新。三是動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)思維關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和變化過程，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展趨勢(shì)，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)提升團(tuán)隊(duì)成員能力，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)不斷向前發(fā)展。

（二）導(dǎo)向：共同愿景

共同愿景是指教師團(tuán)隊(duì)成員所共同具有的價(jià)值觀和未來追求，成員自愿參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，發(fā)揮自身才能，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，從而保持團(tuán)隊(duì)的凝聚力[4]。這一愿景不僅為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展指明了方向，還能激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造力，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷向前發(fā)展。首先，共同愿景具有一定的凝聚作用。共同愿景作為團(tuán)隊(duì)成員一致認(rèn)同的目標(biāo)，具有強(qiáng)大的凝聚力，它能夠?qū)F(tuán)隊(duì)成員緊密團(tuán)結(jié)在一起，形成共同的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。在共同愿景的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員能夠超越個(gè)人利益，將個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展緊密結(jié)合，形成強(qiáng)大的合力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地理解和支持彼此的工作，形成相互信任、相互支持的良好氛圍。這種氛圍有助于減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾和沖突，提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效率和創(chuàng)新能力。其次，共同愿景具有一定的導(dǎo)向作用。共同愿景能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)成員能夠清晰地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段和未來發(fā)展方向，不斷挑戰(zhàn)自我，從而有針對(duì)性地制定工作計(jì)劃和策略，以螺旋式上升的狀態(tài)形成凝聚力，確保團(tuán)隊(duì)的發(fā)展始終沿著正確的軌道前進(jìn)。

（三）保障：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都需要不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。這種自我超越不僅體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)技能的提升上，更包括個(gè)人思維、觀念、行為等方面的全面進(jìn)步。一是提升教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)水平。在高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，成員通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)水平，這包括掌握新的教學(xué)方法和手段，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)效果等。有組織、有針對(duì)的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，可以幫助團(tuán)隊(duì)成員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式和觀念，以更加開放、創(chuàng)新的態(tài)度面對(duì)教學(xué)工作中的挑戰(zhàn)。通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地理解彼此的需求和期望，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，形成更加緊密的合作關(guān)系。

（四）基礎(chǔ)：改善心智

改善心智是指通過優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員的思維模式、提升認(rèn)知能力和擴(kuò)展思維邊界，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與發(fā)展。改善心智不僅有助于個(gè)人成長(zhǎng)，更是團(tuán)隊(duì)持續(xù)進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。改善心智的首要任務(wù)是打破團(tuán)隊(duì)成員固有的思維定式，使其能夠用全新的視角看待教學(xué)問題，從而產(chǎn)生更多的新想法。引入新的教學(xué)理念和方法，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行跨界思考，可以有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)中各成員的共同努力，團(tuán)隊(duì)成員不僅要提升自己的教學(xué)實(shí)踐和理論能力，還要了解和正視自己的心理需求，勇于接受不同的教育理念，豐富自身的知識(shí)體系。改善心智還包括提升團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知能力，包括對(duì)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生需求以及行業(yè)動(dòng)態(tài)等方面的深刻理解和把握。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員能夠不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)困境

高職教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量和人才培育質(zhì)量具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高職教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)的支持力度越來越大，也取得了一定的成效，但由于高職教師的來源多樣和其知識(shí)體系的差異性，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)還存在一定的問題?；趯W(xué)習(xí)型組織理論，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)主要表現(xiàn)在環(huán)境困境、認(rèn)知困境、制度困境和能力困境等方面。

（一）環(huán)境困境：系統(tǒng)思維缺乏導(dǎo)致教師環(huán)境應(yīng)對(duì)能力不足

環(huán)境是指?jìng)€(gè)體生長(zhǎng)和存在的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等組成的外部及內(nèi)部環(huán)境。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在發(fā)展過程中主要面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境挑戰(zhàn)嚴(yán)重阻礙了團(tuán)隊(duì)向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，進(jìn)而影響了教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的有效開展。

1.高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)外部環(huán)境把握不足。外部環(huán)境是指團(tuán)隊(duì)共同體在建設(shè)和發(fā)展過程中所面臨的、來自團(tuán)隊(duì)外部的、影響或制約其建設(shè)與發(fā)展的各種條件和因素的總和。一是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)政策與市場(chǎng)趨勢(shì)理解片面。在系統(tǒng)思維缺失的情況下，團(tuán)隊(duì)無法全面、深入地理解國(guó)家教育政策、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新方向與市場(chǎng)需求脫節(jié)，無法有效對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。二是行業(yè)合作與資源整合不力。由于缺乏系統(tǒng)思維，團(tuán)隊(duì)整體在尋求行業(yè)合作、資源整合方面顯得力不從心，無法有效識(shí)別并利用外部資源，也無法與相關(guān)行業(yè)建立深度合作關(guān)系，從而限制了教學(xué)創(chuàng)新的可能性。三是信息數(shù)字化時(shí)代帶來的環(huán)境變化和沖擊。由于團(tuán)隊(duì)整體缺乏系統(tǒng)性思維，教師不能適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)帶來的教學(xué)變革，也不能很好地利用數(shù)字化工具和技術(shù)提高自身的的教學(xué)能力。

2.高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)部環(huán)境的協(xié)同與整合不足。共同體在建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各要素之間未能有效地形成合力，導(dǎo)致各種人才資源和教學(xué)資源無法充分整合，進(jìn)而影響了共同體教學(xué)創(chuàng)新能力的提升和整體效能的發(fā)揮。一是資源分散與浪費(fèi)，共同體內(nèi)部存在資源分配不均、重復(fù)建設(shè)等問題，教學(xué)資源無法得到高效利用，甚至出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。二是信息交流不暢。團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏有效的溝通渠道和信息共享機(jī)制，信息無法及時(shí)傳遞和共享，影響了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作和創(chuàng)新。三是人才結(jié)構(gòu)不合理。共同體內(nèi)部存在人才結(jié)構(gòu)單一、缺乏多樣性等問題，在某些教學(xué)領(lǐng)域缺乏專業(yè)人才支持，影響了共同體整體的發(fā)展水平。

3.高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部文化與環(huán)境的差異性。由于團(tuán)隊(duì)成員來自不同的文化背景、教學(xué)環(huán)境以及專業(yè)領(lǐng)域，他們?cè)趦r(jià)值觀、思維方式、行為習(xí)慣等方面存在的差異。一是價(jià)值觀差異。不同文化背景的團(tuán)隊(duì)成員擁有不同的教育觀和價(jià)值觀，共同體在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇等方面容易出現(xiàn)分歧。二是思維方式差異。不同專業(yè)背景的教師可能習(xí)慣于自身的思維方式和問題解決策略，這會(huì)影響他們?cè)诠餐w中的協(xié)作方式和創(chuàng)新效果。三是行為習(xí)慣差異。團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)實(shí)踐、溝通方式、決策過程等方面存在不同的行為習(xí)慣，這會(huì)影響到共同體內(nèi)部的協(xié)調(diào)性和效率。

（二）認(rèn)知困境：共同愿景不明導(dǎo)致教師自身發(fā)展目標(biāo)模糊

在學(xué)習(xí)型組織理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知困境主要指的是團(tuán)隊(duì)成員在推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新過程中，由于認(rèn)知局限或偏差，無法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)創(chuàng)新的本質(zhì)和方向，從而影響了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和成果。

1.團(tuán)隊(duì)凝聚力與協(xié)作精神缺失。一是團(tuán)隊(duì)成員各自為政。在缺乏共同愿景的情況下，團(tuán)隊(duì)成員往往只關(guān)注自己的教學(xué)工作和個(gè)人發(fā)展，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和整體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成合力，無法有效推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。二是溝通障礙與信任危機(jī)。由于缺乏共同目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員之間出現(xiàn)溝通障礙和信任危機(jī)，團(tuán)隊(duì)成員無法就教學(xué)創(chuàng)新的方向和策略達(dá)成共識(shí)，也無法有效分享資源和信息，從而影響團(tuán)隊(duì)的整體效能。

2.教學(xué)創(chuàng)新方向不明與動(dòng)力不足。缺乏共同目標(biāo)會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)創(chuàng)新過程中感到迷茫和不確定，工作目標(biāo)無法與整體目標(biāo)相契合，導(dǎo)致其創(chuàng)新動(dòng)力不足。同時(shí)，在沒有共同目標(biāo)引領(lǐng)的情況下，團(tuán)隊(duì)成員可能只關(guān)注短期的教學(xué)成果和個(gè)人利益，而忽視長(zhǎng)期的教學(xué)改革和創(chuàng)新，這種短視行為會(huì)限制團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新視野和深度，不利于形成持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力。

3.教師角色定位不清。一是團(tuán)隊(duì)定位模糊。由于缺乏完善的共同體建設(shè)制度，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)往往難以明確自身的定位和發(fā)展方向，成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和職責(zé)理解不一致，難以形成合力。二是角色與職責(zé)不清。在教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體中，每個(gè)成員應(yīng)該承擔(dān)的角色和職責(zé)往往缺乏明確的規(guī)定，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間出現(xiàn)工作重疊、遺漏或相互推諉的情況，影響團(tuán)隊(duì)的整體效能。

（三）制度困境：團(tuán)隊(duì)合作制度不全導(dǎo)致教師隊(duì)伍管理困難

在學(xué)習(xí)型組織理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)中的制度困境主要體現(xiàn)在現(xiàn)有制度的不足、制度之間的沖突及制度執(zhí)行不力等方面，影響了共同體建設(shè)的順利進(jìn)行和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的有效開展。

1.激勵(lì)與考核機(jī)制不健全。一是缺乏有效激勵(lì)。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)制，使得成員缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性。二是考核機(jī)制不合理?，F(xiàn)有的考核機(jī)制過于注重量化指標(biāo)，如論文發(fā)表數(shù)量、課題申報(bào)等，忽視了團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)創(chuàng)新實(shí)際效果的評(píng)估。這種考核機(jī)制導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員過于追求短期成果，而忽視長(zhǎng)期的教學(xué)質(zhì)量。

2.資源保障與支持制度不足。一是資源分配不均。由于缺乏完善的共同體建設(shè)制度，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在資源分配上存在不公平、不合理的情況，一些團(tuán)隊(duì)無法獲得足夠的資金、設(shè)備或技術(shù)支持。二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)與支持。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在教學(xué)創(chuàng)新過程中往往需要專業(yè)的指導(dǎo)和支持，然而，由于共同體建設(shè)制度不全，團(tuán)隊(duì)難以獲得外部專家或同行的幫助和建議，創(chuàng)新過程中遇到困難時(shí)無法及時(shí)解決。

3.合作與交流機(jī)制不暢。一是內(nèi)部溝通不暢。教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部缺乏有效的溝通機(jī)制，成員之間無法及時(shí)分享信息、交流經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作解決問題，團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)信息孤島和協(xié)作障礙。二是外部合作不足。由于缺乏完善的共同體建設(shè)制度，教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)難以與其他高校、企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)建立有效的合作關(guān)系，限制了團(tuán)隊(duì)獲取外部資源、分享創(chuàng)新成果和拓展創(chuàng)新視野的可能性。

（四）能力困境：傳統(tǒng)理念固守導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展滯后

學(xué)習(xí)型組織理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)中的能力困境主要指的是團(tuán)隊(duì)成員能力不足的問題。這些問題可能源于個(gè)體能力的局限，也可能源于團(tuán)隊(duì)成員之間能力的不匹配或缺乏協(xié)同。

1.教學(xué)理念與方法滯后。一是傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛。部分高職教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣以教師為中心的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。這種固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙了教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)難以適應(yīng)新時(shí)代的教育要求。二是教學(xué)方法單一陳舊。一些高職教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的了解和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、陳舊，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.創(chuàng)新意識(shí)缺乏與創(chuàng)新能力不足。一是創(chuàng)新思維缺乏培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員普遍缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，難以在教學(xué)創(chuàng)新過程中提出新的教學(xué)理念和方法。二是創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。由于缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，高職教師往往缺乏實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)問題時(shí)，難以靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法解決實(shí)際問題。

3.學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力有局限。一是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。固守傳統(tǒng)理念的教師往往缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新知識(shí)的動(dòng)力，他們對(duì)新的教學(xué)理論、技術(shù)和方法持保守態(tài)度，不愿或不敢嘗試新的教學(xué)實(shí)踐。二是適應(yīng)能力有限。面對(duì)快速變化的教育環(huán)境和技術(shù)發(fā)展，固守傳統(tǒng)理念的高職教師可能表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)能力，他們難以快速掌握新的教學(xué)技術(shù)，也無法有效應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的新挑戰(zhàn)。

三、學(xué)習(xí)型組織理論視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)路徑

要突破當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中面臨的困境，我們需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)逐一突破。在學(xué)習(xí)型理論視域下，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要從加強(qiáng)系統(tǒng)思維、構(gòu)建共同愿景、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行建設(shè)。

（一）加強(qiáng)系統(tǒng)思維，完善團(tuán)隊(duì)環(huán)境協(xié)調(diào)能力

高職院校在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過程中要運(yùn)用系統(tǒng)論的方法論，從整體和全局上把握問題，看透事物相關(guān)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)、相互支持，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

1.完善外部環(huán)境建設(shè)。一是要有效利用政策。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要深入研究國(guó)家及地方政策，爭(zhēng)取更多的政策支持和資金扶持，同時(shí)，還要結(jié)合共同體實(shí)際，制定切實(shí)可行的政策措施，推動(dòng)共同體發(fā)展。二是加強(qiáng)行業(yè)合作與對(duì)接。高職院校通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，將教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)共同體與行業(yè)的深度融合與交流。三是加強(qiáng)與其他高職院校的合作與交流。教師要積極分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果，共同推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校可以組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，聯(lián)合開展科研項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境建設(shè)。一是優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。高職院校需要調(diào)整和完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體的組織結(jié)構(gòu)，確保各部門職責(zé)清晰、協(xié)同高效。二是完善內(nèi)部溝通機(jī)制完善。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要建立定期溝通機(jī)制，確保教師之間能夠及時(shí)交流教學(xué)心得、共享創(chuàng)新成果，如建立在線交流平臺(tái)，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和高效利用。另外，高職教師不僅需要熟悉各種信息化手段，還需要具備信息化運(yùn)用能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂的教學(xué)效率[5]。

3.加強(qiáng)文化與環(huán)境的融合。高職教師應(yīng)從整體和系統(tǒng)的角度審視教學(xué)，通過深入理解各要素之間的關(guān)系和相互作用，形成對(duì)教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)。一是實(shí)現(xiàn)文化融合與共識(shí)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體應(yīng)深入了解和尊重各成員的文化背景，通過組織文化交流活動(dòng)，促進(jìn)成員之間的相互理解和融合。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還要建立共同體的核心價(jià)值觀和教學(xué)創(chuàng)新理念，形成文化共識(shí)，為共同體的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是營(yíng)造文化氛圍。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要積極營(yíng)造開放、包容、創(chuàng)新的文化氛圍，鼓勵(lì)成員敢于嘗試新的教學(xué)方法和理念，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)成員的創(chuàng)新熱情，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的深入開展。三是提升團(tuán)隊(duì)的環(huán)境適應(yīng)性。針對(duì)不同的外部環(huán)境，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體應(yīng)制定相應(yīng)的策略。面對(duì)政策環(huán)境和市場(chǎng)需求的變化，共同體應(yīng)密切關(guān)注政策動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容和方式。

（二）構(gòu)建共同愿景，明確個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

共同愿景能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員提供明確的方向和動(dòng)力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的緊密合作和相互支持。高職教師教學(xué)創(chuàng)新共同體建設(shè)中的共同愿景是指共同體全體成員對(duì)教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)和發(fā)展方向的共同期望和追求。它集中體現(xiàn)了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的深入理解和共同價(jià)值取向，是團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)新動(dòng)力的源泉。

1.明確共同愿景的內(nèi)涵與價(jià)值。共同愿景是團(tuán)隊(duì)成員共同追求的未來景象，它不僅是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向指引，更是激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員積極性和創(chuàng)造力的源泉。在建設(shè)共同愿景的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要明確其內(nèi)涵和價(jià)值，確保愿景符合團(tuán)隊(duì)的使命和價(jià)值觀，能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的共鳴和熱情。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要注重教師的個(gè)體差異和多樣性，兼顧不同教師的需求和期望。

2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要構(gòu)建一個(gè)積極、開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)效果和創(chuàng)新能力。一是團(tuán)隊(duì)成員之間需要形成相互尊重、相互學(xué)習(xí)的良好關(guān)系。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)創(chuàng)新中的獨(dú)特價(jià)值和貢獻(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)該尊重和欣賞他人的觀點(diǎn)和想法。通過相互學(xué)習(xí)和交流，團(tuán)隊(duì)成員可以不斷拓寬自己的知識(shí)視野，提升教學(xué)能力和創(chuàng)新水平。二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)取決于團(tuán)隊(duì)中每一位成員的努力，只有充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)中每一位成員的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成一個(gè)相互協(xié)調(diào)的教學(xué)團(tuán)體，才能更好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6]。因此，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目，共同制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同解決教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的支持和引導(dǎo)也是營(yíng)造良好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的重要保障。

3.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與角色分配。共同愿景要求團(tuán)隊(duì)在優(yōu)化過程中注重團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)和角色分配。協(xié)同是指將兩個(gè)及兩個(gè)以上的要素或資源進(jìn)行一定的整合，從而使其能發(fā)揮出最大的效能去完成目標(biāo)[7]。高職院校要分析團(tuán)隊(duì)成員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等因素，合理安排團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中的角色和職責(zé)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的需要，高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有不同專長(zhǎng)的教師，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)和協(xié)同。通過構(gòu)建共同愿景，團(tuán)隊(duì)成員能夠深入理解團(tuán)隊(duì)的整體使命和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，將個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)緊密結(jié)合，這有助于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造力，共同推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

（三）完善制度建設(shè)，打造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合力

制度建設(shè)是指為保障和推動(dòng)共同體的發(fā)展而制定的一系列具有約束性和指導(dǎo)性的文件、規(guī)則或政策。這些制度旨在明確共同體的目標(biāo)、任務(wù)、成員角色與職責(zé)，規(guī)范共同體內(nèi)部的運(yùn)作機(jī)制，以及確保共同體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)與配合。團(tuán)隊(duì)成員間的深度合作和持續(xù)學(xué)習(xí)，不僅能夠提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和創(chuàng)新水平，同時(shí)也能夠促進(jìn)每個(gè)成員個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和自我突破。教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師基于自身的能力和經(jīng)驗(yàn)逐步確認(rèn)自身教師角色的過程，這也是其對(duì)自身當(dāng)前所做事情的認(rèn)同[8]。高職院校要完善制度建設(shè)，應(yīng)讓團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都享受到平等的資源、機(jī)會(huì)和對(duì)待，充滿幸福感和認(rèn)同感[9]。

1.健全激勵(lì)與考核機(jī)制。有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系是激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要保障。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同體通過建立科學(xué)、公正的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造力，如可以設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在教學(xué)創(chuàng)新中做出突出貢獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，共同體應(yīng)建立定期的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)了解自己的教學(xué)水平和存在的問題，提升其教學(xué)能力。

2.健全共享知識(shí)與資源保障機(jī)制。一是建設(shè)在線論壇或社區(qū)。團(tuán)隊(duì)共同體要為教師提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓他們可以隨時(shí)隨地分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)案例。二是建設(shè)線上分享平臺(tái)。高職院校需要整理和上傳各類教學(xué)資源，包括課件、教案、視頻教程等，方便教師查閱和下載。團(tuán)隊(duì)成員要積極分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源和教學(xué)心得，形成知識(shí)共享和資源互補(bǔ)，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是設(shè)置定期分享活動(dòng)。通過定期的教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、集體備課等形式，團(tuán)隊(duì)成員可以進(jìn)行深度的交流與合作，共同解決教學(xué)中遇到的問題，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅包括經(jīng)驗(yàn)的分享和技能的交流，還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，通過不斷的反思，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而尋求改進(jìn)和提升。

3.建立合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作與競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員自我超越的重要外部條件。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)和問題。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師也應(yīng)保持一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，通過比學(xué)趕超、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)等方式，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的自我超越潛能。個(gè)人學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則是個(gè)人學(xué)習(xí)的延伸和拓展。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)注重個(gè)人學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)，教師也應(yīng)積極參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)成員共同分享、交流、合作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力的提升。

（四）重塑教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新能力

強(qiáng)化教師的教學(xué)能力及專業(yè)能力，不斷完善在二者基礎(chǔ)上的綜合能力是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)[10]。作為典型的知識(shí)型學(xué)習(xí)組織，知識(shí)創(chuàng)新是教學(xué)共同體建設(shè)的核心因素，也是打造其團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)的必然要求[11]。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須強(qiáng)化成員知識(shí)學(xué)習(xí)，打破以往的教學(xué)理念及慣習(xí)。

1.更新教學(xué)理念和方法。高職教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過實(shí)踐探索和總結(jié)反思，滿足當(dāng)前教學(xué)需求。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。在數(shù)字化教學(xué)快速發(fā)展的背景下，高職教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和能力，敢于嘗試新的教學(xué)手段和工具，不斷探索數(shù)字化教學(xué)的創(chuàng)新路徑，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

2.完善創(chuàng)新意識(shí)和能力。一是加強(qiáng)創(chuàng)新理念與意識(shí)培養(yǎng)。高職院校不僅要組織教師參加創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們深入理解創(chuàng)新在教學(xué)中的重要性，并激發(fā)其主動(dòng)創(chuàng)新的意愿，還要分享國(guó)內(nèi)外教學(xué)創(chuàng)新的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，使教師能夠從中汲取靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新的信心和動(dòng)力。二是提高教師創(chuàng)新能力。針對(duì)教師的教學(xué)需求，高職院校不僅要提供針對(duì)性的創(chuàng)新技能培訓(xùn)，還要支持教師參與或主持與教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的科研項(xiàng)目，通過實(shí)踐提升創(chuàng)新能力。三是積極引入外部創(chuàng)新資源。高職院校不僅要與企業(yè)合作，引入企業(yè)的創(chuàng)新理念和技術(shù)，為教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路和方法，還要與國(guó)外高職院校建立合作關(guān)系，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新理念和經(jīng)驗(yàn)，拓寬教師的創(chuàng)新視野。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)積極參加各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷更新自己的知識(shí)和技能，也要積極參與學(xué)術(shù)交流和研討，與同行分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想，拓寬自己的視野和思路。反思性實(shí)踐是增強(qiáng)適應(yīng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并尋求改進(jìn)和突破策略，提升自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新水平。

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[責(zé)任編輯 王文靜]